高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)路徑

陳煜

摘要近年來(lái)，新一輪教育改革對(duì)各個(gè)教育階段的各科教學(xué)均帶來(lái)一定影響，新式教育理念層出不窮。這對(duì)廣大教育工作者來(lái)說(shuō)既是嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，又是發(fā)展機(jī)遇。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師除講授漢語(yǔ)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力以外，還要培養(yǎng)他們的思辨能力。本文針對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)思辨能力作研究，在實(shí)踐基礎(chǔ)上探索、總結(jié)了有效的培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)思辨能力培養(yǎng)路徑

思辨能力就是思考辨析能力，思考指的是分析、推理、判斷等思維活動(dòng)，辨析則是對(duì)事物的情況、類別、事理等的辨別分析。層次分明、條理清楚地分析，清楚準(zhǔn)確、明白有力地說(shuō)理，就是思辨能力的主要特征。高中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，使其基于文本視角研究作者所傳遞的思想情感，促使他們形成自身觀點(diǎn)與理性思維。

一、營(yíng)造良好閱讀情境，吸引學(xué)生主動(dòng)思辨

在新課改背景下，高中語(yǔ)文教材中選編的課文發(fā)生了重大變化，雖然文質(zhì)兼美，是進(jìn)行閱讀與賞析的優(yōu)質(zhì)文本，但是同初中語(yǔ)文課本相比深度有所增加，對(duì)學(xué)生的理解能力、思維能力均有著較高要求，培養(yǎng)他們的思辨能力相當(dāng)有必要。高中語(yǔ)文教師可以采用多種手段營(yíng)造良好的閱讀情境，吸引學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)思考與辨析，助推他們順利理解閱讀文本的主題。

以《鴻門宴》閱讀教學(xué)為例。教師先利用多媒體設(shè)備播放電影《鴻門宴》中“宴會(huì)”的片段，直觀呈現(xiàn)課文中描繪的場(chǎng)景，由此創(chuàng)設(shè)閱讀情境，并簡(jiǎn)單介紹整個(gè)故事內(nèi)容與情節(jié)發(fā)展，讓學(xué)生一邊觀看，一邊了解與認(rèn)識(shí)課文，引發(fā)他們的閱讀興趣和熱情。接著，教師簡(jiǎn)單介紹本文的歷史背景，要求學(xué)生通讀全文，交流本文主要寫的是一件什么事，主要人物有哪幾位，使其復(fù)述這個(gè)故事，概括本文結(jié)構(gòu)，將課文分為序幕（曹無(wú)傷高告密）——開(kāi)端（范增獻(xiàn)計(jì)）——發(fā)展（項(xiàng)伯夜訪，劉項(xiàng)約定，劉邦謝罪）——高潮（劉邦赴宴，范增示意，項(xiàng)莊舞劍，樊噲闖帳）——結(jié)局（劉邦逃走，張良辭謝）——尾聲（誅殺曹無(wú)傷），讓他們掌握故事的情節(jié)發(fā)展。之后，教師組織學(xué)生在小組內(nèi)分角色朗讀課文，進(jìn)一步還原課文情境，使其結(jié)合視頻在表演中注意動(dòng)作和語(yǔ)氣，著重思考與辨析人物的性格特點(diǎn)，如：劉邦善于拉攏，能屈能伸，從善如流;張良足智多謀，冷靜老練，善于辭令，忠誠(chéng)機(jī)智;樊噲忠心耿耿，粗中有細(xì)，果敢勇猛;項(xiàng)羽優(yōu)柔寡斷，率直輕信，不善用人，驕傲自大;范增忠心耿耿，老謀深算，目光長(zhǎng)遠(yuǎn)，自以為是等。

針對(duì)本節(jié)課教學(xué)，教師借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段和角色扮演的方式營(yíng)造閱讀情境，一方面有助于學(xué)生更好地了解課文與理解故事情節(jié)發(fā)展，另一方面讓他們?cè)谏鷦?dòng)形象的情境中反復(fù)閱讀課文，探討、研究和賞析幾個(gè)主要人物的性格特點(diǎn)，并借機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，引導(dǎo)他們通過(guò)自主分析，對(duì)文中人物做出適當(dāng)評(píng)判，允許不同觀點(diǎn)存在，鼓勵(lì)其多元價(jià)值觀念。

二、精心設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，離不開(kāi)一定的引導(dǎo)因素，而問(wèn)題就具有這樣的驅(qū)動(dòng)作用，讓他們圍繞問(wèn)題展開(kāi)思考與辨析，使其思辨能力有所發(fā)展。對(duì)此，高中語(yǔ)文教師在閱讀課堂上可以圍繞具體文本與教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，充分發(fā)揮出問(wèn)題的導(dǎo)向作用，讓學(xué)生找準(zhǔn)思辨的方向，使他們通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解決增強(qiáng)思辨能力。

例如，在開(kāi)展《拿來(lái)主義》閱讀教學(xué)時(shí)，教師先詢問(wèn)：你們最喜歡的節(jié)日、影視劇、動(dòng)漫劇分別是什么？學(xué)生結(jié)合個(gè)人真實(shí)情況相互交流，發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)比較喜歡圣誕節(jié)、情人節(jié)等西方節(jié)日，美劇、韓劇等外國(guó)電視劇，日本和美國(guó)動(dòng)漫劇等，然后教師借機(jī)設(shè)計(jì)銜接語(yǔ)：近幾年，外國(guó)的文化迅速占領(lǐng)中國(guó)人的文化生活，那么應(yīng)該如何面對(duì)這種外來(lái)文化的沖擊，是全盤接受，還是全部抵制，或者相互融入？大家對(duì)這種情況怎么看？使其圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)初步的思考、討論與辨析，順勢(shì)導(dǎo)入新課。接著，教師簡(jiǎn)單介紹作者魯迅及寫作背景，要求學(xué)生速讀全文，思考以下問(wèn)題：除拿來(lái)主義之外，還有哪些主義？這些主義各有怎樣的危害？魯迅先生為將送去主義論述清楚，提到那些人？作者運(yùn)用哪些方法論證其觀點(diǎn)？讓學(xué)生找出文中出現(xiàn)的閉關(guān)主義、送去主義和送來(lái)主義及相應(yīng)的危害，運(yùn)用因果論證、舉例論證與類比論證等方法，讓他們辨析后發(fā)現(xiàn)這方法都不足取，所以要實(shí)行拿來(lái)主義。隨后教師設(shè)問(wèn)：拿來(lái)主義的具體做法是什么？作者有沒(méi)有直接說(shuō)明？文中的大宅子、魚(yú)翅、鴉片、煙槍與姨太太分別代表什么？讓學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下繼續(xù)思辨。

在本課題教學(xué)中，教師根據(jù)具體閱讀文本精心設(shè)計(jì)一組問(wèn)題，這些問(wèn)題既相互獨(dú)立，又有所關(guān)聯(lián)，構(gòu)建一個(gè)有機(jī)的問(wèn)題鏈，能夠?yàn)閷W(xué)生提供源源不斷的動(dòng)力支持，使其了解和學(xué)習(xí)作者對(duì)待外國(guó)文化的正確態(tài)度與方法，深入理解拿來(lái)主義的內(nèi)涵，讓他們?cè)陂喿x中主動(dòng)發(fā)揚(yáng)拿來(lái)主義精神，且進(jìn)行思辨活動(dòng)，促使學(xué)生正確面對(duì)外來(lái)文化，注意吸取精華、剔除糟粕。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，有效增強(qiáng)思辨能力

在新時(shí)期教育背景下，教學(xué)活動(dòng)的主體已由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。針對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師需明確學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，使其結(jié)合疑問(wèn)進(jìn)行思考和辨析。所以，高中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，且主動(dòng)提出問(wèn)題，使其在思辨中交流各自的看法，借此有效增強(qiáng)他們的思辨能力。

在《雷雨》閱讀教學(xué)中，教師可以先播放電影《雷雨》中的片段，簡(jiǎn)單介紹《雷雨》的劇情，由此吸引學(xué)生的注意力，搭配導(dǎo)語(yǔ)：《雷雨》中的故事以上個(gè)世紀(jì)三十年代的中國(guó)社會(huì)為背景，描寫一個(gè)帶有濃厚封建色彩的資產(chǎn)階級(jí)家庭的悲劇，本文節(jié)選的是第二幕中間的兩場(chǎng)戲，請(qǐng)概括這兩場(chǎng)戲的情節(jié)，分別圍繞什么矛盾沖突展開(kāi)？他們閱讀后總結(jié)：第一場(chǎng)寫三十年后周樸園和侍萍再次相見(jiàn);第二場(chǎng)寫周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子會(huì)面，周樸園與魯侍萍的矛盾焦點(diǎn)是三十年生死恩怨，屬于愛(ài)情糾葛，周樸園與魯大海的矛盾焦點(diǎn)是罷工與反罷工的尖銳矛盾，屬于階級(jí)矛盾，使學(xué)生了解本文內(nèi)容。接著，教師組織學(xué)生分角色表演朗讀劇本，分別扮演魯侍萍與周樸園，鼓勵(lì)他們圍繞矛盾沖突大膽質(zhì)疑，如：周樸園為什么要舊雨衣，不要新雨衣？周樸園為什么覺(jué)得魯侍萍奇怪？為何要突出侍萍關(guān)窗的動(dòng)作？為什么周樸園對(duì)侍萍的身份進(jìn)行四次發(fā)問(wèn)？心理有什么變化？讓學(xué)生圍繞自己所產(chǎn)生的質(zhì)疑進(jìn)行思考與辨析，教師在恰當(dāng)時(shí)機(jī)要給予點(diǎn)撥，幫助學(xué)生順利突破疑難障礙，探究作者的藝術(shù)手法以及文本的深刻內(nèi)涵。

對(duì)于本節(jié)課教學(xué)，教師鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中大膽提出各自的質(zhì)疑，營(yíng)造活潑輕松的課堂氣氛，轉(zhuǎn)變以往命令式的語(yǔ)氣，以朋友的身份同他們交流與溝通，使其重點(diǎn)分析本劇的沖突與結(jié)構(gòu)布局特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)使下通過(guò)人物語(yǔ)言、舞臺(tái)說(shuō)明，以及矛盾沖突過(guò)程中人物語(yǔ)言的潛臺(tái)詞來(lái)分析人物心理和性格，使其學(xué)習(xí)個(gè)性化的語(yǔ)言，同時(shí)發(fā)展他們的思辨能力。

綜上所述，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)打破應(yīng)試教育理念下傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，深刻意識(shí)到培養(yǎng)思辨能力的重要性和價(jià)值，結(jié)合閱讀語(yǔ)篇的特征與優(yōu)勢(shì)創(chuàng)新教學(xué)途徑和方法，善于發(fā)現(xiàn)與制造契機(jī)，從多個(gè)方位與不同視角培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，使其在思考與辨析中深度解讀課文，真正理解文本內(nèi)涵，全力提升思辨能力。

[作者通聯(lián)：安徽太湖中學(xué)]