生活活動組織策略促進幼兒主動性發(fā)展

河南省信陽市光山縣幼兒教育中心 劉曉霞

教育者一直秉承“自然、和諧、自由、自主”的課程理念，利用幼兒園的環(huán)境資源，主張讓幼兒在寬松愉悅的環(huán)境中主動學(xué)習(xí)，教師以支持者、引導(dǎo)者、合作者的身份走進幼兒的生活，創(chuàng)設(shè)幼兒主動參與的、有趣的、有目的指向的、能引起幼兒思考的一日生活活動；引導(dǎo)幼兒主動去體驗生活、熱愛生活、學(xué)會生活，逐步擁有生活的力量，逐步構(gòu)建“小主人”課程。在生活活動開展的基礎(chǔ)上，通過研究和實踐，進一步創(chuàng)設(shè)適應(yīng)幼兒心理、生理特點的環(huán)境，構(gòu)建支持幼兒主動發(fā)展的精神環(huán)境，挖掘生活活動的教育資源，利用生活活動環(huán)節(jié)幫助幼兒建立主動學(xué)習(xí)框架，讓教師通過觀察、分析、支持，將生活活動組織策略形成具有特色的班本課程，豐富園本課程內(nèi)容。

一、幼兒園生活活動現(xiàn)狀分析

（一）幼兒現(xiàn)狀分析

在現(xiàn)實生活中，有非常多的家長過于注重幼兒的智力開發(fā)，并為此付出大量人力、物力和財力，而無視對幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成及生存能力的培養(yǎng)，對幼兒的一日生活出現(xiàn)包辦、代替，甚至干涉的現(xiàn)象，導(dǎo)致幼兒生活技能相對較差、動手能力較弱，喪失自主學(xué)習(xí)的機會，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識。

（二）生活活動中教師觀念存在偏差

教師對生活活動的教育價值認識不足、組織形式單一，主要用傳授的方式去“教”會幼兒，幼兒消極等待現(xiàn)象多，過于依賴教師，主動性弱；教師針對生活活動所蘊含的教育機會的研究較少。

通過活動的開展希望改變教師的幼兒觀，樹立“兒童是有能力的學(xué)習(xí)者”理念，能在幼兒的一日生活活動中捕捉教育契機，讓幼兒的學(xué)習(xí)隨時發(fā)生；同時改變教師的角色，相信幼兒會學(xué)習(xí)、會思考、能發(fā)展，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的“小主人”，教師追隨幼兒的興趣，給予必要的支持。最后讓生活活動與幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)對接，師幼共同建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，讓支持幼兒主動發(fā)展的生活活動組織策略研究能帶動全園園本課程更深入地開展。

二、優(yōu)化生活活動，支持幼兒主動發(fā)展

（一）改變教師的幼兒觀，讓幼兒的學(xué)習(xí)隨時發(fā)生

首先讓教師觀察視角發(fā)生轉(zhuǎn)變：“從看幼兒的外在行為到看懂幼兒的內(nèi)在行為。”觀察幼兒的觀察力、探究力、好奇心、表征能力等，善于傾聽幼兒討論的熱點話題，及時捕捉幼兒當(dāng)下的興趣點，分析幼兒的需要，確立幼兒感興趣的活動。同時，教師在觀察時也在思考：看什么、怎么看？在什么情況下我們才介入幼兒的活動？怎么介入？在觀察的過程中同時關(guān)注幼兒的情緒、興趣、內(nèi)心感受、遇到問題如何解決、過程中幼兒的專注性、主動性如何，去傾聽、觀察幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，在觀察中解讀幼兒各種表現(xiàn)，積極關(guān)注每個幼兒，讓幼兒有被支持感。并對觀察作詳細的記錄，分析幼兒行為變化。

例如，芽芽三班的課程“我和水寶寶的故事”，教師在多次觀察互動中發(fā)現(xiàn)幼兒對喝水產(chǎn)生的新的興趣和新的問題，從而生成新的活動。隨著前期活動的開展，大多數(shù)幼兒都能遵守常規(guī)、有序地喝水，但是經(jīng)過兩個星期的觀察，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對喝水的興趣有所減退，在和幼兒的交流中教師了解到他們對自己的小水壺產(chǎn)生了興趣，于是生成了新的活動——“我和我的小水杯”，既滿足了幼兒的興趣，又達到了幼兒主動喝水的目的。

在一日生活中觀察捕捉幼兒的興趣和需要，讓生活中的教育機會與資源得到最大化開發(fā)與利用，讓學(xué)習(xí)隨時發(fā)生。

（二）課程背景下的生活活動

開展生活活動班本課程，從入離園、吃、喝、睡、盥洗、如廁等生活環(huán)節(jié)著手，在觀察的基礎(chǔ)上提煉生成點，讓教育與生活緊密連接，更加貼合幼兒的實際生活，幫助幼兒在積極主動探究中獲得經(jīng)驗的發(fā)展。在課程預(yù)設(shè)中根據(jù)幼兒的興趣點和需要，圍繞“做生活的小主人”來展開一日生活活動。

例如，苗苗二班開展的“衣服變形記”，通過教師的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒在生活自理能力方面存在的問題，利用微活動（兒歌、故事、游戲）引導(dǎo)幼兒主動地去體驗，讓幼兒能獨立地去完成一件事。

又如，花花五班開展的生活課程“我長大了”，幼兒是班級小主人，教師支持幼兒自主參入創(chuàng)設(shè)溫馨、自由、自主的班級環(huán)境，營造主動性培養(yǎng)的氛圍；幼兒自主參入班級管理和服務(wù)，并在活動中跟隨幼兒的興趣生成新的活動。讓幼兒樂于自我服務(wù)、自我管理，在體驗中充分享受長大的快樂，培養(yǎng)幼兒獨立能力、自主性和自信心。

（三）幼兒成為學(xué)習(xí)的“小主人”

在一日生活中，幼兒大部分能主動參入生活活動，在活動中感知，在感知中體驗，在體驗中成長，主動學(xué)生活、愛生活、會生活，逐步擁有生活的力量，體驗主動性行為帶來的愉悅和成功感。例如，小班階段芽芽五班“散步那些事”，引導(dǎo)幼兒自主討論飯后散步的好處，你想怎樣散步？幼兒自主研討、做計劃，按計劃實施。通過飯后散步這個活動，不僅促進了幼兒的身心健康，而且提高了幼兒的自主管理能力：把散步自主權(quán)交給幼兒，幼兒自己預(yù)約小隊長、自己做散步計劃、自己解決散步活動中的問題，自主地投入散步中，成為生活中真正的小主人。此活動同時豐富了幼兒的知識經(jīng)驗：利用飯后散步活動，將數(shù)學(xué)、音樂、語言、健康等領(lǐng)域的內(nèi)容融入其中，讓幼兒在“學(xué)中玩”實現(xiàn)生活的教育價值。

同時，把幼兒生活的機會還給幼兒，先將時間調(diào)整為大板塊時間段，讓幼兒有更多的時間去參與和體驗生活、享受生活。幼兒學(xué)會積極主動地與同伴協(xié)商、互助、分工、合作、分享，在活動中敢說、愿說，幼兒的主動性、交往能力以及解決問題的能力得到了提升。

先后對幼兒園小、中、大三個階段的30個幼兒進行了抽樣調(diào)查，對比結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒在園和在家的主動性都有非常明顯的提高。

三、教師與幼兒共成長

（一）幼兒主動性在發(fā)展

通過給幼兒提供自理、互助的機會，幼兒參與生活活動由原來的教師督促、提醒到積極主動參與完成，在這一過程中幼兒表現(xiàn)得更獨立、自理和自信，生活自理能力、自我服務(wù)能力、自我管理能力得到了極大的提高。幼兒樂于主動體驗生活、學(xué)生活、愛生活，擁有會生活的力量。

例如，花五班的班本課程“我長大了”，幼兒是班級小主人，班級的重大事情由幼兒自主協(xié)商，遇到困難時，教師鼓勵幼兒自己去討論協(xié)商、自主去尋找解決的辦法。大多數(shù)幼兒能積極主動參與班級各項活動，他們比以前更認真、更努力地用心做好每一件事。隨著生活活動的開展，幼兒自我服務(wù)能力、自我管理能力和責(zé)任意識日漸增強，獲得成功感和自信心，并從開放自由的活動中享受到獨立自主的喜悅，達到主動求發(fā)展的目的。

（二）教師改變指導(dǎo)策略

教師在研究中大量地查閱資料、認真學(xué)習(xí)理論、積累相關(guān)經(jīng)驗，自身專業(yè)能力不斷地提升。不僅教師學(xué)習(xí)的主動性在提高，而且對幼兒主動性的培養(yǎng)有了更深層次的了解和認識，同時在實踐研究中，教師摸索出一套支持幼兒主動發(fā)展的指導(dǎo)策略（圖1）。

圖1 生活活動教師指導(dǎo)策略

四、審視活動開展價值

（一）教師與幼兒對話

教師通過與幼兒進行各種形式的對話，去了解幼兒的興趣點、幼兒已有的經(jīng)驗以及幼兒的能力情況；同時，借助觀察記錄、照片、錄像、幼兒的表征作品等方式，來了解幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況。

（二）教師與自己對話

教師在與幼兒對話、觀察、記錄幼兒的基礎(chǔ)上，進一步梳理活動的目標(biāo)、內(nèi)容、過程等，進行自我審議，也就是教師與自我的對話。結(jié)合對話情況，依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，從幼兒的需要、資源等方面分析幼兒學(xué)習(xí)所需要的支持，并進行梳理，進而形成文本。

教師借助課程審議，深入挖掘生活中的資源價值，遵循教師預(yù)設(shè)的課程和幼兒生成的課程并重的原則，大膽地開放幼兒生活、活動的時間和空間，充分豐富活動內(nèi)容，與幼兒共同創(chuàng)設(shè)自然、和諧、自由、自主的環(huán)境，營造主動性培養(yǎng)氛圍。

（三）課程網(wǎng)絡(luò)圖設(shè)計

用網(wǎng)絡(luò)圖的方式呈現(xiàn)課程的過程，可以更直觀地發(fā)現(xiàn)幼兒經(jīng)驗的提升與擴展。在課題實施中，教師對經(jīng)歷的過程用網(wǎng)絡(luò)圖的方式進行了梳理和呈現(xiàn)。

在班本課程開展中，教師會隨著課程的推進，不斷調(diào)整網(wǎng)絡(luò)圖，也會在師幼交流、幼幼交流以及小組化的討論后，引導(dǎo)幼兒主動參入設(shè)計網(wǎng)絡(luò)圖。

五、家園合力促成長

“授之以魚，不如授之以漁?！奔彝ズ陀變簣@保持教育的一致性才能更有助于幼兒的成長和健康的發(fā)展。實驗班的家長在課題開展前忽視生活活動對幼兒發(fā)展的重要作用，家園教育脫節(jié)。在課題開展的過程中，把家長納入課程中，向家長積極宣傳一日生活活動中支持幼兒主動發(fā)展的重要性，通過問卷調(diào)查、家長會、學(xué)習(xí)墻、幼教三六五專家直播等形式，幫助家長形成科學(xué)的育兒觀。隨著班本課程的實施，家長對幼兒主動性培養(yǎng)有更深的了解和重視，家長逐步提升了幼兒主動性的指導(dǎo)水平。

六、生活活動的思考與總結(jié)

（一）思考促發(fā)展

（1）一日生活環(huán)節(jié)是生活課程實施的載體。課程的實施要從生活環(huán)節(jié)的尋常時刻發(fā)現(xiàn)有助于幼兒成長的促進點，給予他們充分自主的機會，讓他們身體力行、親身體驗。以往的生活課程存在著關(guān)注少、包辦多、高控制的現(xiàn)象，幼兒缺乏主動參與性，而現(xiàn)在的生活課程，充分地利用了一日生活中的教育契機，關(guān)注幼兒，隨時提供適宜的幫助，讓幼兒在行動中學(xué)習(xí)，在行動中感受，在行動中發(fā)展。

（2）對生活活動的價值進行了深入的分析和梳理，將組織策略以“微活動”的形式展開，讓幼兒在點點積累中不斷收獲真實的成長經(jīng)驗，學(xué)習(xí)品質(zhì)得到提升，真正實現(xiàn)了在活動過程中主動發(fā)展的目的。

（3）生活課程的開展，讓教師不斷地走近孩子，關(guān)注孩子，根據(jù)孩子的需要不斷地改變支持策略，教師的專業(yè)化得到了進一步提高。

（4）在課程開展的過程中，教師對孩子的觀察，以“好習(xí)慣養(yǎng)成手冊”來呈現(xiàn)，家長能及時了解孩子在園的表現(xiàn)，實現(xiàn)家園共育的目的。

（二）反思促成長

在探索支持兒童主動發(fā)展的生活活動研究過程中取得了一些成效，但也出現(xiàn)了一些有待于進一步解決的問題。如在活動的組織中，教師放手的程度不夠，指導(dǎo)過于急躁；在今后實踐中，教師的專業(yè)經(jīng)驗和專業(yè)水平還需要積累和提升；仍需進一步加強教師探討交流、實踐和反思能力。

為了促進幼兒的全面發(fā)展，使幼兒主動性培養(yǎng)特色更加彰顯成效，教師還要充分挖掘與幼兒息息相關(guān)的教育資源，力爭在幼兒創(chuàng)新主動性、合作主動性、學(xué)習(xí)主動性等方面作具體研究，進一步完善園本課程框架，讓幼兒在一日生活活動中主動玩、主動學(xué)、主動思考、主動求發(fā)展。怎樣讓一日生活活動的內(nèi)容和形式更加豐富、更加適應(yīng)幼兒的主動發(fā)展，而且這種主動性的發(fā)展怎樣才能更持久等，都是教師在以后的課程實踐中努力的方向。

（三）前進在路上

本課題在本園生活活動開展的基礎(chǔ)上，通過研究和實踐，進一步創(chuàng)設(shè)適應(yīng)幼兒心理、生理特點的環(huán)境，構(gòu)建支持幼兒主動發(fā)展的精神環(huán)境，挖掘生活活動的教育資源，利用生活活動環(huán)節(jié)幫助幼兒建立主動學(xué)習(xí)框架，讓教師通過觀察、分析、支持，將生活活動組織策略形成具有特色的班本課程，豐富園本課程內(nèi)容。