構(gòu)建“生活化”課堂簡(jiǎn)析

◇張小華（福建：福清市瑞亭小學(xué)）

新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育要與學(xué)生的生活實(shí)際保持密切的聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容要緊貼生活、緊貼時(shí)代。其中，小學(xué)科學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)更加強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注小學(xué)生的生活實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周?chē)瞽h(huán)境探究的興趣和需要?？茖W(xué)植根于生活土壤并服務(wù)與現(xiàn)實(shí)生活，這必然要求科學(xué)課程的教學(xué)也要深深扎根在生活這一土壤中，教學(xué)內(nèi)容的選擇、講解等都要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。另外，從科學(xué)課程的特點(diǎn)來(lái)看，與其他學(xué)科課程相比，科學(xué)課程是與生活實(shí)際聯(lián)系最緊密的一門(mén)課程，采用“生活化”教學(xué)，既符合科學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)，又實(shí)現(xiàn)了教育與生活緊密聯(lián)系的教育目標(biāo)。所以，小學(xué)科學(xué)教師要嘗試在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，讓科學(xué)課程的學(xué)習(xí)不脫離周?chē)F(xiàn)實(shí)生活，使科學(xué)課堂變得更加生活化和趣味化。那么，在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中如何構(gòu)建一個(gè)“生活化”的課堂呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、課堂導(dǎo)入“生活化”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

生活本身就是一本有關(guān)科學(xué)的百科全書(shū)，學(xué)生所處的生活現(xiàn)實(shí)中蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識(shí)。將科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，能夠引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)本的學(xué)習(xí)走向生活的學(xué)習(xí)，使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)落實(shí)到社會(huì)化、生活化的實(shí)踐，更好、更快地實(shí)現(xiàn)新課程改革的教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開(kāi)始，在教學(xué)過(guò)程中好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是華麗動(dòng)作的“前奏曲”。小學(xué)科學(xué)教師在進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的教學(xué)時(shí)要學(xué)會(huì)抓住課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用生活化的教學(xué)資源，如生活中的科學(xué)素材、社會(huì)活動(dòng)、社會(huì)事件、生活化的活動(dòng)情境等為學(xué)生創(chuàng)造從生活走進(jìn)科學(xué)的窗口。生活化的教學(xué)資源接近學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，與學(xué)生的衣、食、住、行等各方面息息相關(guān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)的過(guò)程中更能明白知識(shí)的價(jià)值和作用，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和意義。所以，在科學(xué)課程的開(kāi)始階段，教師可以引入生活化的教學(xué)素材，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的科學(xué)知識(shí)感到熟悉但是又無(wú)法輕易理解，充分激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興致，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入科學(xué)知識(shí)的課堂，主動(dòng)探究和尋求答案。

二、課堂講授“生活化”，促進(jìn)科學(xué)研究

科學(xué)來(lái)源于生活，又高于生活。因此，小學(xué)科學(xué)知識(shí)的講授要聯(lián)系和面向?qū)W生的生活實(shí)際，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，使學(xué)生真切地體會(huì)到身邊的科學(xué)文化，學(xué)會(huì)將所學(xué)的科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，獲得用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的成就感和滿(mǎn)足感，以有效地喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和能動(dòng)性，并自覺(jué)參與科學(xué)教學(xué)。為此，教師在講授新知的過(guò)程中要善于挖掘和發(fā)現(xiàn)課本中的生活內(nèi)容，學(xué)會(huì)引進(jìn)生活素材、生活案例讓學(xué)生借此機(jī)會(huì)更好地認(rèn)識(shí)生活、理解生活、感受生活和領(lǐng)悟生活。相較于常規(guī)性的教學(xué)內(nèi)容，生活化的教學(xué)內(nèi)容不僅可以讓學(xué)生更好地理解和掌握課堂上講授的科學(xué)知識(shí)，逐漸提高和發(fā)展科學(xué)能力，還能拉近學(xué)生與生活的距離，引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)生活實(shí)際去關(guān)注生活，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。生活性的教學(xué)素材、教學(xué)案例是十分多樣、豐富的，有關(guān)的生活現(xiàn)象、生活習(xí)慣等都是很好的教學(xué)資源，小學(xué)科學(xué)教師要學(xué)會(huì)從學(xué)生的生活實(shí)際選擇與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活素材，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的熟悉程度，更好的理解學(xué)習(xí)的價(jià)值。

例如，在《熱傳遞》一課教學(xué)時(shí)，教師在講解“熱傳導(dǎo)”知識(shí)時(shí)可以引用暖手寶、暖手袋、火爐、烙餅、吹頭發(fā)、量體溫等生活用品或生活事例來(lái)幫助學(xué)生理解“熱可以從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體”這一知識(shí)點(diǎn)。以量體溫為例，當(dāng)我們生病時(shí)身體會(huì)散發(fā)熱量來(lái)抵御病魔，這時(shí)將體溫計(jì)放在胳肢窩或含在嘴里，這些熱量就會(huì)通過(guò)身體傳導(dǎo)給體溫計(jì)，使得體溫計(jì)里的水銀發(fā)生位移，最終根據(jù)刻度來(lái)判斷人的發(fā)熱程度。學(xué)生或多或少有量體溫的經(jīng)歷，對(duì)體溫計(jì)有一定的認(rèn)識(shí)和了解，教師以體溫計(jì)的例子來(lái)講解熱傳導(dǎo)的科學(xué)知識(shí)，能夠讓學(xué)生更快、更好地學(xué)習(xí)和掌握這一原理，幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。

三、課堂探索“生活化”，探究理解新知

科學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。從這個(gè)角度出發(fā)，小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)的終極目的要落實(shí)到服務(wù)生活，小學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)來(lái)探究和解釋生活中的科學(xué)現(xiàn)象。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和精神，為日后學(xué)生的獨(dú)立探索奠定基礎(chǔ)。生活化的探索活動(dòng)直接與生活掛鉤，利用生活中的真實(shí)物體、場(chǎng)景、環(huán)境等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不僅能吸引學(xué)生的注意力和實(shí)驗(yàn)興趣，還有利于使科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更加具體、形象，打破以往脫離生活實(shí)際進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的枯燥性和抽象性，深化學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和理解，在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力方面具有其他探究活動(dòng)不可比擬的優(yōu)越性。因此，小學(xué)科學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要積極創(chuàng)造生活化的課堂探索活動(dòng)，拉近科學(xué)與生活的距離，實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在《研究空氣的性質(zhì)》一課教學(xué)中研究“空氣是否存在”時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)：1.利用注射器抽空氣并壓入水中，引導(dǎo)學(xué)生觀察水中有何現(xiàn)象；2.打開(kāi)塑料袋口，在空中抖動(dòng)幾下，觀察塑料袋的變化。這類(lèi)都是一些簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，易操作，小學(xué)生也能上手。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作并觀察和思考發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的過(guò)程比單純地聽(tīng)教師講解或教師動(dòng)手操作的過(guò)程更有利于學(xué)習(xí)和理解科學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很大的幫助。

四、課堂延伸“生活化”，提升創(chuàng)造能力

科學(xué)真理的探究路徑是多元化的，實(shí)驗(yàn)室、課堂、生活等都是學(xué)生探究和探尋科學(xué)的途徑。因此，在科學(xué)知識(shí)的教學(xué)和探究過(guò)程中，教師不能局限在課堂中，而應(yīng)盡可能地將課堂教學(xué)進(jìn)行延伸、拓展，以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的途徑，逐漸提高學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。一方面，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生帶著一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)、解釋和探究科學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師也要給學(xué)生提供將自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所想帶到課堂中進(jìn)行分享與展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)、互相啟迪、共同進(jìn)步。另一方面，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)來(lái)解釋生活中的科學(xué)現(xiàn)象、解決生活中的科學(xué)難題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)的能力。一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的知識(shí)能夠幫助自己或他人解決生活中的問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和成就感會(huì)被極大地激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn)課堂的延伸。

例如，在《生命之源——水》一課教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地明白水的作用和重要性，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以給學(xué)生布置以下作業(yè)，以將課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)延伸至學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)“水”的理解和認(rèn)識(shí)。

水有什么作用調(diào)查表：學(xué)生回家與家長(zhǎng)一起調(diào)查一下水的作用，用繪畫(huà)的方式記錄下來(lái)。

我是節(jié)水小衛(wèi)士：用自己的方式和創(chuàng)意制作倡導(dǎo)節(jié)約用水的小海報(bào)，再帶著海報(bào)到各班級(jí)宣傳節(jié)約用水的良好習(xí)慣。

水在哪里：學(xué)生跟教師一起在校園里找一找，哪里有水，有什么用，把它們拍照記錄下來(lái)。

球球大作戰(zhàn)：在裝滿(mǎn)水的杯子里想辦法把乒乓球吹到其他的杯子里，并了解乒乓球浮在水面上的原因。

學(xué)生只有真正了解水的相關(guān)知識(shí)，特別是水資源對(duì)人類(lèi)生活起著重要的作用，才能明白水資源的重要性，進(jìn)而提高保護(hù)水資源的意識(shí)，學(xué)會(huì)加倍珍惜水資源，養(yǎng)成節(jié)約用水的良好生活習(xí)慣。

五、課堂作業(yè)“生活化”，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

將知識(shí)的學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)踐中，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)才得以真正完成。因此，在科學(xué)知識(shí)教學(xué)完成后，教師要及時(shí)地組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，真正做到學(xué)以致用。為此，小學(xué)科學(xué)教師要在課堂教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)必要且合理的課堂作業(yè)環(huán)節(jié)。一直以來(lái)，課堂作業(yè)都是教師教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一環(huán)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，課堂作業(yè)可以幫助教師及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果以調(diào)整教學(xué)；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂作業(yè)可以幫助其鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，提升運(yùn)用知識(shí)的能力?？茖W(xué)課程的課堂作業(yè)應(yīng)當(dāng)同科學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)保持一致，即突出生活性，讓學(xué)生在“做”中感受和體驗(yàn)科學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，明白生活孕育著科學(xué)，科學(xué)促進(jìn)著生活。有些學(xué)生對(duì)于真理只能是依靠死記硬背來(lái)記住，而擅長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)思考的學(xué)生，就會(huì)通過(guò)動(dòng)手的方式，徹底摸清和搞懂知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)手腦配合來(lái)解決遇到的難題。動(dòng)手動(dòng)腦是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本條件?？茖W(xué)實(shí)踐作業(yè)可以提升學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)生的動(dòng)手能力得到發(fā)展，手眼協(xié)調(diào)能力就將大大提升。當(dāng)然，除了課堂作業(yè)，教師也可以利用課后作業(yè)的布置來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)延伸，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)?？茖W(xué)教學(xué)離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)生活，作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科課程，教師必須布置配套的實(shí)踐作業(yè)來(lái)幫助學(xué)生鞏固和強(qiáng)化知識(shí)的學(xué)習(xí)。

在應(yīng)試教育下，學(xué)校教育逐漸與生活相脫離而演變成為單純的知識(shí)型的教學(xué)，忽視了學(xué)生技能性的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，學(xué)生缺乏學(xué)以致用的機(jī)會(huì)和可能性，導(dǎo)致畸形發(fā)展?！秾W(xué)會(huì)生存》一書(shū)指出：教育的本質(zhì)實(shí)則是理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，書(shū)本中的理論知識(shí)與生活中的實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，兩者缺一不可方才得以培養(yǎng)出全面發(fā)展的時(shí)代人才?！吧罨苯虒W(xué)是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)有效整合理論知識(shí)與生活實(shí)踐的有效途徑之一，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐活動(dòng)中，并創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)?？茖W(xué)課程本身與生活實(shí)際的聯(lián)系十分密切，構(gòu)建“生活化”的課堂不僅能夠使書(shū)本上抽象的科學(xué)知識(shí)變得更加具體形象，還能夠幫助學(xué)生更好地思考、理解和解釋生活中的科學(xué)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活與科學(xué)世界有關(guān)的問(wèn)題，打通生活實(shí)際與學(xué)校教育的圍墻，實(shí)現(xiàn)理論的教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)一。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)并善于運(yùn)用生活中的素材來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，努力打造一個(gè)“生活化”的科學(xué)課堂，使學(xué)生的科學(xué)課程的學(xué)習(xí)與他們的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受生活，在生活中感受知識(shí)，促進(jìn)其全面發(fā)展。