高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)方法探略

張何秀 錢(qián)建仁

摘要語(yǔ)文核心素養(yǎng)是語(yǔ)文課程教學(xué)的終極目標(biāo)。整本書(shū)閱讀是一項(xiàng)集閱讀、思考和鑒賞于一體的綜合活動(dòng)，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透到整本書(shū)閱讀中，不僅可以解決語(yǔ)文閱讀功利化、碎片化的問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，還有利于核心素養(yǎng)順利落地。本文從核心素養(yǎng)視角，就高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了審視和探究，對(duì)高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)有積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞整本書(shū)閱讀教學(xué)策略審視探究核心素養(yǎng)

整本書(shū)閱讀是近幾年中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的熱門(mén)話題，整本書(shū)閱讀具有拓展閱讀面、擴(kuò)大閱讀量、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、提升閱讀能力的作用。從語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角來(lái)看，整本書(shū)閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)然性選擇。那么，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，如何基于核心素養(yǎng)進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐呢？

一、厘清教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的閱讀內(nèi)容

關(guān)于整本書(shū)閱讀的目標(biāo)，高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是這樣界定的：擴(kuò)展閱讀視野，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，多元解讀文本，掌握閱讀策略。整體來(lái)看，整本書(shū)閱讀培養(yǎng)目標(biāo)既包括整合性素養(yǎng)（閱讀視野、閱讀習(xí)慣）培養(yǎng)，也包括情景化能力（文本解讀、閱讀策略）培養(yǎng)，它的目標(biāo)范圍較廣。在新課標(biāo)下，高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)目標(biāo)要想順利實(shí)現(xiàn)，需要教師厘清教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行課堂建構(gòu)。更需要任課教師在教育學(xué)、心理學(xué)觀照下，認(rèn)真思考、妥善解決學(xué)生“讀什么”“教什么”這兩個(gè)問(wèn)題，做好教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，以提高整本書(shū)閱讀教學(xué)效率，為核心素養(yǎng)順利落地創(chuàng)造良好的條件。如在高中語(yǔ)文小說(shuō)單元教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生從教材指定的書(shū)目中選擇自己感興趣的書(shū)籍開(kāi)展整本書(shū)閱讀，也可以結(jié)合教材內(nèi)容給學(xué)生推薦圖書(shū)，根據(jù)閱讀內(nèi)容定位整本書(shū)閱讀的內(nèi)涵、目標(biāo)、特征。如巴金的名著《家》，高中語(yǔ)文教材設(shè)置了專門(mén)的“名著導(dǎo)讀”。教師可以根據(jù)教材要求，讓學(xué)生閱讀《家》這本書(shū)，明確閱讀目標(biāo)：1.閱讀視野。就章回體長(zhǎng)篇小說(shuō)的特點(diǎn)、小說(shuō)的時(shí)代背景、小說(shuō)中的經(jīng)典故事、人物命運(yùn)、思想主旨等進(jìn)行全面建構(gòu)。2.閱讀習(xí)慣。制定閱讀計(jì)劃，做閱讀筆記，堅(jiān)持按計(jì)劃閱讀。3.文本解讀。理清人物關(guān)系，分析人物形象、思想主題，品味作品的語(yǔ)言魅力。4.閱讀策略。開(kāi)出學(xué)習(xí)任務(wù)單，搜集資料，課堂探究，批注式閱讀，借助思維導(dǎo)圖分析人物命運(yùn)走勢(shì)，局部與整體、精度與略讀、獨(dú)立閱讀與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，由篇到章，由章到本，逐步確認(rèn)人物、分析情節(jié)。這樣在目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上開(kāi)展整本書(shū)閱讀，有助于學(xué)生順利讀完整本書(shū)。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境

教師是教學(xué)的主導(dǎo)，教師“教什么”“如何教”，是事關(guān)學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成和能力遷移的大事。如果將整本書(shū)閱讀看做是綜合性語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程，那么，在這個(gè)過(guò)程中，教師需要具備四種能力，即檢視性閱讀能力、解釋性閱讀能力、創(chuàng)造性閱讀能力和評(píng)價(jià)性閱讀能力。這四種能力是不斷遞進(jìn)、深化的關(guān)系，教師只有具備這幾種能力，才能在整本書(shū)閱讀教學(xué)中輔導(dǎo)好學(xué)生，與學(xué)生彼此依存、共同促進(jìn)。在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，課堂是教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)。要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要以課堂為活動(dòng)陣地，做好教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和管理，通過(guò)平臺(tái)搭建、環(huán)境營(yíng)造、活動(dòng)開(kāi)展讓學(xué)生參與到“你讀，我讀，大家讀”的活動(dòng)中去。如關(guān)于《巴黎圣母院》整本書(shū)閱讀教學(xué)，要這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：以教材為依據(jù)，借助導(dǎo)讀課、閱讀指導(dǎo)課多角度、立體式介紹《巴黎圣母院》這本書(shū)，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣;以布置作業(yè)的方式，讓學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，自己設(shè)定每天的閱讀量，抽出時(shí)間去閱讀，讓學(xué)生給自己施加壓力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信，要將閱讀方法介紹給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)分享、交流等方式消除畏懼心理，分享閱讀成果;在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生做讀書(shū)筆記，寫(xiě)讀后感，做書(shū)評(píng)，開(kāi)展各種評(píng)價(jià)性、展示性活動(dòng)，促使學(xué)生通過(guò)深度對(duì)話實(shí)現(xiàn)有意義的建構(gòu)，養(yǎng)成會(huì)讀書(shū)、讀懂書(shū)的本領(lǐng)?？傊?，在整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，需要兼顧整本書(shū)閱讀教學(xué)的統(tǒng)整性，教學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程要包括導(dǎo)讀課、探究課、展示課三種課型，要涵蓋引讀、思讀、評(píng)讀等環(huán)節(jié)。只有這樣，才能營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，促使整本書(shū)閱讀教學(xué)走向高效化。

三、運(yùn)用多種方法，提升閱讀課教學(xué)質(zhì)量

高中生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力，許多人都有持續(xù)閱讀的意愿和整本書(shū)閱讀的興趣，許多學(xué)生都可以讀完整本書(shū)。但是，整本書(shū)閱讀既然納入語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，就應(yīng)當(dāng)屬于教學(xué)行為，學(xué)生的整本書(shū)閱讀就要脫離單純的自由閱讀的層面，更具專業(yè)性。要想讓學(xué)生的閱讀行為更具專業(yè)性，在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，就要改變學(xué)生隨意閱讀的觀念，糾正片面化閱讀、過(guò)程模式化閱讀等問(wèn)題，增加教學(xué)的深度，以課堂為根本指導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的閱讀方法，提高整本書(shū)閱讀教學(xué)質(zhì)量。如關(guān)于《老人與?！愤@本書(shū)，在整本書(shū)閱讀教學(xué)前，教師要利用網(wǎng)絡(luò)充分搜集與作者、圖書(shū)有關(guān)的資料，通過(guò)篩選、組合，將這些資料編輯成圖文并茂的課件或?qū)W(xué)案，以備課前或課堂教學(xué)使用。在課堂教學(xué)中，先展示課前整理的資料，讓學(xué)生對(duì)作品背景有所了解，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。然后，以提問(wèn)的形式進(jìn)行引導(dǎo)教育，讓學(xué)生思考以下問(wèn)題：《老人與?！愤@本書(shū)主要講述了什么故事？故事的主題是什么？作者是以什么方式來(lái)講述故事的？這本書(shū)雖然情節(jié)跌宕起伏，但是故事簡(jiǎn)單，文字簡(jiǎn)潔，為什么這個(gè)簡(jiǎn)單的故事如此震撼人心？讓學(xué)生基于書(shū)籍概要閱讀，選出最精彩的片段，給出自己的判斷，并結(jié)合自己的理解，用一句話或者一段文字概述這本書(shū)的一個(gè)方面。然后，在課堂上給學(xué)生留出時(shí)間，讓學(xué)生展開(kāi)討論，再由教師結(jié)合學(xué)生的討論了解學(xué)生的閱讀效果。最后再根據(jù)學(xué)生情況指導(dǎo)學(xué)生如何通讀全書(shū)，如何通過(guò)故事情節(jié)思維圖等梳理情節(jié)。這樣可以讓學(xué)生掌握整本書(shū)閱讀方法，改變機(jī)械化、片段化閱讀的習(xí)慣。

如在《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師可以先以《林黛玉進(jìn)賈府》《劉姥姥二進(jìn)大觀園》等單篇為例，講述古典小說(shuō)的閱讀方法：搜集資料，適當(dāng)了解節(jié)選片段的前后內(nèi)容，了解節(jié)選部分所寫(xiě)情節(jié)的來(lái)龍去脈;規(guī)定閱讀時(shí)限，布置階段性任務(wù)，讓學(xué)生開(kāi)展基礎(chǔ)閱讀，梳理人物關(guān)系，通過(guò)言行舉止了解人物身份、地位和特點(diǎn)，寫(xiě)故事梗概;分析文中重點(diǎn)描繪的人物形象，通過(guò)對(duì)話、行為和表情等，進(jìn)行人物評(píng)析、情節(jié)鑒賞和回憶等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人物的多樣性、文學(xué)的魅力，形成感性認(rèn)識(shí);重點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)和鑒賞，欣賞文中出現(xiàn)的各種文體形式，鑒賞詩(shī)詞、名句，培養(yǎng)鑒賞能力;從情節(jié)、語(yǔ)言、人物等方面篩選主題，開(kāi)展主題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生基于閱讀體驗(yàn)、語(yǔ)言技巧有效互動(dòng)，充實(shí)閱讀經(jīng)驗(yàn)。這樣從基礎(chǔ)閱讀做起，將閱讀方法滲透到檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀中去，可以提高學(xué)生的閱讀能力。

四、增強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，增加整本書(shū)閱讀深度

在高中階段，學(xué)生面臨著沉重的高考?jí)毫?。許多人雖然有閱讀的興趣，但是卻不愿意花費(fèi)太多時(shí)間在閱讀上。即便是整本書(shū)閱讀被正式納入語(yǔ)文教學(xué)，許多學(xué)生對(duì)于整本書(shū)閱讀也是“沒(méi)興趣，沒(méi)信心，沒(méi)毅力”。但是，閱讀又是學(xué)生必備的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力，學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展和提升，與整本書(shū)閱讀有著密切的聯(lián)系。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、信心和習(xí)慣，讓學(xué)生在整本書(shū)閱讀中能堅(jiān)持下去，取得成果，體會(huì)到樂(lè)趣。教學(xué)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)都具有激發(fā)興趣和發(fā)掘潛能的作用。在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以為學(xué)生持續(xù)閱讀、有效閱讀注入動(dòng)力。因此，在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)去創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置任務(wù)，以刺激學(xué)生的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。那么，除去制定閱讀規(guī)劃，讓學(xué)生按計(jì)劃閱讀外，如何設(shè)置閱讀任務(wù)呢？以《高老頭》整本書(shū)閱讀為例，教師可以根據(jù)學(xué)情和閱讀目標(biāo)制定更加詳細(xì)的任務(wù)，包括：1. 用問(wèn)題性任務(wù)推進(jìn)閱讀進(jìn)程。由教師設(shè)計(jì)一些有深度的問(wèn)題，如高老頭的悲劇、金錢(qián)的扭曲能力與他那畸形父愛(ài)的關(guān)系？作者將故事分成了幾條線？這幾條線緊密交織、環(huán)環(huán)相扣，看似繁瑣，其實(shí)主次分明，脈絡(luò)清晰，這樣有何用意？讓學(xué)生在充分閱讀之后思考并完成問(wèn)題，促使學(xué)生在閱讀時(shí)能深入進(jìn)去。2. 借助探究性任務(wù)掌握閱讀方法。在通讀過(guò)程中，可以根據(jù)閱讀目標(biāo)布置一些探究性任務(wù)，如關(guān)注人物變化，分析人物命運(yùn)走向，探究人物悲劇命運(yùn)的原因，進(jìn)行圈點(diǎn)批注等，進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在探究中思考問(wèn)題，提高閱讀能力。3. 用活動(dòng)性任務(wù)評(píng)價(jià)、展示閱讀成果。在整本書(shū)閱讀中，要鼓勵(lì)學(xué)生做讀書(shū)筆記，繪制思維導(dǎo)圖，改編劇本，開(kāi)展主題探究，并開(kāi)展相關(guān)的展示和評(píng)價(jià)活動(dòng)，以開(kāi)拓學(xué)生的思路，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)核心培養(yǎng)離不開(kāi)整本書(shū)閱讀的的滋養(yǎng)。這就要求在語(yǔ)文教學(xué)中貫徹和落實(shí)整本書(shū)閱讀要求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、閱讀任務(wù)，并通過(guò)閱讀方法講授、閱讀評(píng)價(jià)等讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)共同體，促使學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的切實(shí)進(jìn)步。

[ 作者通聯(lián)：安徽樅陽(yáng)縣會(huì)宮中學(xué) ]