“互聯(lián)網(wǎng)+主題情境”背景下的師生互動(dòng)

◇劉 鵬（甘肅：隴南白龍江林業(yè)中學(xué)）

師生間的互動(dòng)是決定課堂氛圍的關(guān)鍵，同時(shí)它也決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，只有良好的互動(dòng)才能讓學(xué)生在課堂上感受到數(shù)學(xué)的魅力。因此，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，利用多媒體信息技術(shù)提高學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)頻次，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+主題情境”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)似乎是一件很困難的事情，由于學(xué)生年齡較小，他們還不理解學(xué)習(xí)對(duì)于他們的意義，為了能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣，教師就要將自己的教學(xué)內(nèi)容變得更為生動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師如果能在課堂中將多媒體信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，那么，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到知識(shí)賦予他們的能量，逐漸明白學(xué)習(xí)的意義。

二、師生互動(dòng)中存在的問(wèn)題

（一）師生互動(dòng)少

由于小學(xué)生受到年齡的限制，教師如果講解過(guò)于深?yuàn)W的內(nèi)容，學(xué)生一定不能很好地理解。數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性和連續(xù)性都較強(qiáng)的知識(shí)，如果學(xué)生有一節(jié)課沒(méi)有聽(tīng)清楚，那么很有可能會(huì)導(dǎo)致對(duì)接下來(lái)的大部分課程都一知半解，這種情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有害無(wú)益。因此，教師一定要改變教學(xué)氛圍，讓學(xué)生盡可能在輕松的環(huán)境下掌握更多的知識(shí)。經(jīng)過(guò)分析我們發(fā)現(xiàn)，一般情況下的數(shù)學(xué)課堂的氛圍都不是很好，師生間的互動(dòng)很少，大部分時(shí)間都是教師在前面講，學(xué)生在下面聽(tīng)，師生間的互動(dòng)很少。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，很大一部分原因是課堂教學(xué)時(shí)間有限，如果教師將教學(xué)重心放在與學(xué)生的互動(dòng)上，就很有可能使教學(xué)時(shí)間變長(zhǎng)，無(wú)法在一節(jié)課中講完應(yīng)該講解的知識(shí)點(diǎn)。為了避免這種情況的發(fā)生，教師一般都會(huì)選擇以講課為主，而不與學(xué)生互動(dòng)，課堂的氛圍就會(huì)因此顯得有些沉悶。

（二）互動(dòng)形式單調(diào)

有些教師雖然能意識(shí)到與學(xué)生互動(dòng)的重要性，并且能夠設(shè)計(jì)問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行討論，但他們所選擇的互動(dòng)方式都很單調(diào)，一般來(lái)說(shuō)都是在本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中引出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)回答，如果一個(gè)學(xué)生回答不上來(lái)，就會(huì)多指名幾個(gè)學(xué)生，以此來(lái)拉長(zhǎng)與學(xué)生的互動(dòng)時(shí)間。還有一些教師喜歡采用小組討論的教學(xué)方法，選擇一個(gè)難度比較大的問(wèn)題先讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，最終選擇小組代表來(lái)回答問(wèn)題，教師再加以指導(dǎo)，通常來(lái)說(shuō)，教師會(huì)在公開(kāi)課上采用這種方式。但是對(duì)于日常的教學(xué)而言，小組討論似乎并不是最佳的教學(xué)方式。由于一節(jié)課的時(shí)長(zhǎng)有限，很可能教師本身的講解就會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，學(xué)生相互討論的時(shí)間就會(huì)大打折扣，再加上小學(xué)生還沒(méi)有掌握如何更好地進(jìn)行課堂討論，如果恰巧小組成員們都不會(huì)這個(gè)問(wèn)題，這樣的討論只是一種形式而已，不僅不能真正起到作用，還會(huì)浪費(fèi)相應(yīng)的教學(xué)時(shí)間。由此可見(jiàn)，除了找學(xué)生單獨(dú)回答問(wèn)題和小組討論這兩種互動(dòng)方法，師生之間基本上沒(méi)有其他的互動(dòng)方式，久而久之，這樣單調(diào)的互動(dòng)形式也會(huì)讓學(xué)生失去興趣，甚至感到厭煩。

（三）互動(dòng)沒(méi)有全方位地關(guān)注學(xué)生

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該做到關(guān)注班級(jí)內(nèi)的每一位學(xué)生，但由于各種因素，教師會(huì)很難做到這一點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，班級(jí)中學(xué)生的人數(shù)非常多，一旦教師集中精力講課，那么勢(shì)必會(huì)忽略一些學(xué)生。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，尤其是在講解比較困難的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師會(huì)不自覺(jué)地將講課重點(diǎn)放在理解能力較強(qiáng)的學(xué)生身上。另外，每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平不同，針對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，理解的程度也不同，那些理解能力強(qiáng)的學(xué)生通常會(huì)在第一時(shí)間掌握教師講解的重點(diǎn)內(nèi)容，但是對(duì)那些理解能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很可能有些學(xué)生已將掌握了重點(diǎn)內(nèi)容，他們還是什么都不懂。面對(duì)這種情況，教師只能進(jìn)行取舍，接著講其他的知識(shí)。這樣一來(lái)，教師肯定是無(wú)法關(guān)注到班級(jí)內(nèi)的每一位學(xué)生的。從互動(dòng)的角度而言，這些被忽略的學(xué)生與教師也就基本上沒(méi)有互動(dòng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度可能會(huì)越落越多，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，也會(huì)使學(xué)生排斥數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，教師的關(guān)注對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。

三、利用“互聯(lián)網(wǎng)+主題情境”在教學(xué)中進(jìn)行良好的師生互動(dòng)

（一）合理利用多媒體，活躍課堂教學(xué)氛圍

在現(xiàn)代教學(xué)中，大多數(shù)教師會(huì)選擇運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，這是值得提倡并應(yīng)該被教師廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式。但筆者認(rèn)為，教師一定要選擇正確的多媒體，提高學(xué)生的課堂參與感，活躍數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍。比如，教師在課堂上一般都喜歡用PPT 來(lái)輔助教學(xué)內(nèi)容的講解，因此，教師可以將課件內(nèi)容變得更加豐富一點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教師的課件都只以?xún)?nèi)容為主，不會(huì)過(guò)于關(guān)注課件的精美程度，大部分的數(shù)學(xué)課件都只是單調(diào)的白色背景，很少會(huì)有新花樣。其實(shí)，這樣的課件會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，另外，白色單調(diào)的背景也會(huì)讓人產(chǎn)生一種壓迫感，本來(lái)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就有一定的壓力，如果教師不能緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，反而加重這種壓力的話，只能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到阻礙的作用。鑒于此，教師可以先在課件上下功夫，改變課件的整體形式，多增添一些花邊或圖案，讓學(xué)生在上課時(shí)能夠少一些壓力，多一些放松，也讓教師的教學(xué)變得更加有趣生動(dòng)。數(shù)學(xué)最忌呆板的課堂，生動(dòng)的教學(xué)能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，網(wǎng)絡(luò)課件的智能化也能將數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加系統(tǒng)化、合理化，它能以樹(shù)狀圖的形式將學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)整理成知識(shí)信息網(wǎng)。有了系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，學(xué)生也會(huì)更加快速地掌握應(yīng)該掌握的知識(shí)，這樣，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就會(huì)變得更加簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生更愿意接受的，也只有接受了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)課堂上師生間的互動(dòng)性才能更多更好更有效。

（二）利用圖片、影像等技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

除了合理地利用多媒體教學(xué)資源以外，教師還要豐富自己的教學(xué)內(nèi)容。在當(dāng)今的教育教學(xué)中，教師已經(jīng)能夠熟練掌握PPT 技術(shù)，但是單純的文字和數(shù)學(xué)題組成的PPT 依然不是學(xué)生所感興趣的。為了能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)當(dāng)正確運(yùn)用圖片和影像等技術(shù)，讓學(xué)生在更有趣的教學(xué)方式下學(xué)習(xí)，掌握更多的知識(shí)。

例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《條形統(tǒng)計(jì)圖》一課時(shí)，教師就可以充分利用圖像技術(shù)，為學(xué)生在電腦上制作條形統(tǒng)計(jì)圖，將整個(gè)繪制過(guò)程親自演示一遍。首先，這種演示會(huì)更加直觀，學(xué)生可以明確每一個(gè)設(shè)計(jì)步驟；其次，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，他們是很少有機(jī)會(huì)接觸電腦的，更不用說(shuō)用電腦學(xué)習(xí)了，因此教師用電腦繪制統(tǒng)計(jì)圖的方法能夠在很大程度上吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，這種新奇的如同動(dòng)畫(huà)的演示形式，也能促進(jìn)師生間的互動(dòng)，讓學(xué)生更容易地提出自己想要詢(xún)問(wèn)的問(wèn)題，再由教師進(jìn)行及時(shí)的解答，這一問(wèn)一答的過(guò)程，就有效地提高了師生之間的互動(dòng)性。

再如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《觀察物體》一課時(shí)，學(xué)生需要掌握的就是觀察一個(gè)物體的三個(gè)不同的面，并且會(huì)畫(huà)這個(gè)物體的三視圖。這節(jié)課的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生擁有良好的空間想象力和邏輯思維能力，有些學(xué)生能夠在第一時(shí)間分辨出物體的三視圖，但有些學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)較多的錯(cuò)誤。為了讓全部學(xué)生更高效地掌握本節(jié)課的內(nèi)容，教師可以利用圖像技術(shù)為學(xué)生制作出這個(gè)物體的3D模型，將這個(gè)實(shí)心的物體變成透明的形式，再加上3D 效果將物體不斷地旋轉(zhuǎn)，這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)該物體的觀察變得一目了然，不再困難。用這種方式練習(xí)幾個(gè)物體，學(xué)生就能掌握分析三視圖的精髓之處，逐漸對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容清晰明了。在整個(gè)練習(xí)的過(guò)程中，教師可以選擇學(xué)生親自來(lái)轉(zhuǎn)動(dòng)鼠標(biāo)進(jìn)行試驗(yàn)，讓學(xué)生最直觀地感受技術(shù)與數(shù)學(xué)融合的魅力；教師讓學(xué)生親自試驗(yàn)，學(xué)生給教師反饋結(jié)果，這樣一來(lái)一回，師生間的互動(dòng)就變得更加密切了。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)，將個(gè)體學(xué)習(xí)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)

在如今的網(wǎng)絡(luò)資源中，有許多為學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助的網(wǎng)站，但不免魚(yú)龍混雜。因此，即便是利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生尋找真正適合學(xué)生的網(wǎng)站和學(xué)習(xí)資源，以免學(xué)生事倍功半，甚至適得其反。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將自己掌握的課外知識(shí)大膽地與班級(jí)同學(xué)互相分享，比如一些關(guān)于數(shù)學(xué)的小故事或者趣味性較強(qiáng)的題目等等。學(xué)生彼此之間不斷地分享，就會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)潛藏的無(wú)限魅力。另外，教師也應(yīng)該不時(shí)與學(xué)生分享自己了解到的最新信息，教師要不斷豐富自己的知識(shí)，隨時(shí)為學(xué)生答疑解惑。其實(shí)，在學(xué)生眼中，教師是一個(gè)神圣并且神秘的職業(yè)，他們似乎什么都會(huì)，什么都能做好，學(xué)生對(duì)教師是極其崇拜的。因此，教師需要不斷地了解有關(guān)數(shù)學(xué)的最新資訊，做到與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，做學(xué)生心目中最崇拜的人物。只有得到了學(xué)生的尊重與愛(ài)戴，師生之間的關(guān)系才能夠越走越近，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍才能變得更好更輕松，師生的互動(dòng)才能更加有效果。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，最忌諱的事情就是將課堂氛圍變得死氣沉沉，學(xué)生好像不在狀態(tài)地聽(tīng)講一樣。為了避免這樣的情況出現(xiàn)，教師可以在課堂上設(shè)置不同的環(huán)節(jié)，活躍課堂氣氛。為了能與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，教師都會(huì)選擇讓學(xué)生回答問(wèn)題的形式，但在一般情況下，被點(diǎn)到名回答問(wèn)題的學(xué)生似乎不太情愿，甚至?xí)袑W(xué)生默默祈禱不要點(diǎn)到自己的名字。這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師需要從源頭上，也就是點(diǎn)名方式上做出相應(yīng)的改變。讓學(xué)生回答問(wèn)題是必需的，因?yàn)檫@樣可以讓教師及時(shí)了解學(xué)生是否理解了授課內(nèi)容，但教師可以更換一種點(diǎn)名方式，可以將口頭點(diǎn)名變成隨機(jī)點(diǎn)名，將所有學(xué)生的名字放在一個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)上，用鼠標(biāo)點(diǎn)擊“開(kāi)始”按鈕，當(dāng)最后箭頭停在誰(shuí)的名字上就讓誰(shuí)回答問(wèn)題。這樣的提問(wèn)方式，對(duì)所有的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是公平的，而且趣味性較大，被點(diǎn)到名的學(xué)生也不會(huì)有很大的壓力，教師既實(shí)現(xiàn)了提問(wèn)的目的，學(xué)生也變得更加輕松，可謂一舉兩得。

綜上所述，師生間互動(dòng)的高效與否，是決定數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的關(guān)鍵所在。只有良好的互動(dòng)，才能讓學(xué)生真正熱愛(ài)上數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，而只有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生熱愛(ài)，數(shù)學(xué)課堂的氛圍才能變得越來(lái)越好，這是一種良性的循環(huán)，也是我們最希望看到的結(jié)果。因此，在數(shù)學(xué)課堂中合理的運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+主題情境”的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)的趣味和魅力，讓學(xué)生在學(xué)到更多知識(shí)的同時(shí)熱愛(ài)上數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)逐漸產(chǎn)生一種求知欲。這樣，師生間的互動(dòng)就能體現(xiàn)出更好的教學(xué)效果。