“誠信踐諾”融入計算機網(wǎng)絡(luò)課程思政
——以TCP連接建立與釋放為例

郁曉慶，韓慧妍，柴曉芳，王麗芳，樊彩霞，安道新，梁志劍

（中北大學大數(shù)據(jù)學院，山西太原，030051）

1 課程思政教學目標

根據(jù)教育部《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》及《中北大學課程思政教育教學改革試點工作方案》進行課程調(diào)研，采集社會需求與學生需求，進一步明確課程教學目標。

課程目標的基礎(chǔ)上融入思政元素，建立計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程思政教學目標，首先，培養(yǎng)學生具有正確的人生觀、世界觀、價值觀，在實際學習、日常生活和工作中可以更充分地踐行我國社會主義核心價值觀；其次，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，樹立工匠精神和職業(yè)道德；另外，增強學生的“三識”，法律意識、安全意識和環(huán)保意識；最后，培養(yǎng)學生合作精神、終身學習精神以及持續(xù)改進精神。

在“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程思政的教學改革過程中，針對上面所述課程思政方面教目標，將思政教學工作融入整個專業(yè)課程教學中，更有利于培養(yǎng)出出色的、合格的、全方位的優(yōu)秀接班人。

2 課程思政融入方法

（1）貫穿式教學方法。在整門課程內(nèi)容中尋找社會主義核心價值觀的相關(guān)元素，例如和諧統(tǒng)一、自由文明、愛國敬業(yè)、誠信友善等等，將這些思政元素貫穿課程始末，從開始的網(wǎng)絡(luò)定義、發(fā)展、各層結(jié)構(gòu)及功能到最后的網(wǎng)絡(luò)安全，這種貫穿式信息強化將從始至終影響學生。

（2）多元化教學方法。采用線上平臺視頻和PPT進行課前預習和前測，查閱資料，培養(yǎng)學生積極主動性；課堂講授，采用翻轉(zhuǎn)課堂互動討論，知識搶答，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識和遵守規(guī)則意識；章節(jié)測試，復習鞏固，培養(yǎng)學生自覺能力和自立能力。

（3）案例式教學方法。列舉一系列網(wǎng)絡(luò)知識有關(guān)的社會主義核心價值觀的案例，學生通過案例學習和把握本專業(yè)必備技能和前沿動態(tài)，逐漸影響堅定自己的世界觀、人生觀和價值觀。選擇案例時應本著于“政治發(fā)展、科技振興、文化歷史、信念理想”，加強學生社會主義核心價值觀教育。

服務活動，能夠服務人民、服務社會，激發(fā)學生內(nèi)心的“友善”，讓學生去踐行“和諧”社會帶來的“自由”，從而發(fā)現(xiàn)自我價值，養(yǎng)成愛崗敬 業(yè)的優(yōu)良品德。

（4）實踐式教學方法。在教師的帶領(lǐng)下，引導學生利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展一些義務型活動，活動為人民和社會提供相關(guān)服務，激勵出學生內(nèi)心深處的友善信念，踐行和諧民族帶來的廣闊自由，進而展現(xiàn)自我，發(fā)揮敬業(yè)盡責的優(yōu)良品德。通過開展課內(nèi)外實驗，培養(yǎng)學生勞動觀念，加強學生勞動精神教育。

3 課程思政案例設(shè)計

專業(yè)課程中融入思政的教學設(shè)計應當遵循一般性社會科學研究的總則，有機融合思政內(nèi)容與專業(yè)知識體系中，從貫穿到滲透，從理論教學到實踐操作，從發(fā)展歷史到當今現(xiàn)實，從顯性教學到隱性教學，從共同特性到個別特殊，從積極教育到規(guī)則約束。

然而，專業(yè)課程中灌入思政元素無疑給教師制定了更高的目標要求，教師要潤物細無聲地將思政教育貫穿于課程的教學內(nèi)容中，同時要求開展方式深受學生歡迎。以我校大數(shù)據(jù)學院物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)開設(shè)的“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程中TCP連接的建立與釋放為例，結(jié)合課程教學大綱的內(nèi)容，深入挖掘課程的德育內(nèi)涵和元素，進行TCP連接建立與釋放這一內(nèi)容課程思政的案例設(shè)計，本案例為2學時。

第一，上課前在學習通上傳學習資料與預習作業(yè)，要求學生復習之前所學的網(wǎng)絡(luò)七層模型、四層模型以及各層功能，為新知識點的講授做充分準備，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

第二，點評課前關(guān)于TCP協(xié)議與UDP協(xié)議區(qū)別的預習作業(yè)及應用場合。TCP協(xié)議主要被應用在對網(wǎng)絡(luò)可靠性要求高的場景，是一種面向連接的協(xié)議，即采用該協(xié)議傳輸數(shù)據(jù)前必須建立一條邏輯性鏈路；UDP協(xié)議是面向無連接的，無需建立邏輯鏈路，主要應用于實時性要求較高的場合。通過生活中的實例，形象說明TCP和UDP的特點。比如郵寄信件，UDP如同平郵，將信件投入郵箱，就失去了這封信的蹤跡，如果跟蹤監(jiān)管不嚴謹，經(jīng)常發(fā)生信件丟失的情況，是不怎么可靠的；而TCP如同現(xiàn)在的快遞，上門取件、送貨上門，而且每個快遞上都有條碼信息，確?？爝f不會被丟失，是可靠的傳輸。根據(jù)郵件協(xié)議，樹立學生做人要做可靠誠信之人，如同TCP協(xié)議一樣，做可靠可信之人，不可以丟“包”。TCP連接建立的三次握手與現(xiàn)實送快遞場景對應如圖1所示。

圖1 三次握手與現(xiàn)實場景

第三，采用游戲的方式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的課堂參與度。一個可靠的人，要將一份重要文件送到收件人，該如何與收件人確認身份？設(shè)計游戲，由四位同學分別扮演發(fā)件人，即客戶機，送件人，即TCP協(xié)議，收件人，即服務器，路人，即其他主機。為避免文件傳送錯誤，發(fā)送給路人，送件人和收件人必須再三確認。該游戲設(shè)計中，使學生更容易理解并掌握TCP協(xié)議的三次握手連接建立過程，同時培養(yǎng)學生做任何事情需三思的理念，樹立學生之工匠精神。

在學習通上布置課堂練習，課堂互動，限時搶答等，及時了解學生的學習情況，進一步鞏固學生對新知識的掌握。有效的教學活動離不開實踐的動手操作、頭腦風暴和相互交流。所以，設(shè)計一場自由探索活動，以小組形式依據(jù)TCP三次握手建立連接過程進行討論連接釋放的相應過程，勾畫除四次揮手釋放連接的具體過程，不僅鍛煉了學生的探索能力，還極大提高了團隊相互協(xié)作能力。討論之后，每個小組推薦一名成員代表進行匯報，在匯報過程中，充分發(fā)揮學生學習的主動性，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。整個教學過程中突出了以學生為主體，教師為主導的教學理念，打破了沉悶的課堂氛圍，有效地提高了教學質(zhì)量。TCP連接釋放的四次揮手與現(xiàn)實場景對應如圖2所示。

圖2 四次揮手與現(xiàn)實場景

根據(jù)學生學習基礎(chǔ)不同，學習能力不同，布置兩項課后作業(yè)。一項作業(yè)是基礎(chǔ)作業(yè)，只要上課認真聽講就可以完成；另一項是拓展作業(yè)，針對一些學有余力的、對此感興趣的學生，通過上網(wǎng)查閱資料可以完成。這種方式可以滿足不同層次學生的發(fā)展需求，并培養(yǎng)學生課后復習的良好學習習慣。

將諸多思政元素貫穿于《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》專業(yè)課程的整個教學環(huán)節(jié)中，徹底改革了傳統(tǒng)意義上的思政教育方式，具有更明顯的感染力和實效性；其次，改變了傳統(tǒng)的專業(yè)課教學重專業(yè)知識、輕德育教育的現(xiàn)象，在專業(yè)知識和技能方面的傳統(tǒng)教學中，貫穿了一系列強國愛國、積極奉獻、大家情懷等案例，使得學生的學習興趣高漲，更愿意主動汲取相關(guān)專業(yè)知識；最后，通過修訂課程教學大綱，有效融入課程思政教育元素，更新教學內(nèi)容，促使教師更新和探索教學方法，進而提高教學水平。

4 課程思政案例的實施效果

通過課程思政的教學改革，通過學生作業(yè)的反饋及小組匯報，大多數(shù)同學對于課程思政的效果表示滿意。同學們在小組討論匯報時都表示通過該課程的學習，在知識、能力、素養(yǎng)、職業(yè)道德等方面獲得了全面提升，增強了學習的積極主動性。同時，對本專業(yè)的認識也更加深入透徹，且喚起了專業(yè)學習的使命感與責任感。此外，對于授課教師而言，收獲也是非常大的，不僅提升了教學的使命感和幸福感，也提升了課程理論教學和實踐操作，使科研水平和教學得到了同步提升。