創(chuàng)設(shè)真實情境觸動生命體驗

束乾銀

摘要本文主要探究語文教師如何引導(dǎo)學(xué)生審美，并以《荷塘月色》為教學(xué)案例，實施教學(xué)內(nèi)容分析，展開教學(xué)目標設(shè)計，分析語文教師引導(dǎo)學(xué)生審美意識的開發(fā)和落實情況，期望能夠豐富學(xué)生的情感體驗，打破原有結(jié)構(gòu)，在積淀文化底蘊時提升學(xué)生的審美格調(diào)。

關(guān)鍵詞《荷塘月色》教學(xué)案例學(xué)生審美

語文教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀和思考能力，培養(yǎng)學(xué)生對文章內(nèi)容的主動思考習(xí)慣，養(yǎng)成良好的審美趣味，在語文學(xué)習(xí)中增強審美體驗，提升學(xué)生對文章的內(nèi)涵理解和審美感受能力?，F(xiàn)代社會發(fā)展日新月異，人們忽視自身全面發(fā)展和人格完善，加上當(dāng)前教育中存在功利性色彩，對審美教育的有效推進產(chǎn)生極大的阻礙，因此重視審美教育對促進學(xué)生均衡發(fā)展意義重大。散文閱讀教學(xué)對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)有顯著價值，因此加強散文教學(xué)中的審美教育極為重要。常規(guī)教學(xué)過程一般包含教學(xué)導(dǎo)入、分析和評價等步驟，這里以《荷塘月色》教學(xué)為例，探討如何讓學(xué)生感受文學(xué)作品的意境，提升散文鑒賞能力與審美能力。

一、《荷塘月色》教學(xué)目標

在《荷塘月色》的教學(xué)中，重點要加強對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。教學(xué)的基本目的就是促使學(xué)生深刻體會《荷塘月色》的語言美和意境美。教學(xué)過程可劃分為三個階段，分別是逐句的語言朗讀、賞析，文章語段賞析，引導(dǎo)學(xué)生品味散文的語言美;有感情地朗讀全文，分析意境，分析本文特色，感受意境美;深層解讀文章的精彩段落，感受文章的意蘊美?！逗商猎律返恼w教學(xué)目標，就是要促使學(xué)生能夠有身臨其境的感受，引導(dǎo)學(xué)生展開想像和聯(lián)想的翅膀，體會朱自清筆下的月下荷塘、塘上月色與荷塘四周的美景，讓學(xué)生進入特定的審美境界，通過對文章的多維、深層解讀提升學(xué)生的個性化、深度解讀能力，掌握《荷塘月色》的個性化解讀方式。

二、學(xué)生審美能力的開發(fā)和提升

1.重視導(dǎo)語設(shè)計，激發(fā)審美意識

良好的開端等于成功的一半。在《荷塘月色》的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)重視對導(dǎo)語的設(shè)計。優(yōu)秀的導(dǎo)語能夠吸引學(xué)生注意力，就像是戲劇的序幕、樂曲的前奏，良好的導(dǎo)語能夠營造出良好的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，為之后教學(xué)活動的推進做好充足的準備。通過優(yōu)美的導(dǎo)語，吸引學(xué)生主動參與到課堂活動來，一定程度上能激發(fā)學(xué)生的審美意識，豐富學(xué)生的審美體驗。

例如，在講解《荷塘月色》前，提出：“同學(xué)們能否背誦一些關(guān)于荷花的詩詞，是否學(xué)習(xí)過關(guān)于荷花的散文呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛背誦出很多的荷花詩詞名句，包含楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”、李商隱的“此花此葉常相映，翠減紅衰愁殺人”、李白的“攀荷弄其珠，蕩漾不成圓”等等，學(xué)生對荷花的詩詞學(xué)習(xí)較為廣泛，記憶深刻?；诖?，教師可以導(dǎo)入到《荷塘月色》這一散文的學(xué)習(xí)中：“上述同學(xué)所背誦的均是古詩詞，都是描寫和贊美荷花的，盡管意蘊深刻，內(nèi)涵豐富，但是容量有限。今天，我們將開始學(xué)習(xí)朱自清先生的《荷塘月色》。”這篇散文描寫了荷花、月光、草、樹、小徑等，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生欣賞夏日荷塘月色的美，能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。夏日的荷，獨自寧靜地處于荷塘中，有碧綠優(yōu)雅的羅裙、淡雅恬靜的臉龐，散發(fā)著淡雅醉人的清香。教師的導(dǎo)語要突出荷的這些特點，激發(fā)學(xué)生的審美意識。

2.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)審美情趣

散文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的內(nèi)心需求出發(fā)，構(gòu)建出由文字而來的藝術(shù)世界，幫助他們轉(zhuǎn)化文字為情境或意境。這種轉(zhuǎn)化通過情感作為牽引，或創(chuàng)設(shè)出情境、主動探尋，或展開豐富的想象，品味意境，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。

創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會情感的細膩。優(yōu)秀的散文情意繾綣且文字雋永，學(xué)生不一定會具備順利進入意境的審美能力。在具體的教學(xué)過程中，可有意識地構(gòu)建另一組語言情境，創(chuàng)設(shè)出類似的情境，同原文形成對照。學(xué)生對景物間的差異特點進行品讀，將能夠感知文字的情境美以及蘊含情感的區(qū)別。，《荷塘月色》的重點就是文章的第四段，朱自清先生的語言雅致而朦朧，把情感投射于月下的荷塘，整體上的情感較為細膩且極其豐富。因此在教學(xué)的過程中教師可創(chuàng)設(shè)出“別樣”的情境：“葉子出水很高，像展開的舞女的裙……清風(fēng)徐徐……荷葉和花朵也有輕微的顫動……在這明朗的月色中，荷葉青翠，荷花裊娜……”仿寫內(nèi)容不再修飾情感的表達，強調(diào)“淡淡月光下”的朦朧情態(tài)。相較之下，朱自清先生的《荷塘月色》的情感和情態(tài)美等均能夠較為充分地表現(xiàn)出來。通過教師對不同情境的創(chuàng)設(shè)，以便學(xué)生能夠初步、自覺化地展開審美判斷，促使他們參與審美體驗的過程。這樣的教學(xué)方式更能夠喚醒學(xué)生的審美意識，凸顯出“此境”的特殊性。

展開想象，增強情感體驗。在《荷塘月色》的教學(xué)過程中，展開豐富的想象能夠極大程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和審美感。借助合理想象和深入揣摩理解，文字符號可以形成豐富的文學(xué)世界，幻化為栩栩如生的藝術(shù)形象。但是如若忽視蘊含于文字中的豐富信息，將難以將整體的人情、畫面美深刻地挖掘出來。如《采蓮賦》中對自由生活的向往，以及對美好事物的贊美本不外顯，但是揣摩品味留白的文字能夠促使學(xué)生將文中美好形象想像出來，獲得愉悅的審美體驗。如教師從“妖童媛女，蕩舟心許”切入，讓學(xué)生體會句中豐富的意蘊和情感，學(xué)生會紛紛作答：“櫂將移而藻掛，船欲動而萍開”，充分展現(xiàn)出留戀不舍之情;“鷁首徐回，兼?zhèn)饔鸨?，充分展現(xiàn)出情愫的滋長。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生會積極思考，作者為什么選擇描寫戀愛場面的詩句，之后透過美好的愛情，借助想象，得出結(jié)論：作者想把欣賞荷塘月色的喜悅之情，借助歌頌愛情的美好詩句予以完美體現(xiàn)。

3.參與語文活動，增強審美能力

教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，不可脫離社會生活，要組織開展豐富多樣的語文活動，讓學(xué)生有選擇生地參加，這樣有利于學(xué)生個性化審美能力的培養(yǎng)。在《荷塘月色》的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的不同層次，促使學(xué)生形成各不一致的審美觀念，在教學(xué)中積極融入學(xué)生的實際生活，在多樣化的語文活動中幫助他們?nèi)谌肷鐣?，實施個性化的審美培養(yǎng)。朱自清先生的《荷塘月色》包含著很多關(guān)于生活實際的想象，在提升學(xué)生審美能力層面上應(yīng)該會有較大的促進作用。作者對荷塘、月色的描寫很美，緩緩地、溫柔地將月光下的荷塘美景展現(xiàn)到學(xué)生的眼前，教師完全可以找一處荷塘，帶領(lǐng)學(xué)生月夜前去欣賞一番，感受一番。這樣，在不脫離大眾觀念的基礎(chǔ)上提升學(xué)生審美能力，是完全可以實現(xiàn)的。

《荷塘月色》教學(xué)中，語文教師可以一步步引導(dǎo)學(xué)生提升審美能力。最后的教學(xué)環(huán)節(jié)就是進行教學(xué)評價，分析學(xué)生掌握基本知識和技能的情況，教學(xué)過程和方法，在賞析文章中提升學(xué)生的審美意識。而其中隱性的教學(xué)目標就是學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。精心設(shè)計的導(dǎo)語、創(chuàng)設(shè)的情境、組織開展的語文活動，是一個完整的教學(xué)流程，能夠有效激發(fā)學(xué)生的審美意識，培養(yǎng)審美情趣，增強審美能力?！逗商猎律返慕虒W(xué)實例能給我們語文教師在閱讀中進行審美教育提供有益的啟示。

[作者通聯(lián)：江蘇揚州市廣陵區(qū)北洲中學(xué)]