正確認(rèn)識(shí)與理解體育與健康課程核心素養(yǎng)、課程目標(biāo)、水平目標(biāo)
——《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》專(zhuān)家解讀

文/潘紹偉

[編者按：]2022年4月，教育部正式發(fā)布《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，如何認(rèn)識(shí)與理解體育與健康課程核心素養(yǎng)、課程目標(biāo)、水平目標(biāo)？《體育教學(xué)》編輯部特邀請(qǐng)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》修訂組核心成員潘紹偉教授進(jìn)行解讀，以期為全國(guó)廣大一線(xiàn)體育教育工作者呈現(xiàn)清晰、可閱讀的“新課標(biāo)”。

《義務(wù)教體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]以培養(yǎng)學(xué)生體育與健康課程核心素養(yǎng)作為課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)與實(shí)施的邏輯起點(diǎn)，建構(gòu)了以課程核心素養(yǎng)為引領(lǐng)的課程目標(biāo)、水平目標(biāo)。正確認(rèn)識(shí)與理解三者的特點(diǎn)與關(guān)系，對(duì)于正確設(shè)計(jì)與實(shí)施義務(wù)教育體育與健康課程，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)課程核心素養(yǎng)目標(biāo)具有重要的基礎(chǔ)作用。

一、體育與健康課程核心素養(yǎng)提出的背景與內(nèi)涵

（一）體育與健康課程核心素養(yǎng)提出的背景

1.應(yīng)對(duì)社會(huì)的急劇變化與健康挑戰(zhàn)的需要

20世紀(jì)50年代以來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類(lèi)的生產(chǎn)生活方式發(fā)生了巨大的變化，如在勞動(dòng)過(guò)程中伏案工作時(shí)間增加、腦力支付增多、體力活動(dòng)減少、生活節(jié)奏加快、心理壓力加大、人際交往減少以及營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩等?，F(xiàn)代社會(huì)在給人類(lèi)帶來(lái)輕松、便捷、舒適的同時(shí)，也給人類(lèi)的健康造成了很大的威脅。世界衛(wèi)生組織警告人們，缺乏鍛煉是世界第四大死亡風(fēng)險(xiǎn)因素。讓青少年動(dòng)起來(lái)，改變不良生活方式，以扭轉(zhuǎn)其健康狀況持續(xù)惡化的趨勢(shì)成為國(guó)際社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。

21世紀(jì)充滿(mǎn)不確定性和復(fù)雜性，對(duì)人類(lèi)如何正確面對(duì)、選擇與處置自己面臨的變化不定情境中的問(wèn)題提出了新的要求：從關(guān)注知識(shí)技能向關(guān)注發(fā)展學(xué)生能力、提升學(xué)生素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。終身體育成為人類(lèi)健康生存的一種必然要求，體育與健康課程應(yīng)該必須擔(dān)負(fù)起為終身體育奠定基礎(chǔ)的重任。

2.對(duì)體育與健康課程存在問(wèn)題的反思

以往的學(xué)校體育與健康課程教學(xué)實(shí)踐中存在一些不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)要求和學(xué)生身心發(fā)展特征的問(wèn)題：學(xué)生被動(dòng)、消極、應(yīng)付式地參加體育運(yùn)動(dòng)，而不是發(fā)自?xún)?nèi)心喜歡與主動(dòng)地參與；學(xué)生不懂體育，不能正確地認(rèn)識(shí)與理解科學(xué)合理地進(jìn)行體育鍛煉的意義與道理，機(jī)械地完成身體練習(xí)；學(xué)生不會(huì)體育，只會(huì)某些體育運(yùn)動(dòng)中的單個(gè)或組合動(dòng)作，而不會(huì)進(jìn)行完整的體育運(yùn)動(dòng)。為此，我們必須對(duì)體育與健康課程應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人進(jìn)行重新認(rèn)知，圍繞真正“會(huì)、懂、愛(ài)”運(yùn)動(dòng)進(jìn)行建構(gòu)。應(yīng)強(qiáng)化基于理解的體育學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正懂體育；從動(dòng)作教學(xué)轉(zhuǎn)向運(yùn)動(dòng)教育，充分彰顯體育運(yùn)動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值，使學(xué)生真正會(huì)運(yùn)動(dòng)；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)享受運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的情境，提高體育學(xué)習(xí)興趣，形成體育學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使學(xué)生真正愛(ài)運(yùn)動(dòng)。研究表明，如果教育環(huán)境強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極作用，促進(jìn)學(xué)生的自我管理，鼓勵(lì)互動(dòng)和反思技能，使學(xué)生具有社會(huì)適應(yīng)及相關(guān)性格品質(zhì)，那么這樣的教育環(huán)境則可成功推動(dòng)學(xué)習(xí)向新情境的遷移。只有在各種錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)、自然、個(gè)人等條件與環(huán)境下，具備正確的體育與健康價(jià)值觀，綜合運(yùn)用體育與健康的知識(shí)能力，才能在當(dāng)下激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與復(fù)雜多變的生活中，擁有身心健康、充滿(mǎn)活力的幸福生活。

（二）體育與健康課程核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將體育與健康課程的核心素養(yǎng)定義為“學(xué)生通過(guò)體育與健康課程學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德等方面”，即學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，運(yùn)用所學(xué)的體育與健康知識(shí)、觀念、思想、方法解決真實(shí)的問(wèn)題，具體包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德三個(gè)方面。運(yùn)動(dòng)能力是指學(xué)生在參與體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的綜合能力；健康行為是指學(xué)生增進(jìn)身心健康和積極適應(yīng)外部環(huán)境的綜合表現(xiàn)；體育品德是指學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵循的行為規(guī)范和體育倫理以及形成的價(jià)值追求和精神風(fēng)貌。核心素養(yǎng)的上述三個(gè)方面密切聯(lián)系、相互影響，在體育與健康教育教學(xué)過(guò)程中得以全面發(fā)展，并在解決復(fù)雜情境的實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中整體發(fā)揮作用。

體育與健康課程核心素養(yǎng)相對(duì)于體育與健康課程目標(biāo)、水平目標(biāo)而言強(qiáng)調(diào)體育與健康課程的終極價(jià)值追求，對(duì)于制定課程目標(biāo)和水平目標(biāo)具有引領(lǐng)與指向作用。培養(yǎng)學(xué)生體育與健康課程核心素養(yǎng)需引導(dǎo)體育教師從關(guān)注體育與健康知識(shí)點(diǎn)的習(xí)得，轉(zhuǎn)向?qū)W生課程核心素養(yǎng)的養(yǎng)成；從關(guān)注“教什么”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生“學(xué)會(huì)”和“得到”什么，從關(guān)注“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向運(yùn)用所學(xué)于解決體育與健康實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體健康與幸福。

二、課程目標(biāo)是課程核心素養(yǎng)的具體化

體育與健康課程核心素養(yǎng)是體育與健康課程目標(biāo)的主要來(lái)源，是體育與健康課程教學(xué)實(shí)施的導(dǎo)航，是體育與健康課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要依據(jù)?；隗w育與健康課程核心素養(yǎng)要求，結(jié)合九年義務(wù)教育性質(zhì)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)等，確立義務(wù)教育體育與健康課程目標(biāo)。體育與健康課程目標(biāo)是通過(guò)課程學(xué)習(xí)后學(xué)生能夠“知道什么”“理解什么”“做到什么”的可理解、可傳播、可實(shí)施、可評(píng)價(jià)的明確表述。

課程核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)緊密相連，課程核心素養(yǎng)指引課程目標(biāo)，課程目標(biāo)體現(xiàn)課程核心素養(yǎng)，亦即課程目標(biāo)是課程核心素養(yǎng)的具體化。義務(wù)教育體育與健康課程目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體育與健康課程應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)成就的預(yù)設(shè)或期待，是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在課程中的轉(zhuǎn)化與落實(shí)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的課程核心素養(yǎng)、課程目標(biāo)、水平目標(biāo)三者緊密相關(guān)、互相滲透、互相作用。課程目標(biāo)是從相對(duì)宏觀逐漸到相對(duì)微觀，從相對(duì)抽象逐漸到相對(duì)具體，從相對(duì)共性逐漸到相對(duì)個(gè)性。體育與健康課程目標(biāo)是選擇、創(chuàng)編體育與健康內(nèi)容、活動(dòng)、方法，創(chuàng)設(shè)教育情境以及進(jìn)行體育與健康課程評(píng)價(jià)的前提與依據(jù)。根據(jù)培養(yǎng)體育與健康課程核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合義務(wù)教育體育與健康課程的基礎(chǔ)性、健身性、實(shí)踐性和綜合性等特點(diǎn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》根據(jù)三個(gè)維度的課程核心素養(yǎng)結(jié)合義務(wù)教育提出三個(gè)方面課程目標(biāo)。

運(yùn)動(dòng)能力核心素養(yǎng)提出的課程目標(biāo)表述為：“通過(guò)體育與健康課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能享受運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣，掌握各種體能的學(xué)練方法，積極參與各種體能練習(xí)，達(dá)到《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年修訂）》的相應(yīng)要求，改善體形，保持良好的身體姿態(tài)；在學(xué)練多種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技戰(zhàn)術(shù)和參與展示或比賽的基礎(chǔ)上掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能……”明確提出通過(guò)義務(wù)教育階段體育與健康課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生真正會(huì)運(yùn)動(dòng)、懂運(yùn)動(dòng)、愛(ài)運(yùn)動(dòng)。

健康行為核心素養(yǎng)提出的課程目標(biāo)表述為：“通過(guò)體育與健康課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能理解體育鍛煉對(duì)健康的重要性，積極參加校內(nèi)外體育鍛煉，逐步形成體育鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣；掌握個(gè)人衛(wèi)生保健、營(yíng)養(yǎng)膳食、青春期生長(zhǎng)發(fā)育、常見(jiàn)疾病和運(yùn)動(dòng)傷病預(yù)防、安全避險(xiǎn)等知識(shí)與方法，并運(yùn)用在學(xué)習(xí)和生活中；了解和體驗(yàn)體育活動(dòng)對(duì)心理健康的積極影響，學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，積極應(yīng)對(duì)挫折和失敗，保持良好的心態(tài)……”明確指出通過(guò)義務(wù)教育階段體育與健康課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在提高健康認(rèn)知、掌握健康技能、健康安全生活等方面應(yīng)達(dá)到的結(jié)果。

體育品德核心素養(yǎng)提出的課程目標(biāo)表述為：“通過(guò)體育與健康課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能理解參與體育學(xué)練、展示或比賽對(duì)個(gè)人品德塑造的重要性；積極參與體育活動(dòng)，在遇到困難或挑戰(zhàn)自身身體極限且保證安全的情況下能克服困難、堅(jiān)持到底，與同伴一起頑強(qiáng)拼搏；遵守體育游戲、展示或比賽規(guī)則，相互尊重，誠(chéng)實(shí)守信，具有公平競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)和行為……”明確指出通過(guò)義務(wù)教育階段體育與健康課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在體育精神、體育品格、體育道德方面應(yīng)達(dá)到的結(jié)果。

三、水平目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化

義務(wù)教育階段從時(shí)間上講要貫穿九年時(shí)間，從學(xué)校類(lèi)型上講要經(jīng)歷小學(xué)與初中，從學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育的角度講要貫穿兒童與少年。水平目標(biāo)的制定主要是以學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、動(dòng)作發(fā)展規(guī)律、運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律為依據(jù)，體現(xiàn)了目標(biāo)的完整性、層次性和可行性。依據(jù)義務(wù)教育體育與健康課程目標(biāo)，結(jié)合不同階段學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)，分別制定了水平一、水平二、水平三和水平四的具體水平目標(biāo)。水平目標(biāo)是具備特定水平（學(xué)段）的學(xué)生通過(guò)體育與健康課程學(xué)習(xí)能夠做到的具體結(jié)果表述。

本文以水平一目標(biāo)為例進(jìn)行闡釋。水平一目標(biāo)中運(yùn)動(dòng)能力的具體內(nèi)涵是“積極參與各種體育游戲，感受體育活動(dòng)的樂(lè)趣。學(xué)練和體驗(yàn)移動(dòng)性技能、非移動(dòng)性技能、操控性技能等基本運(yùn)動(dòng)技能”。水平一目標(biāo)中健康行為的具體內(nèi)涵是“感受體育鍛煉對(duì)健康的重要性，參與校內(nèi)外體育活動(dòng)。知道個(gè)人衛(wèi)生保健、營(yíng)養(yǎng)膳食、安全避險(xiǎn)等健康知識(shí)和方法，并將其運(yùn)用于日常生活中。水平一目標(biāo)中體育品德的具體內(nèi)涵是“在體育活動(dòng)中表現(xiàn)出不怕困難、努力堅(jiān)持學(xué)練的意志品質(zhì)。按照要求參與體育游戲。在體育活動(dòng)中尊重教師、愛(ài)護(hù)同學(xué)，能扮演不同的運(yùn)動(dòng)角色”。水平一目標(biāo)側(cè)重打基礎(chǔ)，發(fā)展基本運(yùn)動(dòng)技能，增進(jìn)個(gè)人衛(wèi)生健康，鼓勵(lì)積極參與和正確扮演運(yùn)動(dòng)角色等，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。以此類(lèi)推，水平二、水平三、水平四都提出了三個(gè)維度的具體目標(biāo)。水平目標(biāo)為學(xué)校和體育教師設(shè)計(jì)與實(shí)施不同階段（水平）提供了更為明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是創(chuàng)設(shè)具有明確針對(duì)性、有效性的內(nèi)容、方法與評(píng)價(jià)更為明確具體的指引。

體育教師在實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的過(guò)程中通過(guò)制定實(shí)施計(jì)劃教學(xué)如水平目標(biāo)的細(xì)化和校本化學(xué)段課程教學(xué)計(jì)劃、學(xué)年與學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、模塊或單元教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)計(jì)劃等，從而使《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的體育與健康課程核心素養(yǎng)、課程目標(biāo)、水平目標(biāo)在學(xué)校與體育教師教學(xué)實(shí)踐中得到層層遞進(jìn)、逐漸落地。

需要指出的是，體育與健康課程核心素養(yǎng)并不僅僅是在學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)與技能過(guò)程中培養(yǎng)出來(lái)的，也不僅僅是學(xué)會(huì)了體育與健康知識(shí)與技能就能培養(yǎng)出來(lái)的，而是在運(yùn)用所學(xué)所會(huì)的體育與健康知識(shí)與技能解決體育與健康實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中培育出來(lái)的。換言之，唯有通過(guò)“真正的體育與健康學(xué)習(xí)”，體育與健康課程核心素養(yǎng)才能培養(yǎng)出來(lái)。