巧改作文，提升能力

杜蓉輝

【摘要】我國新課程標準提出了“自主、合作、探究”的理念。在新課程改革的形勢下，走素質(zhì)教育的作文教學(xué)之路，更引起我們的深思。促進作文教學(xué)的創(chuàng)新性發(fā)展，教師要指導(dǎo)學(xué)生修改作文。提高認識，激發(fā)學(xué)生“自改”興趣；指導(dǎo)方法，培養(yǎng)學(xué)生“自改”能力；自改互改，學(xué)生形成“自改”習(xí)慣；多元評價，學(xué)生享受“自改”的喜悅。

【關(guān)鍵詞】作文自改 興趣 方法 習(xí)慣 評價

我國新課程標準提出了“自主、合作、探究”的理念?！墩n標》指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并根據(jù)社會需要不斷自我調(diào)節(jié)，更新發(fā)展?！边@是我們語文教學(xué)的新理念，更是對我們的作文教學(xué)有劃時代的意義，是我們現(xiàn)階段的素質(zhì)教育作文觀。

作文是一種綜合性、實踐性、創(chuàng)造性的作業(yè)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生思維的重要渠道。葉圣陶曾說：“學(xué)生作文老師改，跟老師命題讓學(xué)生寫作文一樣，學(xué)生都處于被動地位。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自改的能力，這是終身受益的。”顯然學(xué)生自改作文是一條充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要途徑。促進作文教學(xué)的創(chuàng)新性發(fā)展，教師又如何教會學(xué)生修改作文呢？

一、提高認識，激發(fā)“自改”興趣

指導(dǎo)學(xué)生自改作文，首先要引導(dǎo)學(xué)生認識清楚自改作文的重要性。教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地給學(xué)生灌輸“好作文不僅是寫出來的，更是改出來的”的思想。講述古今中外文學(xué)家修改自己文稿的范例和故事，唐代賈島的“推敲”；北宋詩人王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”的故事；盧延讓“吟安一個字，拈斷數(shù)莖須”的感嘆；講魯迅“寫文章百改不厭”的典范；講俄國著名作家托爾斯泰寫《戰(zhàn)爭與和平》改了七次……讓學(xué)生從中看到遣詞造句的千錘百煉，認識修改的意義，產(chǎn)生主動修改的動機。此外，教師還可在選擇一兩篇中上的作文，制作幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生共同修改。之后，出示修改前后的作文原稿，引導(dǎo)學(xué)生認識修改前和修改后習(xí)作的差異，通過這樣一對照比較，學(xué)生就會充分認識到，只有反復(fù)地修改自己的作文，才能寫出好的文章。這樣，才能點燃學(xué)生渴求修改作文的迫切愿望，讓學(xué)生認識到只有反復(fù)修改，才能使文章生動感人，從而激發(fā)學(xué)生自己修改作文的動機，真正體會到“三分文章七分改”的道理。

此外，對學(xué)生的自改能力的培養(yǎng)，要有耐心。要講究訓(xùn)練坡度，注意學(xué)生心理，以正面激勵為主。由于學(xué)生的自改能力剛處于“起步”狀態(tài)，所以教師對學(xué)生在訓(xùn)練上應(yīng)高要求，但在批改上可以低標準，這對保護學(xué)生的修改習(xí)作興趣大有好處。此外，教師的評語盡量以鼓勵、啟發(fā)為主，只要學(xué)生能動手修改，就得肯定。

二、指導(dǎo)方法，培養(yǎng)“自改”能力

我們在訓(xùn)練學(xué)生自改作文的過程中，應(yīng)著重教給學(xué)生修改的方法，要有計劃地一步步訓(xùn)練，從扶到放，逐步提高要求，形成能力。

1.教給修改符號。作文修改可教給學(xué)生“增、刪、換、調(diào)”四字修改法，即發(fā)現(xiàn)有欠缺部分要增添；多余、不必要的材料要毫不吝惜地刪去；意思表達不準確或不恰當?shù)囊鼡Q；對于結(jié)構(gòu)安排不合理的地方要重新進行調(diào)整，直到滿意為止。作文修改一般是在原稿上進行，因此必須盡量保持整潔，修改什么，怎樣修改，應(yīng)該在書面上有清楚的表現(xiàn)。因此，教師不僅要教給學(xué)生一些常用的作文修改符號，還要在作文批改上規(guī)范使用符號，給學(xué)生以示范。學(xué)生明確了這些符號的特定意義后，就可看懂老師和別人修改的文章，在自己的作文修改當中就會大膽嘗試使用，提高修改速度和質(zhì)量。對小學(xué)生來說，語文作文的符號有下列幾種：

2.明確要求。有些學(xué)生，你讓他修改自己的作文，他感到無從下手，這就要求教師給學(xué)生必要的引導(dǎo)。教師可從整體著手，引導(dǎo)學(xué)生自我修改作文可從以下三個方面進行：（1）立意選材。作文內(nèi)容要符合題意，中心要明確，選材緊扣中心，新穎獨特；（2）布局謀篇。文章段落分明、條理清楚、過渡自然、首尾照應(yīng)；（3）作文基本功。書面整潔、無錯別字、用詞準確、語句通順、標點符號正確使用。學(xué)生的作文完稿后，我讓學(xué)生反復(fù)地默讀，養(yǎng)成作后自讀的習(xí)慣。首先，從文章的內(nèi)容上、立意選材上去發(fā)現(xiàn)問題。如五年級下冊習(xí)作七《一個印象深刻的人》一文，通過讀，看看自己的作文在立意選材上是否符合題目的要求；其次，看看作文是否抓住人物的外貌、動作、神態(tài)、語言、心理活動等細節(jié)描寫來刻畫人物；最后，讓學(xué)生從讀中檢查用詞是否準確，有無錯別字，語句是否通順。

3.引領(lǐng)示范。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修作文的初始階段，教師要引領(lǐng)示范，帶學(xué)生走一程。在作文課上，由教師或師生共同評議，用作文修改符號修改，把文中的存在的問題改出來，并簡單地說明修改的理由和方法。在修改中，教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，調(diào)動其積極性。通過教師的引領(lǐng)示范，學(xué)生明白了哪里要改改，怎樣改，以及改的理由，學(xué)會了遷移。領(lǐng)著學(xué)生集體修改后，還要求學(xué)生把修改后的文章和原文作對照、比較，然后讓學(xué)生運用學(xué)到的修改方法，修改自己的習(xí)作，教師再加以指點、輔導(dǎo)，使學(xué)生人人受益。

三、自改互改，形成“自改”習(xí)慣

葉圣陶先生說過，“教師修改不如學(xué)生自己修改。雖然，自改作文對于學(xué)生來說，是一件較難的事，但是只要教師在評改中循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生修改作文的方法（如讀改法、議改法等）和步驟，并注意創(chuàng)造時機讓學(xué)生自主地練習(xí)修改作文，學(xué)生的修改能力是會很快地得到發(fā)展的。”從而形成良好的自改習(xí)慣。

1.自讀自改。我在教學(xué)中悟出了一套幫助學(xué)生修改作文的方法，如“讀改法”。我們都知道，學(xué)生對于語言敏銳感覺，主要是從朗讀中體會出來。因此，學(xué)生完成習(xí)作后，我要求他們用朗讀的方式，一句一句反復(fù)朗讀，仔細推敲，做到在讀中“換”拗口、意義不明確的語句；在讀中“調(diào)”前后紊亂的語序；在讀中“增”一些具體內(nèi)容；在讀中“刪”多余的內(nèi)容。學(xué)生通過反復(fù)朗讀，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)——修改——提高的三個過程，可以有效地提高學(xué)生自改作文的能力。修改作文首先是學(xué)生自己的事。不管學(xué)生改得多還是改得少，哪怕只是更改一個錯字，更換一個標點，對于學(xué)生來說，都是一種收獲，比老師精批細改要強得多。

2.互讀互改。作文修改還可以用“議改法”，俗話說：“當局者迷，旁觀者清”，文稿中的問題自己常常不易發(fā)現(xiàn)，而旁觀者往往能夠指出其中的毛病，因此，教師可采用“議改法”的方式，促進學(xué)生自改能力的提高。為進一步發(fā)揮合作的優(yōu)勢，教師可以給學(xué)生創(chuàng)造更多的交流作文的機會。要求學(xué)生在小組中互相誦讀自己的作文，互相評評對方的習(xí)作，根據(jù)習(xí)作要求談?wù)勑薷囊庖?。在這個過程中，若有不同看法和意見，可進行辯論。然后，由小組同學(xué)合作評改，或者由原作者自主地修改自己的習(xí)作。由于學(xué)生對同齡人的作文都具有一種好奇心，都想了解對方的作文寫得怎樣，所以參與的積極性很高，改到好的文章便知自己的不足，改到差的則能指出作文的缺點。經(jīng)過這樣多次的批改實踐，學(xué)生不僅能準確地掌握寫作的基本要求，自然增強了自己的寫作能力。

四、多元評價，享受“自改”的喜悅

對學(xué)生自改作文的評價，我們倡導(dǎo)努力實施多元的發(fā)展性的學(xué)生自改作文的評價。讓學(xué)生享受成功的喜悅。學(xué)生的作文是他們苦思冥想、奮力創(chuàng)造的結(jié)晶，他們同樣渴望得到人們的認同。因此，教師應(yīng)多創(chuàng)造多元評價，尋找自己習(xí)作中的“閃光點”，是學(xué)生展示自我，樹立信心，體驗成功的第一步。學(xué)生平平實實的習(xí)作中也不乏得意之筆，有時是一個詞句的運用，有時是段落的安排；有時是開頭開得好，有時是結(jié)尾結(jié)得妙……作文自改后，要求學(xué)生找出文章中令自己最滿意的地方，如選材、立意、詞句乃至一個標點的新穎用法，并寫上為什么。這樣，學(xué)生充滿興趣地反復(fù)閱讀自己的習(xí)作，一詞一句地去尋找自己習(xí)作中的閃光點。這樣，學(xué)生品賞的是一種成功的喜悅，得到的是一種評改的快樂。

對于學(xué)生修改過后，引導(dǎo)學(xué)生進行作文升級訓(xùn)練，真正讓學(xué)生感受到作文水平提高的快樂。教師對優(yōu)秀的作文進行全班性的展示和表揚。讓學(xué)生在班內(nèi)朗讀自己的優(yōu)秀作文或在班內(nèi)開辟一個優(yōu)秀作文展示欄。讓家長也參與到孩子的評價中來。學(xué)生的作文自改水平與家長的肯定與否，息息相關(guān)。家長的肯定在很大程度上影響到學(xué)生作文的興趣。讓家長參與到學(xué)生作文的評價體系中來，更有利于體現(xiàn)家長對子女的關(guān)心，促進學(xué)生作文的積極性。還鼓勵作文寫得好的同學(xué)積極投稿或參加作文比賽，獲得社會的評價。這樣學(xué)生的寫作水平就處在了動態(tài)的過程中，不僅有利于調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，而且對于提高學(xué)生的寫作水平也有不小的作用。

作文教學(xué)是一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)。只要我們用心去探索它，用心去研究它，就一定能找到打開作文之門的金鑰匙。

參考文獻：

[1]《校對符號及其用法》中華人民共和國專業(yè)校準GBI一81.1981.

[2]小學(xué)語文新課程標準.2015.

[3]陳秉章.小學(xué)生作文教學(xué)藝術(shù).