“望、聞、問、切”四法在體育課評價中的辯證運用

文/楊岳山

體育教學與其他文化課教學相比存在一定的特殊性，其特殊性在于除了讓學生在體育課堂上學習必要的理論知識之外，還要讓學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志。本文認為，將“望、聞、問、切”四法巧妙地、辯證地運用到評價體育課中去，具有很強的引申性和借鑒性。

一、以“望”評價體育課的內容及標準

（一）“望”師生是否“有神”

何謂“有神”，首先教師要儀表端莊、精神飽滿、氣定神閑，尤其是在做示范動作時，應規(guī)范優(yōu)美、富有感染力，其次學生在課堂上應精神抖擻、情緒高昂。其實，“有神”也是練習負荷量適宜的一種表現(xiàn)。如果在一堂課上發(fā)現(xiàn)多個學生面色蒼白、步履蹣跚甚至無法正常行走，這種令學生“無神”的情景其實是運動量過大所致，這堂課就是存在問題的課。

（二）“望”課堂是否有趣

許多體育教師都有一種困惑,就是學生喜歡參與體育活動而不喜歡上體育課，究其原因在于學生缺乏上體育課的興趣。孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼?，對于體育課而言，寓教于樂才是達到“快樂體育”的終極目標。例如，在快速跑教學中，教師利用競賽游戲方法，采用追逐跑、接力跑、跨步跑等趣味活動讓學生練習快速跑，且對師生公認的表現(xiàn)突出的學生予以獎勵（當一分鐘老師、當一次裁判、當一次隊長等），學生就會在展示自我、爭強好勝的心理驅使下忘我地練習，這種課堂既達到了運動的效果，也讓學生樂此不疲。

二、以“聞”評價體育課的內容及標準

（一）“聞”口令是否“有聲”

“三分隊列、七分口令”，教師的口令是調動學生學習積極性的重要因素之一，評價一堂體育課需要仔細聽教師的口令。例如，教師下達口令時，聲音洪亮、悅耳，學生隨聲而動，練習時精神振奮、情緒飽滿，此時的口令既起到了命令的作用，也達到了教育的目的。

（二）“聞”環(huán)境是否“有味”

體育課注重師生身心健康發(fā)展，一堂好課對環(huán)境衛(wèi)生應該有較高的要求。首先是聞新器材、塑膠操場等無刺鼻之異味。其次是聞活動區(qū)域空氣，無常人無法接受之異味。

三、以“問”評價體育課的內容及標準

（一）“問”學生是否“有用”

現(xiàn)實生活中，常常能看到人們大都通過打籃球、打羽毛球、打乒乓球、跳廣場舞、踢毽子等方式鍛煉身體，很少看到有人背著實心球、拿著體操墊、手持跳高桿或利用沙坑跳遠來鍛煉身體。但是，這并不能說明諸如縱箱分腿騰越、跳遠、懸垂屈臂依次慢上成支撐等練習就沒有用。恰恰相反，在生活中上述三種練習可以幫助人們有效越過障礙、跳過河流、攀上高處，需要教師很好的引導，方可讓學生做出準確的評價。學生對所學內容是否“有用”的感性認識，也是我們評價者值得參考的一個方面。例如，教師在教“懸垂屈臂依次慢上成支撐”時，給學生講清了該練習的實用性，而且練習后又主動了解學生的真實感受，學生在反饋所學內容“有用”的同時，對課堂和教師也同時提出了較好的意見建議，這樣對于教師提升綜合素質是非常有效的。教師和學生的互動交流，不僅能有效提升課堂質量，喚醒學生內心的潛力，讓學生思維擴展，而且可以增強教師在學生中的威信，促使師生關系更為融洽。

（二）“問”教師是否“有理”

評價一堂課要了解授課者的設計思路、教學理念、方法手段、安全措施、教學效果等，另外教師要不斷進行教學反思，通過與聽課者交談，了解自己的課堂是否符合學生的身心特點、對教材的理解是否深入透徹。這樣授課才能判斷自己的課堂教學教法、學法是否合理，反之，就是“一葉障目不見泰山”，教學能力原地踏步，教學水平落后。因此，教師要經常進行課堂交流，才會不斷進步，提升其教學能力，真正上出精彩的體育課。

四、以“切”評價體育課的內容及標準

（一）“切脈”查看是否“有量”

“有量”意味著運動量和練習密度要適宜，一般認為學生運動后每分鐘的心率在120～150次為適中運動量。傳統(tǒng)的方法是運動練習后測量學生的脈搏，也可以從學生上課中間的興奮、喜歡、參與程度及出汗和面色等方面判斷是否“有量”，是否使學生身心得到了愉悅和發(fā)展。無運動負荷的課或者是練習密度超出學生承受能力的課都是不可取的。

（二）“切時”評價是否“有效”

評價一堂體育課是否有效，關鍵還是要看學生的學習是否有效，學生的主體地位是否得到充分體現(xiàn)，學生活動是否給足了一定時間。例如，教師在教太極拳時，示范準確簡短，講解清晰明了，課堂上大部分時間學生都在自學、互學，教師則巡回個別指導，課堂秩序表象有點兒“亂”，但是學生掌握動作要領卻很快，而且很投入，很有成就感。日常教學中，如果教師當“導演”，讓學生當“主演”，各環(huán)節(jié)時間分配合理，那么當學生積極投入到活動中，輕松、愉快地體驗活動樂趣時，這樣的課堂效果就會較好。

（三）“切實”分析是否“有情”

“有情”指體育教學中既要重視學生的德育、情育，還要強健體魄、培育團隊合作意識。筆者在一次教學比賽中，發(fā)現(xiàn)一個足球水平較好的學生個人出風頭，一味盤帶運球過人，不向隊友傳球，團隊節(jié)節(jié)失利，此時教師進行及時提醒，既彰顯了學生個性，又注意培養(yǎng)學生的團隊合作精神。事實上，學生是有血有肉的人，“教”與“學”原本就是人與人交流的過程，體育教學情感目標的達成往往影響著學生的終身體育意識。

總之，在評價一堂體育課時、要細觀察、善詢問、親把脈、勤記錄，則可得出客觀、公正、準確的評價結論，中肯的評價會使授課者受益匪淺，也會激勵、幫助授課者有效提升體育教學水平。