教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)

◇王玉芳（甘肅：華池縣喬河小學(xué)）

眾所周知，由于小學(xué)生的年紀較小，注意力集中時間較短，在課堂學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常出現(xiàn)“走神”的情況，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效果不佳。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了最大限度地吸引學(xué)生的注意力，可以在課堂教學(xué)時，根據(jù)教學(xué)環(huán)境、進度，創(chuàng)設(shè)更貼近學(xué)生生活的情境，在抓住學(xué)生眼球的同時，適時地結(jié)合他們的反饋進行相應(yīng)指導(dǎo)，切實幫助學(xué)生扎實掌握數(shù)學(xué)知識，提升情境教學(xué)的有效性。

一、教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)小學(xué)授課過程中，教師往往按部就班地開展教學(xué)，一味地讓學(xué)生在練習(xí)中掌握相應(yīng)的知識，導(dǎo)致大部分學(xué)生產(chǎn)生嚴重的抵觸心理。對此，教師可引入情境教學(xué)法，并注重提升情境創(chuàng)設(shè)的趣味性，真正讓學(xué)生融入情境，解決情境中的問題，讓他們真正感受到學(xué)習(xí)的趣味性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維

通過構(gòu)建有效的教學(xué)情境，教師可以讓學(xué)生融入課堂，并結(jié)合他們對問題的回答情況進行有針對性的指導(dǎo)，實現(xiàn)師生之間的有效互動。在此過程中，教師可結(jié)合學(xué)生的思維方式，給予相應(yīng)的評價和指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律，促進他們科學(xué)思維的形成。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識

在教學(xué)過程中，教師要真正讓學(xué)生成為具有獨立思考能力的人，讓他們在思考中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，享受學(xué)習(xí)的樂趣，同時培養(yǎng)其學(xué)習(xí)意識。通過有效場景的創(chuàng)設(shè)，教師可以情境為契機，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，解決相應(yīng)的問題，使他們真正享受主動學(xué)習(xí)、思考的快樂。

二、有效問題情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題

（一）情境與知識之間缺乏融合性

在問題情境設(shè)置過程中，部分教師存在“為了情境設(shè)置而情境設(shè)置”的狀況，即并未真正構(gòu)建情境與數(shù)學(xué)知識的連接，導(dǎo)致學(xué)生只是片面地受到相應(yīng)情境的吸引，并未真正在情境問題的思考中理解，或是運用知識，造成整體情境教學(xué)的效果不理想。

（二）情境與學(xué)生認知之間缺乏連接性

一些教師在設(shè)置情境的過程中，忽視學(xué)生的認知基礎(chǔ)，導(dǎo)致在實際的情境設(shè)置中，既要向?qū)W生解釋情境又需吸引他們思考問題的興趣的尷尬狀況。為此，情境的設(shè)置要從學(xué)生實際出發(fā)，不能超出他們的認知水平，找準學(xué)生興趣點，使學(xué)生更為直觀地理解數(shù)學(xué)情境，消除他們對數(shù)學(xué)問題的抵觸心理，并使學(xué)生更為積極地融入數(shù)學(xué)情境中，充分運用個人感知解決情境中的問題，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）教學(xué)情境設(shè)置存在嚴重固化性

在小學(xué)數(shù)學(xué)授課過程中，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，在情境的設(shè)置過程中，只是采用平鋪直敘的方式，并不注重情境設(shè)置的曲折性，導(dǎo)致學(xué)生并未真正受到情境吸引，教學(xué)效果適得其反。為此，教師需結(jié)合學(xué)生的性格以及實際的授課內(nèi)容，設(shè)置曲折的授課情境，擺脫傳統(tǒng)的固化教學(xué)思維，讓學(xué)生真正融入相應(yīng)的情境中，在受到情境吸引、融入其中的同時，高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

三、教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)

（一）創(chuàng)設(shè)生活性問題情境

在有效情境的設(shè)置過程中，教師可根據(jù)數(shù)學(xué)知識的實用性，構(gòu)建知識應(yīng)用的場景，讓學(xué)生真正融入知識應(yīng)用的場景中，使他們在潛移默化中解決生活問題，提高綜合能力。具體而言，教師可借鑒如下的步驟。

首先，設(shè)置生活化情境。在開課后，教師設(shè)置如下的情境：小明打算去醫(yī)院看生病的奶奶。已知他手中一共有10 元錢，從家到醫(yī)院坐一次公交車需要2 元。他想買6 元的水果。請問：小明手里的10 元錢可以滿足上述需求嗎？請計算一下。其次，互動交流，解決問題。在提出問題后，教師對學(xué)生說：“我們可以把自己想象成小明，思考看奶奶的整個過程。首先，我們需要做什么？”學(xué)生甲說：“我們需要乘坐公交車，花費2元?！苯處熢诤诎迳蠈懴? 元，再次詢問學(xué)生：“之后，小明打算做什么？現(xiàn)在花了多少錢？”學(xué)生乙說：“之后是買水果，花費6 元錢。一共花費了8元錢?！苯處熣f：“在看完奶奶之后，他打算做什么？現(xiàn)在一共花了多少錢？”學(xué)生丙說：“小明需要坐車回家，需花費2 元車費。一共花費10元！”最后，介紹教學(xué)成果。教師設(shè)置生活化的情境，讓學(xué)生聯(lián)系個人的生活體驗，分析實際的問題，使他們真正找到生活問題與數(shù)學(xué)知識的連接點，促進學(xué)生綜合知識運用能力的提升。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境

在創(chuàng)設(shè)趣味性情境的過程中，教師一方面可從具體的實際中導(dǎo)入，另一方面可從實際的操作中引入，還可以從舊有的知識中引發(fā)，真正喚醒學(xué)生的興趣，并讓他們在思考的過程中解決情境問題，在感受數(shù)學(xué)樂趣的同時，提升他們綜合問題解決能力。

以“3 的倍數(shù)”這部分知識為例，在課堂導(dǎo)入階段，教師通過創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，即設(shè)置相應(yīng)的懸念，調(diào)動學(xué)生的好奇心，并運用3 的倍數(shù)規(guī)律積極與他們互動，真正讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味。與此同時，教師列出相應(yīng)的數(shù)字，讓學(xué)生對比和觀察，使他們真正掌握3 的倍數(shù)知識。教師用文字簡要介紹與學(xué)生的一段對話。在正式開課后，教師對學(xué)生說：“我可以在十秒內(nèi)判斷一個數(shù)字是否可以被3 整除?！贝蟛糠謱W(xué)生露出懷疑的表情。教師說：“你們可以隨意說出一個數(shù)字?！标惾徽f：“32！”教師道：“不可被3 整除?！背痰勒f：“27！”教師說：“可被3 整除。”安岳說：“46！”教師迅速回答：“不可被3 整除。”在與學(xué)生的對話過程中，教師將可被3 整除的數(shù)字打上對鉤，不可被3 整除的打上斜杠，并鼓勵學(xué)生一一驗證。大部分學(xué)生驗證結(jié)束后，教師說：“你們想不想知道我迅速判斷數(shù)字能否被3 整除的方法？”學(xué)生大聲說：“想！”教師引導(dǎo)道：“你們可以觀察每個數(shù)字的各個位數(shù)之和是否可被3 整除?！痹谝魂嚦聊螅惾徽f：“我發(fā)現(xiàn)了！只要各個位數(shù)之和可以被3 整除，該數(shù)字就可被3 整除?！苯處熞肴の痘榫?，充分調(diào)動學(xué)生的好奇心，并在與他們的互動中，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識。

（三）創(chuàng)設(shè)實踐性問題情境

在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，部分教師采用一筆帶過的方式，忽視讓學(xué)生進行針對性問題的探究，導(dǎo)致實際的概念教學(xué)索然無味。小學(xué)數(shù)學(xué)在概念教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生在實踐的過程中加深對概念知識的理解，提升情境教學(xué)的質(zhì)量。

以“圓的概念”這部分內(nèi)容為例，為了讓學(xué)生更為深入地理解圓的概念，教師引入實踐情境，讓學(xué)生在實踐的過程中真正認識圓的定義。在實際授課過程中，教師使用多媒體展示圓的形成過程，即一動點圍繞一定點旋轉(zhuǎn)一周形成的軌跡。為了讓學(xué)生更為深入地理解圓的定義，教師讓學(xué)生證明如下的問題：如何證明圓的直徑相等？請通過具體的實踐證實。與此同時，教師設(shè)置如下實踐場景：一把尺子、一個圓規(guī)、一張A4紙、一根繩子。在此之后，教師讓學(xué)生運用上述工具進行論證，并觀察學(xué)生的實踐情況，給予相應(yīng)的指導(dǎo)。教師匯總學(xué)生的實踐成果，并介紹。第一種解決方式：用筆畫出圓的三條半徑，并分別測量這三條半徑的距離。第二種解決方式，用繩子分別測出三條圓的直徑距離，得出“三條直徑在繩子上的標記相同”的結(jié)論。教師引入實踐情境，讓學(xué)生在具體的操作過程中，加深對概念的認知，提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

（四）創(chuàng)設(shè)開放性問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的問題情境，能夠讓學(xué)生從更多角度去思考問題、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的作用，能讓他們更為全面地運用數(shù)學(xué)知識，提升他們綜合解決問題的水平。在具體的授課中，教師可從如下角度切入。

角度一，引入開放性問題情境。教師引入的開放性情境如下：固定一張A4紙需要四個釘子，固定四張A4紙需要多少個釘子？最少需要多少個釘子？角度二，引導(dǎo)啟發(fā)，鼓勵實踐。教師為了讓學(xué)生的思考更具有針對性，引導(dǎo)說：“你們可聯(lián)想生活中的場景，思考固定一張紙需要幾個釘子？”角度三，鼓勵交流，展示成果。一位學(xué)生說：“一張A4 紙需要四個釘子，四張A4 紙需要十六個釘子。”教師說：“假如沒有十六個釘子，能否完成此項任務(wù)？”另一位學(xué)生說：“可以。我們可以讓兩張紙相鄰的兩個角共用一個釘子。”在教師的引導(dǎo)下，大部分學(xué)生推斷出最少用九個釘子可以完成此項任務(wù)的結(jié)論。教師構(gòu)建開放性問題，讓學(xué)生在具體的實踐中思考相應(yīng)的策略，真正使他們更為多元地解決問題，提升綜合解決問題的能力。

（五）創(chuàng)設(shè)游戲性問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可構(gòu)建游戲性問題情境，讓學(xué)生融入此情境中，并在游戲的過程中，更為多元地解決游戲問題，讓他們在獲得快樂的同時，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能動性。與此同時，教師可增強游戲的競賽性，讓學(xué)生在相互競爭的過程中，更為高效地解決情境問題，提升情境教學(xué)的整體質(zhì)量。

以《認識圖形》一課為例，在授課中，教師設(shè)置的游戲情境如下：引入小蝌蚪找媽媽場景，并讓學(xué)生扮演小蝌蚪。學(xué)生答對兩道圖形問題，可以增長三厘米。假如學(xué)生連續(xù)答對八道題，則代表他們的小蝌蚪可以變成小青蛙，獲得最后的勝利。在設(shè)置問題時，教師結(jié)合圖形設(shè)置相應(yīng)的問題，并讓學(xué)生根據(jù)具體的問題猜測圖形的形狀。更為重要的是，為了提升整體教學(xué)效果，教師還可以對游戲機制進行調(diào)整，比如，根據(jù)游戲結(jié)果設(shè)置游戲關(guān)卡等。教師介紹一位學(xué)生的答題狀況。小嬋看到的問題如下：這個圖形沒有頂點，圓滾滾的。她迅速說：“這個是圓?！苯處煒?gòu)建游戲性的場景，讓學(xué)生在解決游戲問題的同時，提升綜合理解和運用知識的能力。

（六）創(chuàng)設(shè)探究性問題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)授課中，教師可引入探究性的問題場景，讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，在解決問題的過程中逐步建立成就感和自信心，推動學(xué)生自我認知的完善。

以《圓柱體積》一課為例，教師在教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生自行推導(dǎo)公式，設(shè)置如下的問題場景：用一把刀子，從圓柱上底面，保證刀子的尖端靠近圓心，刀子的另一側(cè)在圓柱的邊沿，向下切圓柱，并將切散的圓柱重新拼湊成一個近似長方體。在展示上述情境后，教師做出如下提示：請從圓的面積推導(dǎo)過程入手，分析圓柱體積的計算方式。大部分學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)長方體體積公式，推測出圓柱體的體積公式。這就是情境創(chuàng)設(shè)的意義。教師構(gòu)建探究性問題情境，并使用多媒體進一步直觀展示這種情境，讓學(xué)生在觀看中思考、在思考中分析，使他們的探究能力獲得提升。

總而言之，教師借助問題情境方式進行教學(xué)時，一要分析學(xué)生，二要分析問題，三要合理設(shè)置情境。綜合上述因素真正構(gòu)建具有趣味性、探究性、啟發(fā)性的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，不斷積累解決問題、有效學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，從而建立對數(shù)學(xué)的興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正提升綜合能力。