利用主題單元教學促進學生深度學習

北京市三帆中學 何夢潔 董素君

近年來，隨著各地深入落實“雙減”政策，很多學生都從繁重的課業(yè)壓力中解脫出來，但同時部分教師不能再利用課外時間做大量的練習來落實基礎(chǔ)知識，那么如何才能使學生在短短的一堂課內(nèi)掌握所學知識呢？新的變化帶來新的挑戰(zhàn)，“雙減”政策的落地迫使教師必須做出改變，提升學生的課堂學習效率迫在眉睫。目前，初中學生在學習生物學的過程中普遍存在一些問題：第一，學生在學習中總是處于被動接受的學習狀態(tài)，對所學習的內(nèi)容不能深度理解，也無法形成完整的知識體系；第二，難以激發(fā)學生的主觀能動性；第三，學生無法將所學的知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系，經(jīng)常用孤立的視角看待相互聯(lián)系的事物。

為進一步提高課堂教學效率，響應(yīng)“雙減”工作中“提質(zhì)增效”的要求，本文從探討深度學習和主題單元教學的關(guān)系出發(fā)，嘗試以課堂實例構(gòu)建主題單元教學，促進學生深度學習，為初中一線生物學教師提供參考。

一、深度學習的內(nèi)涵、特征和意義

（一）深度學習的內(nèi)涵和特征

“深度學習”的概念起源于國外，被稱為“Deep Learning”，是一種指向高階思維發(fā)展的理解性學習，它注重教學內(nèi)容的整體性，促進知識體系構(gòu)建，注重知識遷移運用能力，且強調(diào)批判性思維、反思性思維。教育部深度學習項目組將深度學習定義為：學生在教師的帶領(lǐng)下學習一個具有挑戰(zhàn)性的主題，并且在整個學習過程中能完全積極地投入、獲得成就感。在此期間，學生能獲得學科核心知識，認識學習的意義，體會學科的思想方法及本質(zhì)特征，從而獲得積極、主動的學習動機，樹立正確的核心價值觀及社會情感態(tài)度。也有學者將深度學習界定為：學生通過參與解決真實問題或者指向生物學學科思維發(fā)展的學習活動，從生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、生命系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)與平衡的內(nèi)在機制、生命延續(xù)等角度認識生命的本質(zhì)，形成“證據(jù)—推理—邏輯”的科學思維方式，使其能科學地進行個人和社會決策，解決真實情景中的復(fù)雜生物學問題，逐漸發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力，并最終發(fā)展生物學學科核心素養(yǎng)。

（二）深度學習的意義

深度學習可以幫助我們解決很多淺層學習解決不了的問題，真正轉(zhuǎn)變教與學的方式。深度學習可以將學生學習的外部動機轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部學習動機，讓學生主動參與解決實際問題的過程，并對學習產(chǎn)生較強的興趣，這樣課堂教學就從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變成了學生主導(dǎo)，真正激發(fā)了學生學習的主觀能動性。

其次，深度學習有助于培養(yǎng)學生的生物學核心素養(yǎng)。生物學核心素養(yǎng)是學生綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)，是學生接受生物學教育過程中適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所必備的品格和關(guān)鍵能力。2022年版初中生物學新課標概括的生物學核心素養(yǎng)包括“生命觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任”這四個維度。

“生命觀念”是指學生能理解一些生物學事件或者生命現(xiàn)象的意識、觀念和思想方法，要求學生在理解生物大概念的基礎(chǔ)上形成結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、進化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀，從而去探究生命活動規(guī)律并解決實際問題。

“社會責任”是指以生物學相關(guān)知識為基礎(chǔ)，積極參與個人和社會事務(wù)的討論，為辨別迷信和偽科學貢獻自己的力量。深度學習也要求學生掌握核心學科知識和能力，并借助完整的知識體系解決日常生活中遇到的實際問題，科學地進行個人和社會決策，這與“生命觀念”“社會責任”不謀而合。

“科學思維”是指學生能尊重事實和證據(jù)，能借助科學的思維方法去認識事物、解決實際問題。

“科學探究”是指學生在提出問題后，為了解釋特定的現(xiàn)象，進行觀察、提問、實驗方案設(shè)計、實驗方案實施、交流討論、得出結(jié)論。深度學習也在培養(yǎng)學生的問題解決能力、批判性思維、實踐能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力。這與核心素養(yǎng)中“科學思維”“探究實踐”的內(nèi)涵高度契合。

綜上所述，無論從哪方面來說，深度學習都能對學生生物學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到促進作用，為學生核心素養(yǎng)的落地奠定基礎(chǔ)。深度學習為學生提供了參與科學實踐和社會決策的機會，使之真正能做到理論結(jié)合實踐，實現(xiàn)知識的遷移和運用。

二、主題單元教學與深度學習的關(guān)系

主題單元教學架起了傳統(tǒng)教學與深度學習的橋梁。主題單元教學是指教師在綜合一系列的教材、課程標準、學生學情后明確一個教學主題，并且圍繞這一主題選擇合適的資源，設(shè)計有意義的教學活動，進行連續(xù)課時教學的教學方式，在教學過程中注重調(diào)動學生的主觀能動性，提升學生的綜合能力，以學生的全面發(fā)展為教學目的。

將深度學習和主題單元教學的目的進行比較可以發(fā)現(xiàn)兩者殊途同歸，都體現(xiàn)對知識的深度理解，都強調(diào)學習過程中的整體性、系統(tǒng)性、有序性，都是在整體之中進行有序的知識整合和深度加工，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識體系。兩者都提倡“學生本位”，強調(diào)以學生為主體，注重學生在教學活動中的情感投入和個人經(jīng)驗對知識建構(gòu)的影響，都強調(diào)教師的作用只是引導(dǎo)學生解決真實情景中的復(fù)雜生物學問題，幫助學生逐漸發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力，并最終發(fā)展生物學學科核心素養(yǎng)。因此，合適的主題單元教學能有效地促進學生進行深度學習。

根據(jù)深度學習設(shè)計的四要素，在以內(nèi)容主題為單位開展深度學習的教學設(shè)計時，往往需要按照學習內(nèi)容深度的不同，從確定單元學習主題、設(shè)計單元學習目標、設(shè)計主題單元學習活動、設(shè)計單元持續(xù)性評價這四個方面進行設(shè)計，形成內(nèi)部邏輯嚴密、成體系的主題單元。

三、初中生物學深度學習教學案例

（一）確定單元學習主題

確定單元學習的主題為“我來種辣椒”。根據(jù)《義務(wù)教育生物學課程標準（2011年版）》，被子植物的一生等相關(guān)內(nèi)容的重要概念分布在“生物圈中的綠色植物”這個一級主題中。綠色植物分布廣泛，且與學生生活的關(guān)系十分密切，日常生活中的瓜、果、蔬菜都是學生非常熟悉的綠色植物，本單元旨在幫助學生形成以下的重要概念：“綠色開花植物的生命周期包括種子萌發(fā)、生長、開花、結(jié)果與死亡等階段?！蓖瑫r，課程標準指出教師應(yīng)該積極提供機會讓學生親自嘗試和實踐，觀察、探究各種作物和花卉甚至栽培一種常見的植物，加深學生對相關(guān)知識的理解，提高學生運用知識解決實際問題的能力。

（二）確定單元學習活動目標

由課程標準可以看出，這部分的活動建議對學生的能力和素養(yǎng)目標都有涉及，但都依賴于授課者的具體課堂實施，傳統(tǒng)的授課模式并不能讓學生對知識有更深入的理解，學生也并不能從感性的角度真正體驗綠色植物的一生究竟是怎樣的，基于以上分析，可以重新確定學習目標，形成如下所示的主題單元活動目標——“我要種辣椒”。

（1）結(jié)合生活常識，判斷推理出辣椒種子萌發(fā)所需要的條件，并能利用科學思維設(shè)置對照實驗，驗證是否需要這些條件。

（2）利用多種方法持續(xù)觀察和記錄，實事求是地歸納總結(jié)辣椒種子萌發(fā)的過程。

（3）利用放大鏡和解剖鏡觀察辣椒的根和芽的結(jié)構(gòu)，利用多種方式客觀地觀察根和芽的發(fā)育過程。

（4）利用科學思維設(shè)計簡單的實驗證明辣椒幼根哪個部分發(fā)育最快，利用顯微鏡找出根能向下生長、莖能向上生長、莖能不斷加粗的原因。

（5）利用多種方法持續(xù)跟蹤記錄辣椒開花到結(jié)果的整個過程，解剖辣椒花和辣椒果實辨認出各部分結(jié)構(gòu)，對比辣椒花和辣椒果實的結(jié)構(gòu)，推斷出花和果實各部分之間的關(guān)系

（三）設(shè)計單元學習主題的學習活動

將核心問題設(shè)定為“如何利用辣椒種子種出辣椒”，然后將其解構(gòu)成具有一定邏輯關(guān)系的次級問題，最后到能在課堂上落實的具體問題，基于以上分析，“我要種辣椒”單元學習主題的學習活動安排如表1所示。

表1 單元學習主題的學習活動安排

續(xù)表

（四）設(shè)計單元學習主題的持續(xù)性評價方案

為確保評價工作的真實有效，遵循評價方式多元化、評價結(jié)果客觀化、評價內(nèi)容具體化等原則，教師對核心素養(yǎng)中提到的各個方面進行全方位評價，設(shè)計“我要種辣椒”單元學習主題的持續(xù)性評價方案如表2所示。

表2 單元學習主題的持續(xù)性評價方案

續(xù)表

四、結(jié)語

為減輕中小學生課內(nèi)、課外課業(yè)負擔，進一步提高校內(nèi)的教育教學質(zhì)量，積極加強教育教學頂層設(shè)計，教育部開展了很多國家級優(yōu)秀教學成果的評選和推廣應(yīng)用工作，目的始終指向提升學生在校的學習效率。在這個背景下，很多學校開始利用主題單元教學促進學生深度學習，通過對學生參與學習前后的教學評價可知，在參與主題單元教學后，學生的核心素養(yǎng)、實踐和創(chuàng)新能力都有所提升，因此可以確定主題單元教學是實現(xiàn)學生深度學習的重要手段，值得教師在今后的教學中深入研究。