目標(biāo)驅(qū)動下契約式教學(xué)法在高中田徑教學(xué)中的應(yīng)用

文/婁 明

“雙減”政策的落實正在推動“雙增”政策的出臺，其中就有增加學(xué)生體育、戶外運動的時間，鼓勵學(xué)生參加體育的培訓(xùn)。這一改變旨在提高學(xué)生對體育的認知，提高學(xué)生的鍛煉頻率，更加關(guān)注自身的健康水平。因此，教師有更多的空間、時間去創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果。同時，《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）要求嚴格保證堅持學(xué)生“健康第一”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生的健康意識和強健體魄，也引入了“以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”的理念。強調(diào)學(xué)生中心，教師主導(dǎo)，學(xué)習(xí)方式多元化，以此培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、必備品格及價值信念。當(dāng)今，新課標(biāo)下的高中田徑教學(xué)存在的問題眾多，教師對“學(xué)生為中心”存在模糊認識、缺乏差異化教學(xué)行為、教學(xué)組織形式單一、忽視學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展等，這些行為都直接導(dǎo)致了學(xué)生對田徑運動項目興趣不濃和田徑課堂無法達到所要求的教學(xué)效果。目標(biāo)驅(qū)動下的契約式教學(xué)模式具有學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、學(xué)生主體地位突出，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機的優(yōu)點。通過師生共同制定田徑課堂目標(biāo)，互相協(xié)商，制定符合學(xué)生個性化的田徑學(xué)習(xí)方案，對培養(yǎng)學(xué)生自主與創(chuàng)新能力、提升學(xué)生的體育素養(yǎng)具有重大的意義。同時，也極大地培養(yǎng)了學(xué)生的契約精神、民主協(xié)商意識，深化了“協(xié)商一致”這一中國民主政治的特色，以滿足不斷發(fā)展的社會對人的素質(zhì)要求。

一、教學(xué)模式構(gòu)建理論依據(jù)

（一）目標(biāo)驅(qū)動理論

“目標(biāo)驅(qū)動”一詞最初是由美國馬里蘭大學(xué)的研究者Victor Basili提出的一種利用軟件對項目驅(qū)動和度量數(shù)據(jù)分析的方法，該方法首先需要確立需要度量的驅(qū)動目標(biāo)，然后將其每個階段細分為一系列問題，再依據(jù)這些問題去尋找度量數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析來驅(qū)動和度量軟件項目，其自上而下的方法有效提高了解決計算機運行問題的工作效率。近年來，將這一理論運用到教學(xué)中，即在學(xué)習(xí)中圍繞一個共同目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，驅(qū)使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，完成預(yù)期設(shè)定的目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和解決問題的能力。

（二）契約式教學(xué)法理論

“契約式”教學(xué)是由美國教育學(xué)家knowles所提出，他認為“學(xué)習(xí)契約提供了一個可供協(xié)商的途徑，提供了一個與學(xué)習(xí)者內(nèi)部需求、興趣相結(jié)合的機會，并為學(xué)習(xí)者和教師提供了清楚明確的目標(biāo)，也是一種明確每個學(xué)習(xí)者獨特的優(yōu)點和弱點的手段”。他倡導(dǎo)學(xué)生與教師通過協(xié)商簽訂一份學(xué)習(xí)協(xié)議，該協(xié)議是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行設(shè)計的，通過雙方努力，從而達到該協(xié)議所設(shè)定的目標(biāo)。契約式教學(xué)法的目的是創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，通過平等的溝通交流制定個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此強化學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高課堂的教學(xué)效率及學(xué)習(xí)效果。

二、新課標(biāo)下高中田徑課教學(xué)困境

（一）學(xué)生對田徑運動興趣不濃

田徑運動在體育運動項目中，相比較來說較為辛苦，訓(xùn)練過程比較枯燥乏味，體能要求也比較高。因此，大多學(xué)生對于田徑運動提不起興趣，甚至有的學(xué)生會逃避田徑課。在一項南京市高中生對田徑課程的歡迎程度的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，南京市高中學(xué)生對田徑課不感興趣的占到63.2%。田徑課大多是以跑、跳為主要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生需要消耗大量體能，由于運動強度大導(dǎo)致對學(xué)生身體和心理上產(chǎn)生不舒服、不愉悅的刺激，再加上高中的學(xué)生課業(yè)負擔(dān)重，學(xué)業(yè)壓力較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)重心偏向文化課，對田徑課的興趣逐漸降低。

（二）學(xué)生主體地位不明顯

目前，大部分高中田徑課堂依舊是教師占據(jù)主體地位，忽視了學(xué)生在田徑課堂的能動性。無論是田徑技術(shù)課還是田徑體能課，教師制定教學(xué)計劃后，學(xué)生開始進行練習(xí)，教師的訓(xùn)練模式仍然在遵循著傳統(tǒng)的“從嚴、從難、從實戰(zhàn)出發(fā)、大運動量”的訓(xùn)練原則。這對于本身對田徑這一運動項目沒有足夠興趣的學(xué)生來說，大幅度地增加了抵觸情緒。同時，占據(jù)主體地位的教師忽視了學(xué)生的情緒情感以及主觀能動性，必將導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生也很難真正在田徑課堂體會田徑運動的要點和體驗到田徑運動項目所帶來的樂趣及剛毅的精神。

（三）田徑運動教學(xué)組織方式過于單一

高中田徑教學(xué)主要涉及跑、跳兩大類，在教學(xué)的組織過程中，體能在整堂課中占據(jù)主體地位，次之就為技術(shù)的學(xué)習(xí)。所以一般整堂課訓(xùn)練周期性動作較多，負荷量度、強度較為明顯。教學(xué)方式相比于三大球、三小球來說缺少多元化的教學(xué)因素。整體上，田徑課堂依舊沒有充分地跳出傳統(tǒng)思維的框架，缺乏對跑、跳運動項目的開展方式進行創(chuàng)新，造成了田徑課堂容易模塊化，組織形式不夠靈活，營造了“死板”的氛圍，降低了學(xué)生對田徑運動項目的興趣。

三、高中田徑教學(xué)中目標(biāo)驅(qū)動下契約式教學(xué)模式的實施策略

（一）契約前鼓動階段

目標(biāo)驅(qū)動下的契約教學(xué)作為一種模式，其根本目的是提高田徑課堂的教學(xué)效果，幫助學(xué)生發(fā)展運動能力、健康行為、體育品德，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及課程規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。契約式教學(xué)法主張以學(xué)生內(nèi)在的驅(qū)動力自主高效地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，田徑運動項目比較單一、枯燥，學(xué)生興趣水平低，因此，在進行制定契約前的準(zhǔn)備階段，需要對學(xué)生進行激勵啟發(fā)，通過設(shè)計理論激勵課程，讓學(xué)生對田徑有一個整體的認識。例如，在進行接力跑模塊教學(xué)時，教師可以根據(jù)東京奧運會男子4×100米接力決賽設(shè)計“我是主播”的實況解說活動，這樣既可以讓大家學(xué)習(xí)優(yōu)秀運動員的起跑方式及跑中過程的情況，又可以激發(fā)學(xué)生參與田徑學(xué)習(xí)及訓(xùn)練的興趣。

（二）契約設(shè)計階段

進行完契約前鼓動階段的激勵后，師生就可以進行相互協(xié)商，制定一份具體的、可量化的、個性化的學(xué)習(xí)契約。一份完整的學(xué)習(xí)契約應(yīng)該包含具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)及內(nèi)容、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)進度與最后科學(xué)的評價和測量。具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容是田徑課堂高效教學(xué)的重要前提，教師在制定單元目標(biāo)時，不僅需要將傳統(tǒng)的知識、技能作為目標(biāo)的主要內(nèi)容，也需要把學(xué)生的健康行為、體育品德、學(xué)習(xí)態(tài)度等融入到整個目標(biāo)設(shè)計之中，要具備預(yù)期性、系統(tǒng)性、層次性的特點。在與學(xué)生進行協(xié)商制定課堂契約目標(biāo)時，教師需要充分考慮到學(xué)生的實際情況，學(xué)生也需要依據(jù)自身的學(xué)習(xí)方式及個人水平在教師的引導(dǎo)下確定學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)進度是衡量學(xué)習(xí)效率重要的可視化依據(jù)，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)進度進行恰當(dāng)調(diào)整，學(xué)生也可以從中獲得激勵?？茖W(xué)的評價與測量是驗證該學(xué)習(xí)結(jié)果的重要指標(biāo)，為開始下一階段的學(xué)習(xí)過程提供參考建議。

（三）契約執(zhí)行階段

契約的完成度決定了該教學(xué)模式能否取得良好的教學(xué)效果。在整個過程中，教師所扮演的是一個監(jiān)督、輔助的角色，教師需要積極地參與、引導(dǎo)，在恰當(dāng)?shù)臅r間去對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行合適干預(yù)，例如一部分學(xué)生在經(jīng)過幾個課時后學(xué)習(xí)效果沒有較大起色，就需要由教師去判斷是契約的問題，還是學(xué)生個人的問題，及時對學(xué)生的契約計劃進行調(diào)整和修改，推進學(xué)習(xí)進度。

目標(biāo)驅(qū)動下的契約式教學(xué)模式雖然倡導(dǎo)學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)目標(biāo)，確立學(xué)習(xí)方法，但在其組織形式中則是提倡合作學(xué)習(xí)。首先，合作體現(xiàn)在學(xué)生與教師進行協(xié)商制定契約上，學(xué)習(xí)契約就是作為合作的保障依據(jù)，是其合作的總要紐帶。其次體現(xiàn)在學(xué)生之間的合作，例如教師也可以在田徑課堂對學(xué)生進行差異化分組，讓小組內(nèi)的學(xué)生相互監(jiān)督，彼此激勵，教師通過不定時地公布各個小組的總體完成情況，相互督促履行契約，培養(yǎng)學(xué)生的成就感及責(zé)任感，營造田徑課堂“比、學(xué)、趕、幫”的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）契約檢測與評價階段

檢測與評價階段是契約教學(xué)的重要組成架構(gòu)，用于檢驗?zāi)繕?biāo)驅(qū)動下契約式教學(xué)模式是否達到了理想的教學(xué)效果，是實施下一階段契約學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。傳統(tǒng)的田徑課堂教學(xué)評價內(nèi)容往往是簡單的日常出勤情況加上最后的技能測試，并且在評價的過程中很難做到公平公正。同時，受傳統(tǒng)田徑教學(xué)意識的影響，也很難與時俱進更新評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致評價標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)。通過契約的方式，教師可以根據(jù)學(xué)生完成契約的程度，前后對比，進而獲得較為客觀的評估結(jié)果。同時，融入“情感、態(tài)度”等德育內(nèi)容，將“技術(shù)教學(xué)”與“價值引領(lǐng)”有機融入到評價內(nèi)容中，使評價更加全面，有利于增長學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，也拓寬了教師自身的反思空間，形成教之以研、教學(xué)相長的教學(xué)氛圍。

四、結(jié)語

目標(biāo)驅(qū)動下的契約式教學(xué)模式中的載體“學(xué)習(xí)契約”是不具備任何法律意義的，它只是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、有效參與學(xué)習(xí)過程的承諾書。田徑課程內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不高，自我效能感也比較差。而通過目標(biāo)驅(qū)動下的契教學(xué)模式既提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的傾向性，激發(fā)學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的欲望，提高教學(xué)效果，也培養(yǎng)了學(xué)生的民主協(xié)商意識，提高學(xué)生在田徑課堂教學(xué)的參與程度，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，為推動社會治理共同體建設(shè)提供實踐支持。