師范專業(yè)認(rèn)證視角下體育師范生“踐行師德”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究

田思雨，羅發(fā)智，金成吉

前言

近年來(lái)，我國(guó)高度重視師范生職業(yè)道德建設(shè)，旨在大力提升師范生師德修養(yǎng)水平[1]。教育部于2017年10月頒布《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》的通知，全國(guó)高等師范院校教師人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)行師范類專業(yè)認(rèn)證工作務(wù)必圍繞“一踐行，三學(xué)會(huì)”(即踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展)的辦法，將“踐行師德”考評(píng)放在首位。2018年11月，教育部印發(fā)《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，提出“師德師風(fēng)是評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)”。教育部等部門印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見(jiàn)》(教師〔2019〕10號(hào))，明確“將師德師風(fēng)教育貫穿師范生培養(yǎng)及教師生涯全過(guò)程，師范生必須修學(xué)師德教育課程，在職教師培訓(xùn)中要確保每學(xué)年有師德師風(fēng)專題教育”。2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，明確“堅(jiān)決克服重科研輕教學(xué)、重教書(shū)輕育人等現(xiàn)象，把師德表現(xiàn)作為教師資格定期注冊(cè)、業(yè)績(jī)考核、職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)首要要求，強(qiáng)化教師思想政治素質(zhì)考察，推動(dòng)師德師風(fēng)建設(shè)常態(tài)化、長(zhǎng)效化。健全教師榮譽(yù)制度，發(fā)揮典型示范引領(lǐng)作用”。此次師范類專業(yè)認(rèn)證改革再一次將師范生“踐行師德”擺在了更為突出的位置。由此可見(jiàn)，強(qiáng)化師范生思政考察的強(qiáng)化，職前教師師德建設(shè)的推動(dòng)逐漸成為常態(tài)、長(zhǎng)效化。師德即教師職業(yè)道德，它既是落實(shí)立德樹(shù)人的核心任務(wù)之一、組成核心素養(yǎng)的重要部分[2]，亦是職前教師專業(yè)能力認(rèn)定環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要組成部分，正是因?yàn)閹煹聝?nèi)涵與外延的多維性、豐富性及復(fù)雜性，致使師德評(píng)價(jià)在踐行過(guò)程中碰到龐大繁雜、過(guò)程煩瑣、效率極難把握的潛在變量因素，因此踐行師德評(píng)價(jià)就成為職前教師專業(yè)能力評(píng)價(jià)中最易流失和薄弱的部分[3]。所以，體育師范生踐行師德評(píng)價(jià)內(nèi)容系統(tǒng)化、具體化、可量化就變得舉足輕重[4]。那么體育師范生踐行師德評(píng)價(jià)具體包括哪些內(nèi)容？踐行師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不僅要具體安排考核評(píng)定的內(nèi)容，還要客觀反映學(xué)生德育發(fā)展規(guī)律。確立體育師范生踐行師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)高校體育師范生踐行師德培養(yǎng)目標(biāo)意義重大。

1 體育師范生踐行師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建目的

體育師范生踐行師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建是推進(jìn)師范專業(yè)認(rèn)證工作的關(guān)鍵措施之一，具有診斷、指導(dǎo)、激勵(lì)、導(dǎo)向的功能[5]。目前，師范生職業(yè)能力培養(yǎng)是師范生職前教育發(fā)展研究中的焦點(diǎn)[6]。然而，踐行師德作為此領(lǐng)域的關(guān)鍵內(nèi)容之一，其研究進(jìn)展仍有較大的提升空間，尤其是不夠明確踐行師德評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)[7]。構(gòu)建體育師范生踐行師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的初衷旨在體育師范院校能夠確保順利實(shí)現(xiàn)德育培養(yǎng)目標(biāo)，改變僅僅依靠學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或體育教師對(duì)師范生進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀[8]。建立健全的體育師范生踐行師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系可以改變?cè)u(píng)價(jià)者基于主觀印象進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，有利于評(píng)價(jià)者形成全面且客觀的思想認(rèn)識(shí)。全面、客觀、真實(shí)地反映學(xué)生師德必須使體育師范生踐行師德評(píng)價(jià)，以確保實(shí)現(xiàn)“踐行師德”目標(biāo)[9]。體育師范生踐行師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是與一個(gè)同時(shí)擁有大小和方向的物理量建立同態(tài)關(guān)系，統(tǒng)一使用數(shù)學(xué)方法處理在定性評(píng)價(jià)中遺留的行為特征信息[10]。通過(guò)建立體育師范生踐行師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)學(xué)生師德的量化，對(duì)改變傳統(tǒng)單一、僵硬的評(píng)價(jià)模式有利，把評(píng)價(jià)者的主觀因素降低，增強(qiáng)評(píng)價(jià)者信息反饋的時(shí)效性與真實(shí)性。

2 體育師范生師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的依據(jù)

將教育部頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見(jiàn)》《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》《中國(guó)師德手冊(cè)》《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》等(以下簡(jiǎn)稱《能力標(biāo)準(zhǔn)》)和專家學(xué)者的觀點(diǎn)為參考依據(jù)，并結(jié)合師范專業(yè)認(rèn)證工作中關(guān)于踐行師德的具體要求，從師范生德育發(fā)展規(guī)律出發(fā)，構(gòu)建多維度、便于操作和實(shí)施的體育師范生踐行師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

3 體育師范生踐行師德概念界定

隨著不斷深化教師教育改革，廣大教育科研工作者愈加關(guān)注職前教師專業(yè)能力發(fā)展存在的相關(guān)師德問(wèn)題[11]。百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本，教師大計(jì)，師德為本。師德建設(shè)作為教師隊(duì)伍建設(shè)的第一要?jiǎng)?wù)，亦是師范專業(yè)認(rèn)證工作的重要環(huán)節(jié)[12]。要明確體育師范生踐行師德概念，首先要明確何為體育師范生，研究對(duì)象的體育師范生為在高等院校學(xué)習(xí)體育教育(師范類)專業(yè)的學(xué)生。關(guān)于師德內(nèi)涵問(wèn)題，學(xué)者亦進(jìn)行了一系列探究，目前國(guó)內(nèi)學(xué)者在師德認(rèn)識(shí)上依然存在較大分歧，不明晰其概念及內(nèi)涵[13]。概括起來(lái)主要有以下觀點(diǎn)：其一，“師德即教師道德的簡(jiǎn)稱”，綜合職業(yè)道德與教師個(gè)體道德，全面要求教師個(gè)人道德(鄧晨，2018；王素月，2019；張桂，2020；)。他們認(rèn)為師德：教師是以職業(yè)為主體的并在個(gè)體一般道德基礎(chǔ)上，對(duì)職業(yè)生活中眾多要求發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同；是秉承職業(yè)道德認(rèn)知、職業(yè)情感結(jié)合職業(yè)表現(xiàn)的教師的職業(yè)行為，自覺(jué)遵守并踐履職業(yè)倫理規(guī)范，展示出教師德性的品質(zhì)；是對(duì)教師職業(yè)生涯的一種整體把握[14-16]。其二，“師德即教師職業(yè)道德的簡(jiǎn)稱”，是內(nèi)在的“品性”與外在的“規(guī)范”，由教師職業(yè)道德和社會(huì)公德組成(王菊，2012；王愛(ài)玲，2014；范勇，2019；)。他們認(rèn)為師德：是指在教學(xué)工作中教師必須遵守的基本行為規(guī)范[17-19]。其三，“師德即教師專業(yè)倫理、教師專業(yè)道德”，包含三個(gè)層面，即：去圣人化走向師德的多層次性，其中包含底線層次、道德層次、理想層次三個(gè)層面(雷燕，2014；聶陽(yáng)，2017)。綜上，針對(duì)我國(guó)師德概念及其內(nèi)涵解析，學(xué)者從不同理論視角進(jìn)行了闡述，為本研究奠定了堅(jiān)實(shí)理論支撐，結(jié)合以上專家學(xué)者的觀點(diǎn)，本研究將體育師范生踐行師德定義為：是指體育師范生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練及生活中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和高尚品質(zhì)的總和，是體育師范生思想覺(jué)悟、道德情操、人格力量和精神面貌的集中體現(xiàn)。

4 評(píng)價(jià)指標(biāo)的初擬

根據(jù)扎根理論三級(jí)編碼思路，借助Nvivo12.0中的編碼功能對(duì)相關(guān)研究資料進(jìn)行質(zhì)性分析，整合歸納有關(guān)師德評(píng)價(jià)的研究成果，并甄選專家訪談對(duì)體育師范生師德評(píng)價(jià)的指標(biāo)。

4.1 數(shù)據(jù)收集

通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)知識(shí)服務(wù)平臺(tái)，以“踐行師德”“師德師風(fēng)建設(shè)”“師德評(píng)價(jià)”“評(píng)價(jià)指標(biāo)”等為篇名進(jìn)行檢索，剔除與評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取相關(guān)性較小的文獻(xiàn)以及內(nèi)容不符的陳舊文獻(xiàn)。將篇名、摘要或全文與研究主題、評(píng)價(jià)指標(biāo)選取一致的文獻(xiàn)資料納入數(shù)據(jù)收集的對(duì)象，通過(guò)對(duì)檢索文獻(xiàn)的泛讀和精讀，共收集83篇相關(guān)文獻(xiàn)。

4.2 文獻(xiàn)編碼

在Nvivo12.0質(zhì)性分析軟件中，主要有兩種方式形成原始文獻(xiàn)資料的節(jié)點(diǎn)：一種方式是針對(duì)研究過(guò)程中明晰相關(guān)概念文獻(xiàn)，先采用建立節(jié)點(diǎn)系統(tǒng)再進(jìn)行逐個(gè)編碼；另一種方式是針對(duì)不明晰原始文獻(xiàn)資料相關(guān)概念的文獻(xiàn)，采用邊閱覽文獻(xiàn)邊編碼，進(jìn)而整合歸納成相關(guān)類屬概念與范疇的過(guò)程[20]。因此，通過(guò)分析文獻(xiàn)資料結(jié)合目前文獻(xiàn)研究特點(diǎn)，本研究采取上述兩種編碼方式對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行三級(jí)編碼。首先，根據(jù)立德樹(shù)人教育理念中關(guān)于師德師風(fēng)建設(shè)的具體內(nèi)容，結(jié)合《能力標(biāo)準(zhǔn)》中“踐行師德”基本理念明確提出的 “師德規(guī)范”和“教育情懷”。因此，本研究的二級(jí)指標(biāo)為師德規(guī)范、教育情懷(一級(jí)節(jié)點(diǎn))。再啟用Nvivo12.0軟件中的編碼功能，按照斯特勞斯編碼對(duì)83篇文獻(xiàn)逐級(jí)進(jìn)行編碼。①開(kāi)放式編碼(Open weave)，通過(guò)提煉閱覽的83篇文獻(xiàn)及相關(guān)政策中有意義的詞句，以確定三級(jí)節(jié)點(diǎn)，共形成開(kāi)放性編碼561個(gè)；②軸心式編碼(Axial coding)，概念詞形成階段，對(duì)561個(gè)開(kāi)放性編碼進(jìn)行整合歸納，形成包含21個(gè)概念的二級(jí)指標(biāo)。最終敲定由2個(gè)一級(jí)節(jié)點(diǎn)(2個(gè)二級(jí)指標(biāo))和21個(gè)二級(jí)節(jié)點(diǎn)(21個(gè)三級(jí)指標(biāo))構(gòu)成的節(jié)點(diǎn)系統(tǒng)，其中對(duì)原始信息點(diǎn)的抽象歸類形成二級(jí)節(jié)點(diǎn)(具體觀測(cè)指標(biāo))，具體節(jié)點(diǎn)系統(tǒng)編碼(見(jiàn)圖1)。

圖1 節(jié)點(diǎn)系統(tǒng)圖(部分)

5 評(píng)價(jià)指標(biāo)篩選方法

5.1 德?tīng)柗品?/h3>

訪談專家的權(quán)威性決定訪談結(jié)果的可靠性，因此專家的基本條件是進(jìn)行專家訪談前首要考慮的問(wèn)題，如：職務(wù)、職稱、工作性質(zhì)以及專家研究領(lǐng)域等[21]。根據(jù)本研究的需要，借助湖北省第二十三屆學(xué)校體育學(xué)科論文報(bào)告會(huì)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)校體育學(xué)、體育課程論、心理學(xué)、教育學(xué)研究方向的專家進(jìn)行咨詢(見(jiàn)表1)。

表1 專家基本情況(n=20)

5.1.1 專家積極性

采用紙質(zhì)問(wèn)卷的形式，分為3輪對(duì)20位專家進(jìn)行調(diào)查，3輪問(wèn)卷的有效回收率均為100%；專家咨詢的積極性系數(shù)均為“1”。結(jié)果表明本研究均受到20位專家的重視(見(jiàn)表2)。

表2 專家積極性系數(shù)

5.1.2 專家權(quán)威系數(shù)

專家權(quán)威系數(shù)依據(jù)湯利軍(2018)計(jì)算原理。Deer Cr值的范圍是0-1，大于0.7表明可接受，大于0.8表明專家的權(quán)威程度較高。調(diào)查顯示，20位專家判斷依據(jù)Ca為：0.906；熟悉程度Cs為：0.918；權(quán)威系數(shù)Cr為：0.912大于0.8，說(shuō)明本次訪談的專家權(quán)威程度較高(表3)。

表3 專家評(píng)分一覽表

6 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

體育師范生踐行師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不是一步完成的，指標(biāo)體系的建立需要從微觀到宏觀層層推進(jìn)，在Nvivo12.0中依據(jù)扎根理論三級(jí)編碼構(gòu)建踐行師德評(píng)價(jià)指標(biāo)附屬結(jié)構(gòu)，其每一級(jí)節(jié)點(diǎn)的生成都是總結(jié)和提煉上一級(jí)節(jié)點(diǎn)，充分體現(xiàn)了扎根理論自下而上、不斷比較、理論抽樣的主要編碼過(guò)程[22]。以Nvivo12.0編碼為基礎(chǔ)，實(shí)行全面性、科學(xué)性、具體性等原則，參考立德樹(shù)人教育理念、國(guó)家頒布的相關(guān)政策文件和專家學(xué)者的觀點(diǎn)，并結(jié)合《能力標(biāo)準(zhǔn)》中要求師范生畢業(yè)“踐行師德”的指導(dǎo)性內(nèi)容，采用德?tīng)柗品▽?duì)20位專家進(jìn)行三輪問(wèn)卷調(diào)查，以此甄選體育師范生踐行師德評(píng)價(jià)指標(biāo)。

6.1 訪談結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析

6.1.1 第一輪專家訪談結(jié)果分析

研究目標(biāo)旨在如何構(gòu)建體育師范生踐行師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，故將體育師范生踐行師德評(píng)價(jià)作為一級(jí)指標(biāo)。通過(guò)第一輪對(duì)專家的問(wèn)卷調(diào)查，形成初步的指標(biāo)認(rèn)可度(表4、表5)。整合專家的反饋意見(jiàn)認(rèn)為：首先，專家對(duì)于“師德規(guī)范”“教育情懷”兩個(gè)一級(jí)節(jié)點(diǎn)的認(rèn)可度均為100%。其次，二級(jí)節(jié)點(diǎn)“誠(chéng)信自律”“誠(chéng)毅勤敏”“科學(xué)研究”3個(gè)二級(jí)指標(biāo)認(rèn)可度不到50%，予以刪除處理；最后有9位專家對(duì)“言傳身教”提出了建議，故本輪采納了專家的建議，并將 “言傳身教”指標(biāo)修改為“為人師表”。

表4 第一輪二級(jí)指標(biāo)認(rèn)可度統(tǒng)計(jì)(N=20)

表5 第一輪三級(jí)指標(biāo)認(rèn)可度統(tǒng)計(jì)(N=20)

6.1.2 第二輪專家訪談結(jié)果分析

針對(duì)第一輪專家提出的建議，根據(jù)專家的意見(jiàn)進(jìn)行反復(fù)推敲評(píng)價(jià)指標(biāo)。在此前提下進(jìn)行第二輪專家問(wèn)卷調(diào)查，在本輪專家調(diào)查中二級(jí)指標(biāo)贊同率也為100%。對(duì)于第一輪修改后的“為人師表”這一指標(biāo)，本輪有12專家建議將“為人師表”修改為“身為正范”更為合適。

表6 第二輪三級(jí)指標(biāo)認(rèn)可度統(tǒng)計(jì)(N=20)

6.1.3 第三輪專家訪談結(jié)果分析

在第二輪專家反饋建議的基礎(chǔ)上，進(jìn)行第三輪的專家問(wèn)卷發(fā)放，所有指標(biāo)均與專家達(dá)成一致，并最終確定包含2個(gè)潛在變量指標(biāo)，18個(gè)觀測(cè)變量指標(biāo)的體育師范生師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系(見(jiàn)表7)；為進(jìn)一步明晰各指標(biāo)因子的權(quán)重關(guān)系，將運(yùn)用因子分析法(FA)分別計(jì)算出相關(guān)指標(biāo)因子的權(quán)重。

表7 體育師范生踐行師德評(píng)價(jià)三級(jí)指標(biāo)體系及權(quán)重系數(shù)

6.1.4 應(yīng)用因子分析法確定體育師范生踐行師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系各級(jí)權(quán)重

經(jīng)過(guò)三輪專家調(diào)查最終確定的體育師范生踐行師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，涵蓋2個(gè)二級(jí)指標(biāo)、18個(gè)三級(jí)指標(biāo)。獲得該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系相應(yīng)權(quán)重?cái)?shù)值的途徑為：在上述體育師范生踐行師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，形成初步的體育師范生踐行師德評(píng)價(jià)量表，包含18個(gè)觀測(cè)變量，并制作Likert5級(jí)量表的調(diào)查問(wèn)卷。本研究在發(fā)放《體育師范生踐行師德評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷》時(shí)，樣本選取采用隨機(jī)抽樣的方法，首先，從選取12所湖北省開(kāi)設(shè)體育教育(師范類)專業(yè)的高校中高校，其次利用滾雪球的抽樣方法，先對(duì)符合的對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，再發(fā)現(xiàn)更多適宜的調(diào)查對(duì)象，每所高校各抽取5名體育師范生，共發(fā)放280份問(wèn)卷，回收276份問(wèn)卷，其中回收有效問(wèn)卷264份，并分析264份問(wèn)卷的數(shù)據(jù)，主要有項(xiàng)目分析、信度分析和探索性因子分析。問(wèn)卷信效度檢驗(yàn)結(jié)果表明：當(dāng)峰度的絕對(duì)值小于10，且偏度的絕對(duì)值小于3時(shí)，樣本調(diào)研數(shù)據(jù)符合正態(tài)分布，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；問(wèn)卷整體信度為0.913，每個(gè)維度的信度檢驗(yàn)均大于0.8，且每個(gè)測(cè)量項(xiàng)的CITC值都不小于0.5，故無(wú)刪除測(cè)項(xiàng)；2個(gè)關(guān)鍵因子的累積方差貢獻(xiàn)率為62.234%，大于50%。因此，文章設(shè)計(jì)的問(wèn)卷達(dá)到了較為理想的信效度水平；采用SPSS計(jì)算機(jī)輔助軟件對(duì)18個(gè)觀測(cè)變量進(jìn)行因子分析，以確定該指標(biāo)體系的相對(duì)權(quán)重系數(shù)。研究結(jié)果顯示：二級(jí)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)分別是0.638和0.362。三級(jí)指標(biāo)中的政治立場(chǎng)指標(biāo)權(quán)重為0.094；愛(ài)崗敬業(yè)指標(biāo)權(quán)重為0.105；關(guān)愛(ài)學(xué)生指標(biāo)權(quán)重為0.106(詳見(jiàn)表7)。

7 結(jié)語(yǔ)和研究局限

7.1 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)增強(qiáng)教師人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)師范類專業(yè)建設(shè)的重要舉措是師范專業(yè)認(rèn)證，亦是構(gòu)建職前體育教師一體化師德培養(yǎng)體系的根本目的。本研究以立德樹(shù)人教育理念、國(guó)家相關(guān)政策文件及專家學(xué)者的觀點(diǎn)為依據(jù)，在《能力標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)指導(dǎo)理念的引領(lǐng)下，經(jīng)過(guò) Nvivo12.0質(zhì)性研究、扎根理論、專家調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查法和因子分析法，構(gòu)建了涵蓋2個(gè)二級(jí)指標(biāo)、18個(gè)三級(jí)指標(biāo)以及各指標(biāo)權(quán)重在內(nèi)的體育師范生踐行師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。該指標(biāo)體系豐富和完善了體育師范院校師德評(píng)價(jià)體系，為相關(guān)體育師范院校的體育師范生踐行師德評(píng)價(jià)提供啟發(fā)式的參考價(jià)值。

7.2 研究局限

首先，師德是一個(gè)不斷更新的概念，體育師范生踐行師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)容也應(yīng)該依據(jù)時(shí)代精神的變化不斷賦予新的內(nèi)容。其次，質(zhì)性分析是以研究者本人為研究工具，研究者自身的知識(shí)儲(chǔ)備、科研能力、思維方式以及對(duì)輔助工具的操作能力等都與研究結(jié)果的合理性息息相關(guān)。再次，接下來(lái)將運(yùn)用SEM結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)一步實(shí)證檢驗(yàn)體育師范生師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的實(shí)用性和科學(xué)性。最后，體育師范生師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建還應(yīng)考慮時(shí)間性、區(qū)域性和民族性等一系列潛在變量因素。