小學(xué)仿寫訓(xùn)練的教學(xué)方法

江蘇省昆山開發(fā)區(qū)兵希小學(xué) 鄭曉妍

作文能反映學(xué)生的語文知識掌握情況、觀察能力、感悟能力、理解能力等，是學(xué)生綜合能力的試金石。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的最佳時期，因為這時候的學(xué)生就是一張白紙，思想純粹，還保有豐富的想象力和極強的好奇心，這些在寫作中是難能可貴的，也是很多經(jīng)綸世務(wù)的成年人所不具備的。因此，小學(xué)階段的寫作教學(xué)是非常重要的，教師要高度重視。但小學(xué)生的這些特點也決定了他們在寫作上存在很多短板，比如閱歷少、經(jīng)驗不豐富、很難有深刻的感悟等，所以想讓小學(xué)生一下子寫出高質(zhì)量的作文是不現(xiàn)實的，因此，小學(xué)階段的寫作教學(xué)應(yīng)該循序漸進，按照由簡單到復(fù)雜的順序展開。眾所周知，在寫作訓(xùn)練中，仿寫是入門方法，運用仿寫的訓(xùn)練方法，一方面能幫助學(xué)生梳理寫作思路，明確寫作方向；另一方面，有助于學(xué)生積累豐富的寫作素材，避免學(xué)生對寫作產(chǎn)生抵觸心理。因而，在小學(xué)階段，科學(xué)合理地組織仿寫訓(xùn)練，發(fā)揮仿寫訓(xùn)練的作用，是教師應(yīng)該探索的問題。本文對仿寫訓(xùn)練的教學(xué)方法進行了深入分析，供廣大同仁參考。

一、小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師方面

從小學(xué)生的角度看，教師是榜樣，是他們學(xué)習(xí)路上的引路人，對學(xué)生起到了引領(lǐng)和指導(dǎo)的作用。教師可以對學(xué)生產(chǎn)生多方面的影響，教師如何教對學(xué)生的學(xué)習(xí)更是至關(guān)重要。但從實際教學(xué)情況看，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師的“教”依然存在一些問題，主要表現(xiàn)在兩個方面：

其一，一些教師在教學(xué)過程中忽視學(xué)生的主體地位，教學(xué)時以自我為中心，課堂教學(xué)以自我講解為主，學(xué)生只能被動接受，忽略了學(xué)生的感受和學(xué)習(xí)情況。這種被動的寫作教學(xué)不利于學(xué)生的發(fā)展。同時，教師還忽略了學(xué)生之間的個體差異，不能根據(jù)學(xué)生的實際情況采用有針對性的教學(xué)策略，導(dǎo)致學(xué)生的寫作內(nèi)容趨同，阻礙了他們寫作能力的提高。

其二，很少開展多元化的寫作教學(xué)活動，教學(xué)缺少創(chuàng)新。想最大限度地發(fā)揮作文教學(xué)的作用，必須開展多元化的寫作教學(xué)活動，豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但當(dāng)前很多教師開展的教學(xué)活動形式陳舊、單一，導(dǎo)致作文教學(xué)難以達到預(yù)期的效果。

2.學(xué)生方面

學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中也存在明顯不足，不僅寫作積極性不高，也不能與教師積極互動。

具體來說，在作文教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性很差，完全服從教師的安排，不能突破固定寫作框架的限制，沒有自己的思考，導(dǎo)致寫作內(nèi)容局限性很強，要么千篇一律，要么死板僵硬。

另外，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺少足夠的積極性和主動性，不能透徹理解所學(xué)知識，不能進行有針對性的強化寫作訓(xùn)練，也沒有養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。在小學(xué)作文教學(xué)中，學(xué)生并沒有進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)體驗較差，很難提升寫作能力。

二、小學(xué)作文仿寫訓(xùn)練的教學(xué)策略

1.仿寫句子神韻

學(xué)生對句子的仿寫不能只局限于格式，更重要的是發(fā)現(xiàn)句子的神韻之美，并充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，仿出神韻。經(jīng)過教師長期的寫作教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生的寫作能力會得到提升，寫作風(fēng)格也會發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變。

現(xiàn)行的小學(xué)語文教材通常由教育部統(tǒng)一編寫，教材所選文章，除了能豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識外，還能開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生感受到語文的魅力。對此，教師布置仿寫句子的任務(wù)時，應(yīng)以課文為主，先帶領(lǐng)學(xué)生分析課文中句子的特點，然后再布置具體的仿寫練習(xí)任務(wù)。教師對學(xué)生有效引導(dǎo)，才能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲望，從而反復(fù)閱讀文本，將這些句子牢牢記在腦海中，使仿寫訓(xùn)練真正落到實處。

以《匆匆》一文為例，作者運用了多種修辭手法，如排比、反問、擬人等，文章的開頭“燕子去了，有再來的時候……我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”運用了排比修辭，將生機勃勃的春景描寫得淋漓盡致，使人印象深刻，而反問的修辭手法，更能引發(fā)人的聯(lián)想，讓人不自覺地感到憂愁。教師可以讓學(xué)生仿寫這個句子，以表現(xiàn)時間的匆匆。這不僅可以使學(xué)生靈活掌握多種修辭手法，而且也可以有效提升他們的寫作能力。

2.仿寫文章結(jié)構(gòu)

在仿寫訓(xùn)練中，仿寫范文的結(jié)構(gòu)也十分必要。范文的結(jié)構(gòu)，指文章的基本框架，是作者寫作思路的充分展現(xiàn)，由此可見，文章的質(zhì)量也會受到結(jié)構(gòu)安排的直接影響。

因此，在小學(xué)階段的仿寫訓(xùn)練中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生列提綱的良好習(xí)慣，這樣有助于學(xué)生形成寫作的全局觀。從實際情況看，部分學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)安排不合理，導(dǎo)致文章的結(jié)構(gòu)非?；靵y。針對這種情況，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生模仿經(jīng)典范文的結(jié)構(gòu)，深化學(xué)生對作文結(jié)構(gòu)的理解，強化他們的構(gòu)思能力。

以仿寫《父愛之舟》為例，在仿寫前，教師可以分析文章的具體結(jié)構(gòu)。這篇課文是回憶性散文，采用了倒敘手法，寫了幾件小事，表現(xiàn)了父親對孩子濃濃的愛。然后，教師可以布置仿寫范文結(jié)構(gòu)的任務(wù)，主題為“我的父親”。在仿寫過程中，學(xué)生需模仿范文的框架結(jié)構(gòu)，將生活中自己與父親相處的點滴小事描寫出來，以體現(xiàn)父親對自己的愛。這樣，學(xué)生的作文就有了清晰的結(jié)構(gòu)框架，而且也有助于實現(xiàn)仿寫訓(xùn)練的基本目標。

3.仿寫表達方式

從實際情況看，一篇文章之所以被稱為優(yōu)秀范文，除了有好的結(jié)構(gòu)框架外，好的表達方式也不可或缺，如陳述、描寫、抒情等。

在寫作過程中，學(xué)生也可以運用合適的表達方式來描寫情景。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生模仿優(yōu)秀文章的表達方式寫作，并教會學(xué)生將之內(nèi)化，讓他們結(jié)合具體的寫作主題靈活運用，促進寫作能力的快速提高。

以課文《祖父的園子》為例，作者在文中多次運用排比、比喻等修辭手法，將園子的生機勃勃、五彩繽紛展現(xiàn)得淋漓盡致。文章通過對幾件小事的描寫，如栽花、拔草、種菜、采花、捉蚱蜢等，使讀者充分感受到了作者在祖父園子中的愜意和自由自在。教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文本，讓學(xué)生感受作者的文字之美。另外，教師還要有意識地引導(dǎo)學(xué)生模仿文章的表達方式。經(jīng)過有針對性的仿寫訓(xùn)練，學(xué)生的作文水平會得到一定程度的提高，可以靈活運用各種修辭手法，將事物細致地描寫出來，使它們躍然紙上。

4.仿寫作文片段

一些課文不僅思路清晰，而且蘊含深邃的思想。因此，在進行仿寫訓(xùn)練時，教師既要讓學(xué)生模仿文章的謀篇布局，又要引導(dǎo)學(xué)生對文章進行深入分析，仔細推敲文章的遣詞造句，包括作者的寫作思路、寫作意圖以及詞匯的使用等，并通過仿寫訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生的構(gòu)思能力，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

以《牧場之國》一文為例，作者在文中對荷蘭美麗的田園風(fēng)光進行了細致描寫，使讀者讀完仿佛身臨其境。教師可以這篇文章為例，指導(dǎo)學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練。先帶領(lǐng)學(xué)生分析文本中描寫荷蘭草地上各種生物生活狀態(tài)的文字——“它們悠然自得，有成群結(jié)對的小雞，有打著呼嚕的黑色豬群，有膘肥體壯的駿馬等”。分析完，可以布置具體的仿寫任務(wù)，描寫課間10分鐘不同學(xué)生的狀態(tài)，鍛煉學(xué)生的寫作能力。但值得注意的是，教師也要盡量避免學(xué)生生搬硬套，應(yīng)指導(dǎo)他們對周圍事物進行細致觀察，同時，要幫助學(xué)生透徹理解范文，讓學(xué)生深化對寫作知識的理解，并不斷積累語言材料，逐漸內(nèi)化成自己的知識，以便將思想和情感真實地表達出來。

5.仿寫敘事方法

小學(xué)階段的語文教學(xué)要幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，還要教會學(xué)生在日常生活中與他人溝通交流時，靈活運用所學(xué)語文知識。學(xué)好寫作的相關(guān)知識，既能使學(xué)生保持思路清晰，又能讓學(xué)生順暢表達所思所想。無論是作者的寫作手法，還是文章結(jié)構(gòu)，其實都屬于寫作技巧，可以使文章更完美地展現(xiàn)。因此，學(xué)生有必要對優(yōu)秀文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)進行深入分析和研究，這樣，一方面有利于學(xué)生靈活運用各種寫作手法，提高寫作能力，另一方面，在生活中，學(xué)生的各項能力都會得到大幅度提高，如表達能力、理解能力等。針對這種情況，在實際教學(xué)過程中，教師在進行仿寫訓(xùn)練時，應(yīng)從文章的寫作手法和布局入手，帶領(lǐng)學(xué)生分析文章，理清寫作脈絡(luò)，構(gòu)建寫作框架，幫助學(xué)生提高仿寫能力，為學(xué)生自主寫作奠定基礎(chǔ)。

大部分優(yōu)秀文章多以情感作為線索，因此，教師的仿寫訓(xùn)練策略也可以從課文入手，引導(dǎo)學(xué)生掌握利用情感梳理文章脈絡(luò)的方法。例如，教學(xué)《刷子李》一文時，首先，教師可以講解文章的具體表現(xiàn)手法和敘事方法，帶領(lǐng)學(xué)生分析“刷子李”的人物形象。文章運用欲揚先抑的寫作手法，先質(zhì)疑刷子李的能力，然后再從他的徒弟曹小三的視角出發(fā)，展示刷子李的高超技藝。通過分析，學(xué)生不僅可以深刻了解文章的寫作思路，而且對其中的表達手法也有了更深層次的認知。然后，教師可以布置仿寫練筆的任務(wù)，引導(dǎo)他們在仿寫的過程中逐漸體會作者別出心裁的設(shè)計，幫助學(xué)生提升作文解讀能力，夯實寫作基礎(chǔ)。

6.仿寫評改要合理

在小學(xué)作文仿寫教學(xué)中，對學(xué)生所仿文章的點評，可以使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)結(jié)果反饋。為了有效提高學(xué)生的仿寫質(zhì)量，教師有必要認真評價仿寫文章，本著科學(xué)性和合理性的原則，設(shè)置一定獎懲制度，提升學(xué)生參與仿寫訓(xùn)練的自主性，逐漸提升學(xué)生的仿寫能力。教師的任務(wù)并不是單純給學(xué)生講解知識，同時也扮演著學(xué)生朋友的角色。因此，教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作自信，從學(xué)生的角度出發(fā)，給予他們積極的評價。與此同時，對學(xué)生文章中存在的問題，教師也必須適度批評和指導(dǎo)，使學(xué)生能更好地修改文章，逐漸提高仿寫能力。

例如，教師布置了以“家鄉(xiāng)的習(xí)俗”為主題的仿寫任務(wù)，有的學(xué)生基本仿照《北京的春節(jié)》這篇課文來寫自己家鄉(xiāng)的春節(jié)：家鄉(xiāng)的春節(jié)非常熱鬧，從進入臘月開始，人們的活動就逐漸變得活躍起來，辦年貨，大集上的攤位擺滿了各式各樣的年貨……為此，教師應(yīng)該先肯定學(xué)生能仿出《北京的春節(jié)》的精髓，然后指出其中的不足之處——課文按時間順序，對從臘月初一到正月十五的習(xí)俗進行了細致描寫，而學(xué)生的作文則比較籠統(tǒng)，應(yīng)注意細節(jié)。在上述教學(xué)過程中，教師對學(xué)生作文的評價科學(xué)、合理，不僅使學(xué)生對仿寫充滿了信心，感受到了寫作的樂趣，也鍛煉了學(xué)生的仿寫技巧，提高了學(xué)生的作文水平。

對于提升學(xué)生的寫作能力來說，仿寫訓(xùn)練意義重大。模仿優(yōu)秀的文章，除了能幫助學(xué)生獲得豐富的知識儲備以外，還能使學(xué)生掌握更多的寫作技巧。同時，隨著寫作教學(xué)的不斷深入，學(xué)生的仿寫也會由表及里，寫作能力會得到提高，獨立創(chuàng)作的能力也能得到提升，這對學(xué)生未來的發(fā)展大有裨益。