新課改背景下初高中語文教學(xué)的銜接

王伶俐

摘要受到各類因素的干擾及影響，初高中語文教學(xué)的斷層問題嚴(yán)重，兩個(gè)時(shí)期的語文教學(xué)會(huì)突生裂縫，這就會(huì)抑制學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。為了能夠進(jìn)一步的提升學(xué)生語文能力，需要及時(shí)的解決新課改背景下初高中語文知識(shí)點(diǎn)的銜接問題，提出和諧銜接的教學(xué)構(gòu)想，解決初高中語文教學(xué)斷層的問題，改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)對(duì)策，讓初高中語文教學(xué)能夠自然、和諧的過渡，在宏觀上制定出可行性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)銜接教學(xué)對(duì)策。

關(guān)鍵詞新課改背景初高中語文知識(shí)點(diǎn)銜接

部分學(xué)生由初中邁入高中時(shí)，語文學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的不適感，這種不適不但會(huì)妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，同時(shí)還會(huì)給老師造成較大的教學(xué)困擾。為此，初高中語文教學(xué)需要保持良好的銜接狀態(tài)，這樣才能讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高中階段的語文學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生找出在高中時(shí)期學(xué)習(xí)語文知識(shí)不適性產(chǎn)生的具體原因，整合教學(xué)資源，統(tǒng)籌規(guī)劃，摸索出更具針對(duì)性的初高中語文銜接對(duì)策，讓高中語文教學(xué)活動(dòng)開展得更有時(shí)效性、實(shí)效性。

一、初高中語文教學(xué)的銜接現(xiàn)狀

1.初高中語文課標(biāo)的銜接現(xiàn)狀

首先，初高中語文教學(xué)總目標(biāo)的要求內(nèi)容有所不同。在初中語文課標(biāo)中，主要是注重培養(yǎng)學(xué)生的語感以及語言實(shí)踐能力等，這些能力的培養(yǎng)需要從學(xué)生誦讀積累、閱讀、寫作等方面入手，在高中語文課標(biāo)中，則以培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)交流、閱讀鑒賞為主，且要求更加嚴(yán)格，需要學(xué)生積累整合、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新語文知識(shí)?？梢?，初中時(shí)期語文課標(biāo)的要求著重在學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的積累面，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，而高中語文課標(biāo)的要求則注重引導(dǎo)學(xué)生在積累語文知識(shí)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)審美及探究能力的發(fā)展。初、高中兩個(gè)時(shí)期的語文教學(xué)總目標(biāo)要求的側(cè)重點(diǎn)差異性尤為明顯，高中語文課標(biāo)是對(duì)初中語文課標(biāo)的拓展及延伸。其次，培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向有所不同。高中語文課程會(huì)以學(xué)生探究能力為主，而初中語文課標(biāo)則會(huì)注重學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文學(xué)，具備良好的語感。再次，閱讀能力的標(biāo)準(zhǔn)有所差異。初中語文課標(biāo)主要是讓學(xué)生理解字詞在相應(yīng)語言環(huán)境當(dāng)中所表達(dá)的意義以及情感，但是在高中語文課標(biāo)中，則需要讓學(xué)生深度把握并理解文本的內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，將作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)以及感情完整地闡述出來，感受語境中語句的具體含義，結(jié)合閱讀材料進(jìn)行判斷和分析，透過表面理解本質(zhì)。這種閱讀能力方面的要求會(huì)極大程度提升整體語文教學(xué)的難度，同時(shí)學(xué)生的心理變化也會(huì)比較明顯，學(xué)生很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的不適宜癥狀。最后，表達(dá)能力的要求差異較大。高中階段的學(xué)生要由感性過渡到理性，發(fā)展自身的創(chuàng)造性思維，對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)要求會(huì)比較高，需要學(xué)生快速提升思維能力。

2.初高中語文教學(xué)的銜接現(xiàn)狀

首先，初高中語文教師教學(xué)的銜接意識(shí)淡薄。一些初中語文老師會(huì)受到自身教學(xué)能力的影響，不能正確地認(rèn)知銜接的重要意義，沒有掌握銜接的滲透方式及技巧。對(duì)某些語文知識(shí)點(diǎn)會(huì)過分地強(qiáng)化，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)思維定勢(shì)，不能較好地適應(yīng)高中的語文學(xué)習(xí)。其次，教學(xué)斷裂性的問題。初高中語文教學(xué)完全處于各管各路段的現(xiàn)狀，二者不能良好溝通和交流。這種斷裂問題的存在，使得初中語文老師無法顧及到學(xué)生的日后發(fā)展，只顧講解初中階段的語文知識(shí)點(diǎn)，而高中語文老師為了能夠提升學(xué)生的高考成績(jī)，只會(huì)將重心投入到當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容方面，不去回顧初中語文教材的知識(shí)點(diǎn)。再次，教學(xué)課時(shí)緊張的問題。高中語文教學(xué)整體課時(shí)尤為緊張，老師只能追趕課時(shí)，使得過渡銜接的課文教學(xué)會(huì)被忽略掉。最后，教學(xué)方法差異的問題。初中語文考查的內(nèi)容主要是以課內(nèi)的知識(shí)為主，初中老師通常會(huì)就題論題，講解語文知識(shí)點(diǎn)，語文學(xué)習(xí)方法的滲透較少，容易產(chǎn)生教條化的問題，而高中語文考試的內(nèi)容會(huì)涉及到大量的課外知識(shí)，語文老師需要注重培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，讓學(xué)生掌握如何提煉語文知識(shí)點(diǎn)并滲透學(xué)習(xí)方法。初中課標(biāo)中沒有對(duì)語法方面進(jìn)行強(qiáng)制性的要求，初中語文老師會(huì)淡化語法教學(xué)，這對(duì)學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)文言文與語言知識(shí)運(yùn)用時(shí)形成很大的阻力。

二、初高中語文教學(xué)的銜接對(duì)策

1.加強(qiáng)初高中課標(biāo)的銜接

首先，要設(shè)定整體統(tǒng)一的中學(xué)語文總目標(biāo)要求，初中以及高中兩個(gè)不同學(xué)段的語文課標(biāo)在總目標(biāo)要求上的基礎(chǔ)內(nèi)容差異會(huì)比較明顯，所以在設(shè)置這兩個(gè)階段課標(biāo)之前，需要把控住梯度。其次，在閱讀能力以及表達(dá)能力的培養(yǎng)方面，要顯示出教學(xué)的協(xié)調(diào)性及連貫性。例如在閱讀能力要求方面，老師要針對(duì)學(xué)生所遇到的具體語言實(shí)例，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，評(píng)價(jià)學(xué)生掌握古代詩詞以及文言文等的能力，注重學(xué)生語文知識(shí)點(diǎn)背誦及積累的過程，要初、高中的語文知識(shí)點(diǎn)保持良好的銜接。最后，要注重初高中語文課標(biāo)教師團(tuán)隊(duì)的溝通和配合，要讓初中語文教師和高中語文教師保持良好的教學(xué)交流與融合。

2.加強(qiáng)初高中教學(xué)的銜接

首先，老師要及時(shí)更新銜接的教學(xué)觀念。應(yīng)當(dāng)以兩個(gè)階段的課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)作自身教學(xué)活動(dòng)開展的指導(dǎo)及實(shí)踐參照原則，這樣老師才能夠更為透徹且深度地了解語文教學(xué)的本質(zhì)特征，從而全面地掌握課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)。初中語文老師要樹立較為長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)觀念，在深度理解初中語文課標(biāo)后，明確高中語文課標(biāo)的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，不可將教學(xué)局限在語文知識(shí)方面。高中語文老師要做好承上啟下的教學(xué)工作，在教學(xué)之前要探究高中時(shí)期學(xué)生所能達(dá)到的語文學(xué)習(xí)能力標(biāo)準(zhǔn)，組織開展高效且合理化的語文教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)水平變得更高。在教學(xué)過程中，摒棄初高中分段教學(xué)的觀念，要讓初高中語文教學(xué)成為一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)體，共同完成語文教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理想化的語文教學(xué)目標(biāo)。其次，要回歸、研讀初、高中教材，從教材內(nèi)容出發(fā)，重新溫習(xí)，研究透徹教材，這樣才會(huì)讓語文教學(xué)達(dá)到一種融會(huì)貫通的狀態(tài)。在新課改的教學(xué)背景下，語文教材版本的選擇機(jī)會(huì)比較多，教材內(nèi)容的變化也比較明顯。初中、高中語文老師必須把握住這一點(diǎn)，要讓學(xué)生聯(lián)系舊知識(shí)，以舊悟新，以新帶舊，新舊融會(huì)。例如在講解《望月懷遠(yuǎn)》一詩時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生就初中語文學(xué)過的和月相關(guān)古詩詞進(jìn)行探究。將初中古詩詞帶到語文課堂當(dāng)中，讓學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)比較式的閱讀，這樣學(xué)生就能夠達(dá)到溫故知新的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高整體教學(xué)活動(dòng)的有效性。也可以依據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)過的知識(shí)引出新知，這樣語文知識(shí)點(diǎn)的銜接針對(duì)性就會(huì)變得更強(qiáng)。最后，老師要注重教學(xué)方法的改革，將學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)當(dāng)作教學(xué)工作開展的基點(diǎn)，了解學(xué)生潛在的發(fā)展能力，將支架的作用更好地發(fā)揮出來，有意識(shí)地朝向兩個(gè)不同學(xué)段的方向進(jìn)行拓展、融通。初中語文老師要向前拓展，將提升語文能力等方式提前講授給學(xué)生。高中語文老師在講解新語文知識(shí)時(shí)，要向后看，抓住教學(xué)的契機(jī)，將初中學(xué)過的相關(guān)知識(shí)引入到課堂上，讓初高中語文知識(shí)點(diǎn)形成一線連接的狀態(tài)，其教學(xué)支架會(huì)更加的充實(shí)。高中語文教學(xué)不能局限在微觀的講解方面，要在宏觀上進(jìn)行教學(xué)方法的指導(dǎo)。

在新課改背景下，語文老師需要高度關(guān)注初高中語文教學(xué)的斷層問題，適當(dāng)填補(bǔ)教學(xué)裂縫。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，合理調(diào)整初高中語文教學(xué)的內(nèi)容，使得初高中語文知識(shí)點(diǎn)銜接變得更加合理，充實(shí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生活，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的不適感，讓高中語文教學(xué)的整體質(zhì)量變得更高。

[作者通聯(lián)：江蘇昆山中學(xué)]