數(shù)字時(shí)代下虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在高職院校體育課程中的應(yīng)用研究

黃 正，張成云

1 研究目的

在國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要第十四篇《提升全民教育和健康水平》第四節(jié)“加快學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)”中提出了：推動(dòng)各類學(xué)習(xí)資源開放共享，發(fā)展在線教育和遠(yuǎn)程教育，整合各類數(shù)字教育資源向全社會(huì)提供服務(wù)[1]。在快速的數(shù)字化時(shí)代下，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)(Virtual Reality，以下簡(jiǎn)稱為VR)能夠突破時(shí)間和空間的界限，提升個(gè)人體驗(yàn)的真實(shí)感，其具有沉浸性，交互性和構(gòu)想性的特征[2]。將VR技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，師生可以多方位自由觀察和學(xué)習(xí)空間結(jié)構(gòu)細(xì)節(jié)[3]，通過場(chǎng)景化的虛擬教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平[4]。目前，國(guó)外VR技術(shù)市場(chǎng)在教育應(yīng)用中包括了仿真教學(xué)、醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)等[5]，VR產(chǎn)品已不再是簡(jiǎn)單地為游戲而服務(wù)，各行各業(yè)對(duì)信息化技術(shù)的應(yīng)用要求也逐步提高。大量的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，VR技術(shù)在不同的教學(xué)課堂上對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯著正向作用(文海榮，2021；王玉清，2020等)。隨著我國(guó)體育運(yùn)動(dòng)健兒在國(guó)際舞臺(tái)上的出色表現(xiàn)，人們對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的關(guān)注度和投入消費(fèi)產(chǎn)比也逐步提高，健康運(yùn)動(dòng)將進(jìn)入虛擬與現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景，枯燥的運(yùn)動(dòng)與娛樂相結(jié)合，將活動(dòng)變得有趣，同時(shí)增加個(gè)人的運(yùn)動(dòng)動(dòng)力。然而，究竟如何把虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于職業(yè)院校的體育課程上，對(duì)于教師和學(xué)生有什么積極影響，還值得進(jìn)一步研究探討。本研究擬提出假設(shè)、分析及探討體育課堂上應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的可行性。

普通高校是對(duì)?？茖哟胃叩葘W(xué)校及院校的統(tǒng)稱。當(dāng)前高職學(xué)生在對(duì)接社會(huì)過程發(fā)現(xiàn)其思想素質(zhì)較差、心理素質(zhì)弱、人文素養(yǎng)低等問題[6]，學(xué)習(xí)專注度普遍低下，對(duì)于公共課的喜歡程度整體不高[7]，其中有四成學(xué)生認(rèn)為是“教師教學(xué)方法不當(dāng)降低教學(xué)吸引力和學(xué)習(xí)效果”。在個(gè)人的主觀能動(dòng)性上，他們也意識(shí)不到鍛煉的意義，運(yùn)動(dòng)能感低，把體育鍛煉能力差歸因?yàn)闊o興趣、體格差和缺少練習(xí)等[8]。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)VR技術(shù)應(yīng)用在體育課堂上能突破以往的單一教學(xué)模式，增強(qiáng)師生間的有效交流，提高學(xué)生主動(dòng)體育鍛煉的積極性(牛大三，2019；崔波，2018等)，然而大部分學(xué)者更加偏向于VR技術(shù)對(duì)提高學(xué)生體育技能和學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)研究，較少在課程思政、愛國(guó)教育及競(jìng)技現(xiàn)場(chǎng)的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行研討。因此，希望借用VR技術(shù)提高學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)需求；同時(shí)，通過沉浸式探索與感知所創(chuàng)造的情境，結(jié)合VR技術(shù)對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行“體育強(qiáng)國(guó)”的愛國(guó)情感教育。

綜上，VR體育也是教育信息化的一部分，其突破傳統(tǒng)的說教方式，以新穎的、真實(shí)的、沉浸式的用戶體驗(yàn)從“室內(nèi)”搬遷到“室外”。VR技術(shù)對(duì)于體育教育所產(chǎn)生的裂變，讓運(yùn)動(dòng)空間不止于想象，而是變成真正的事實(shí)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能為體育課程創(chuàng)新改革提供科學(xué)的理論依據(jù)，還能推進(jìn)普通高校健康體育發(fā)展提供積極有效的實(shí)踐研究。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法

以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、體育課堂、思想道德教育、設(shè)計(jì)研究等為關(guān)鍵詞，通過中國(guó)知網(wǎng)，維普網(wǎng)、國(guó)家社科學(xué)術(shù)刊物數(shù)據(jù)庫等進(jìn)行檢索，引用有關(guān)的理論成果，以體育課程為線索，提出合理的虛擬教學(xué)情境假設(shè)，為現(xiàn)階段體育課程提供有效的信息技術(shù)指導(dǎo)。

2.2 定性分析法

基于權(quán)威的論文指引下，通過查閱及引用相關(guān)的論據(jù)，運(yùn)用歸納、演繹及抽象等方法來分析收集的材料，選擇對(duì)文章論點(diǎn)有用的材料，去偽存真、由表及里進(jìn)行討論。

2.3 探索性研究法

利用目前已有的權(quán)威研究和VR技術(shù)信息，對(duì)現(xiàn)有所掌握材料認(rèn)真地探索和創(chuàng)造新的知識(shí)，探討VR技術(shù)對(duì)職業(yè)院校體育課程的構(gòu)建和應(yīng)用提出可行性設(shè)想和建議，并擬出可實(shí)行的應(yīng)用研究方案。

3 結(jié)果與分析

3.1 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在職業(yè)院校體育課程的應(yīng)用現(xiàn)狀

肖龍星[9]提出若未來VR技術(shù)能應(yīng)用于高校的各類專業(yè)課程中，師生教學(xué)課堂主陣地會(huì)呈現(xiàn)出新的教學(xué)模式。學(xué)生可以從虛擬世界提供的信息直觀而真實(shí)地感知到設(shè)計(jì)的場(chǎng)景，讓學(xué)習(xí)者直接操作虛擬物體，肢體還能感知其帶來的反作用力[10]，沉浸式地投入枯燥乏味的徒手動(dòng)作練習(xí)和理論知識(shí)。在搜索和閱讀論文數(shù)據(jù)庫的過程中，發(fā)現(xiàn)VR技術(shù)目前已廣泛地應(yīng)用于高校的各類專業(yè)課程上，但VR技術(shù)在普通高校體育課程的投入使用性并不高。這是因?yàn)椋阂环矫?，現(xiàn)階段學(xué)校對(duì)體育課程功能認(rèn)知的缺乏，簡(jiǎn)單地認(rèn)為體育課堂僅是為了增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，而忽視了體育的“德育”功能，對(duì)體育課堂信息化的建設(shè)重視程度不高，對(duì)體育部門的經(jīng)費(fèi)支持力度小，難以實(shí)現(xiàn)體育課程建設(shè)的創(chuàng)新與改革；另一方面，高校之間及高校內(nèi)部的學(xué)科部門之間缺乏交流與資源共享設(shè)置。

3.1.1 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)備

VR技術(shù)一般由以下設(shè)備組合：一體機(jī)顯示屏(圖1)，其具備獨(dú)立運(yùn)算、輸入及輸出能力，沒有連線束縛，自由度較高。Pico Neo3 VR頭顯(圖2)，也可稱為VR眼鏡，其頭戴式設(shè)備是為了將人對(duì)外界的視覺和聽覺進(jìn)行封閉，引導(dǎo)用戶沉浸虛擬環(huán)境中。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)操控平臺(tái)(圖3)，通過外界視頻的導(dǎo)入進(jìn)行遠(yuǎn)程的操作輸出，實(shí)現(xiàn)一對(duì)多的后臺(tái)控制功能。投屏電腦輔助顯示器(圖4)，通過傳輸設(shè)備將內(nèi)容投顯到屏幕再反射到人眼的輔助工具。

圖1 一體機(jī)顯示屏

圖2 Pico Neo3 VR頭顯

圖3 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)操控平臺(tái)

圖4 投屏電腦輔助顯示器

3.1.2 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)用于職業(yè)院校體育課程的技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

VR技術(shù)融于體育課程教學(xué)涵蓋了：課前導(dǎo)入、技術(shù)講解、重難點(diǎn)分析、技術(shù)動(dòng)作訓(xùn)練等方面。內(nèi)容包括：項(xiàng)目選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生需求。如下所示(圖5)。

圖5 課程設(shè)計(jì)流程

3.1.2.1 傳承體育文化，弘揚(yáng)體育精神

根據(jù)體育課程項(xiàng)目來選擇相應(yīng)的史載紀(jì)錄視頻。教師在體育課堂授課初期，都會(huì)對(duì)本項(xiàng)目的起源和現(xiàn)狀進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)潔的概述，讓學(xué)生了解該項(xiàng)目的發(fā)展過程和目前的文化價(jià)值。比如乒乓球歷史發(fā)展中，聞名中外的“小球推動(dòng)大球”事件。學(xué)生可以通過虛擬眼鏡，在環(huán)境交互中近距離跟隨毛主席的腳步，仿若其中旁聽中外交談內(nèi)容，讓學(xué)生了解接觸乒乓球的現(xiàn)實(shí)意義，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義的責(zé)任感和使命感。以此類推，將每個(gè)體育項(xiàng)目的發(fā)展歷程與VR虛擬技術(shù)相結(jié)合，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者打破時(shí)間和空間的局限，沉浸式地站在歷史的時(shí)空中去了解該項(xiàng)目的發(fā)展史。觀影完畢后，教師切換真實(shí)的比賽場(chǎng)景，通過視覺、聽覺模擬等形式讓學(xué)生猶如身臨比賽現(xiàn)場(chǎng)，沉浸式觀看某一比賽片段，加入升國(guó)旗、奏國(guó)歌的部分，激發(fā)他們的情感共鳴。體驗(yàn)片段結(jié)束后，學(xué)生完成課堂的問答環(huán)節(jié)，教師對(duì)進(jìn)行歸納總結(jié)。

3.1.2.2 緊扣教學(xué)基本環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)體育課堂常規(guī)包括了準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分。課堂的基本部分是整個(gè)課堂的教學(xué)核心，由本節(jié)課堂的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)組成，教師要講述本節(jié)內(nèi)容的動(dòng)作要領(lǐng)、注意事項(xiàng)并示范標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作。在集中講解技術(shù)動(dòng)作的環(huán)節(jié)上，采用VR技術(shù)把場(chǎng)景導(dǎo)入，將要學(xué)習(xí)的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行虛擬場(chǎng)景的沉浸式展現(xiàn)，學(xué)習(xí)者利用現(xiàn)場(chǎng)的VR技術(shù)設(shè)備，進(jìn)行身臨其境的教學(xué)體驗(yàn)。教學(xué)步驟設(shè)計(jì)如下所示(圖6)。

圖6 體育課堂技術(shù)動(dòng)作展示設(shè)計(jì)

根據(jù)圖6流程所示，教師先寫好動(dòng)作預(yù)設(shè)的腳本，利用VR技術(shù)設(shè)備將本節(jié)課技術(shù)動(dòng)作的重、難點(diǎn)錄入設(shè)計(jì)，視頻學(xué)習(xí)的內(nèi)容由相關(guān)體育專業(yè)課程的教師提前進(jìn)行錄制，再設(shè)置教師的語音教學(xué)導(dǎo)入到相對(duì)應(yīng)的教學(xué)虛擬場(chǎng)景中[11]。VR技術(shù)對(duì)導(dǎo)入的視頻進(jìn)行運(yùn)動(dòng)路徑的設(shè)計(jì)，然后將提前錄制好的語音講解與有關(guān)的動(dòng)作設(shè)計(jì)相匹配，為因材施教，加入學(xué)習(xí)進(jìn)度和技巧學(xué)習(xí)的速度調(diào)配。學(xué)生戴上VR技術(shù)設(shè)備的頭顯(如圖7)，自主選擇運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景，手握虛擬物體桿(圖8)，對(duì)虛擬場(chǎng)景出現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)路徑場(chǎng)景進(jìn)行模仿練習(xí)。在該部分可以加入與該體育項(xiàng)目有關(guān)聯(lián)的體育游戲(圖9、圖10)，教師可以對(duì)學(xué)生一控多地進(jìn)行分批練習(xí)，提高課堂趣味性，同時(shí)教師可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生參與其中，作為課堂常規(guī)考核方式和手段。

圖7 學(xué)生戴頭顯沉浸觀影

圖8 持虛擬手桿沉浸體驗(yàn)

圖9 網(wǎng)絡(luò)用圖(乒乓球教學(xué)模式)

圖10 網(wǎng)絡(luò)用圖(乒乓球?qū)崙?zhàn)模式)

3.1.2.3 有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)習(xí)需求

與傳統(tǒng)課堂講授相對(duì)比，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度來復(fù)習(xí)技術(shù)動(dòng)作，在減少教師重復(fù)演練和講解技術(shù)動(dòng)作的同時(shí)，也培養(yǎng)和提高了學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的自主性和目的性。教師可以通過后臺(tái)觀看到學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄和頻率，從大數(shù)據(jù)中了解到學(xué)生掌握技術(shù)的整體情況，根據(jù)實(shí)際來制定符合大學(xué)生體育鍛煉的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容。

綜上所述，體育課堂形式不同于其他的課程，其需要更為廣闊的運(yùn)動(dòng)空間，方能高效地完成該課程的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到較好的教學(xué)效果。但VR技術(shù)設(shè)備的空間限制性和無實(shí)物的操控過程，是難以解決實(shí)際體育課堂上對(duì)抗類體育項(xiàng)目的實(shí)物實(shí)景操練；同時(shí)體育信技術(shù)的教學(xué)學(xué)資源缺乏，課堂實(shí)施過程中也容易出現(xiàn)斷節(jié)的情況，設(shè)計(jì)不連貫性，也容易使學(xué)生對(duì)技能接收有滯后性，故這一步的技術(shù)應(yīng)用需要更長(zhǎng)時(shí)間探索。

3.2 VR技術(shù)用于職業(yè)院校體育課程的意義

3.2.1 VR技術(shù)用于職業(yè)院校體育課程的重要性

數(shù)字化時(shí)代的背景下，普通高校體育課程教學(xué)進(jìn)行各式各樣的教改創(chuàng)新和實(shí)踐探究，每一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)都具有其獨(dú)有的運(yùn)動(dòng)方式，但傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式在現(xiàn)實(shí)的體育教學(xué)中依然呈現(xiàn)出枯燥無味、機(jī)械化課堂的表現(xiàn)形式。尤其在炎熱高溫狀態(tài)下的夏季體育課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)大部分處于消極、被動(dòng)的散漫狀態(tài)。如何讓學(xué)生迅速并全神貫注投入體育課堂上，一直是體育課程需要解決的現(xiàn)實(shí)問題。由于大學(xué)生身心自由度和輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及學(xué)校文體生活的豐富多樣性，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)或者生活中遇到困難，出現(xiàn)不良狀態(tài)時(shí)，體育課不再是他們消極情緒得到調(diào)節(jié)的唯一手段。另一方面，非對(duì)抗性體育專項(xiàng)，如：太極、健身氣功這類較為乏味的項(xiàng)目，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)動(dòng)作細(xì)節(jié)、角度、位置、方向變化的綜合運(yùn)動(dòng)能力要求較高，特別在高溫環(huán)境下，需要心神靜謐的慢動(dòng)作體育項(xiàng)目，更容易讓學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理，教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠表現(xiàn)。

引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以讓師生在舒適的環(huán)境下進(jìn)行虛擬場(chǎng)景的不同切換，讓無趣的環(huán)境生動(dòng)化，學(xué)生沉浸式狀態(tài)下跟隨教師的語調(diào)及VR設(shè)計(jì)好的動(dòng)作角度進(jìn)行模擬學(xué)習(xí)。在豐富教師教學(xué)方式的同時(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，更能提高體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，為體育教學(xué)課堂和信息技術(shù)創(chuàng)新融合注入新思路。

3.2.2 較同類課程改革的優(yōu)勢(shì)

高職體育課程使用體育器材、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)場(chǎng)景資源是有限的，根據(jù)學(xué)校的課程時(shí)間安排，學(xué)生能接觸的體育活動(dòng)課堂時(shí)間基本為一節(jié)課80分鐘。根據(jù)學(xué)校的教學(xué)要求大綱，體育教師教學(xué)的課堂常規(guī)基本固定不變，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)興趣性不高，教師理論教學(xué)效果不理想。體育課程的專業(yè)性較強(qiáng)，對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)的需求較高，大部分學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)技能水平較低，需要教師親身一對(duì)多的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)效率較低，所以信息化的教學(xué)技術(shù)在體育課堂中至關(guān)重要。

3.2.2.1 體育核心價(jià)值體系推進(jìn)的有效載體

體育不僅是外在的身體活動(dòng)，也是設(shè)施、器材的靜態(tài)呈現(xiàn)，更包括了內(nèi)在的價(jià)值觀，意識(shí)形態(tài)，行為規(guī)范等。體育在教學(xué)中的應(yīng)用除了在傳統(tǒng)課堂上進(jìn)行理論講解，也要結(jié)合歷史視頻進(jìn)行播放和思想教育學(xué)習(xí)。在體育實(shí)踐課堂上播放觀影視頻，對(duì)場(chǎng)地空間要求較高，采用VR虛擬技術(shù)的教學(xué)方式，既能讓學(xué)生在沉浸模式下學(xué)習(xí)體育歷史，感受體育運(yùn)動(dòng)其堅(jiān)韌不拔，永不放棄的運(yùn)動(dòng)精神；又能在視頻學(xué)習(xí)完畢后，立馬體驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)模擬出來的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景進(jìn)行游戲?qū)W習(xí)和鍛煉，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)景跨越了時(shí)間和空間上的限制，達(dá)到真正意義上有效的體育思政教學(xué)實(shí)踐傳播。

3.2.2.2 同步實(shí)踐的教學(xué)體驗(yàn)效果

虛擬運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景的魅力在于可以把教師理論知識(shí)教學(xué)形象化和生動(dòng)化，學(xué)生通過虛擬手桿的觸感去感受學(xué)習(xí)過程中的正確路徑，教師的理論動(dòng)作教學(xué)和學(xué)生的實(shí)踐模擬練習(xí)同步進(jìn)行，使得學(xué)生學(xué)習(xí)思路更加清晰明了，教學(xué)者與學(xué)習(xí)者雙方的教學(xué)效果顯著提高。

3.2.2.3 豐富教學(xué)形式，讓學(xué)生對(duì)體育課程保持熱情

利用VR技術(shù)教學(xué)，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中多維度觀看到物體，又能自由地切換體育項(xiàng)目和不同的體育環(huán)境，學(xué)生可以根據(jù)自己的心情和喜好選擇不同的運(yùn)動(dòng)情景，享受其帶來的真實(shí)感觀和三維度并存的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)新事物的基礎(chǔ)上，尋求刺激和樂趣，從而激發(fā)學(xué)生更高的體育興致。

3.3 VR技術(shù)用于職業(yè)院校體育課程的未來推廣方向

3.3.1 制作體育歷史發(fā)展歷程的VR視頻進(jìn)行推廣

體育文化的傳承需要現(xiàn)代技術(shù)手段作為載體來傳播。體育課程的教學(xué)改革不能僅停留于體育課堂技術(shù)上的教學(xué)，更要把體育德育功能最大化發(fā)揮出來。但目前大部分高校對(duì)體育部門的課堂教學(xué)要求是少坐多動(dòng)、精說多練，體育教師對(duì)于體育文明史的傳播教學(xué)幾乎為零。而多數(shù)體育教師對(duì)自身教學(xué)的體育專項(xiàng)歷史知識(shí)了解也是微乎其微，學(xué)生對(duì)枯燥的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不高，這樣大環(huán)境下致使體育現(xiàn)實(shí)功能仍停留在強(qiáng)身健體上，學(xué)生基本只通過網(wǎng)絡(luò)來觀看大型的體育賽事，比如奧運(yùn)會(huì)、世錦賽等運(yùn)動(dòng)賽事，短暫地接受體育愛國(guó)的情懷教育，而這種短時(shí)間的愛國(guó)滲透教育大部分來源于網(wǎng)絡(luò)剪切的短視頻。

此外，網(wǎng)絡(luò)博主為博得關(guān)注和流量，對(duì)某些體育片段的視頻還注入個(gè)人強(qiáng)烈的主觀意識(shí)，歪曲歷史事實(shí)，讓觀看者對(duì)體育歷史和體育規(guī)則的認(rèn)知有所偏差。這就更需要我們體育工作者尋找真理來論證事實(shí)，讓學(xué)習(xí)者明白該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展歷程，對(duì)國(guó)家的歷史意義，以及目前該體育項(xiàng)目在國(guó)家間交流所起到的地位作用。

在數(shù)字時(shí)代下，體育課程引入VR的教學(xué)方式絕不是為了迎合大眾的趣味而標(biāo)新立異，更不是為了彰顯新的教輔器材而忽略體育課程的真正內(nèi)容。VR技術(shù)的引入不僅是為了提高學(xué)生對(duì)體育課堂的積極性，更是讓廣大體育工作者參與到體育歷史的推廣中，將體育教學(xué)中的德育功能發(fā)揮到位。

3.3.2 結(jié)合教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)體育比賽情境

比賽情景教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)有效性是一種常用的教學(xué)方式和手段[12]。教師進(jìn)行教材分析需要了解該項(xiàng)目的特性，但常忽略該項(xiàng)目引發(fā)的樂趣及吸引人的魅力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)于該項(xiàng)目賽場(chǎng)的意識(shí)片段也有所缺失[13]。體育課堂上VR設(shè)備中插入競(jìng)賽片段(如表1)，讓學(xué)生猶如身處現(xiàn)場(chǎng)，加入歡呼、吶喊聲，運(yùn)動(dòng)員或教練員角色代入等，還原比賽現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)感，提高整體課堂的趣味性，以及愛國(guó)情懷的實(shí)踐教育。

表1 環(huán)境、聲控創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)

3.3.3 追蹤學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，改革傳統(tǒng)考核模式

常規(guī)課堂表現(xiàn)判斷較主觀，教師難以用客觀數(shù)據(jù)看待整體班級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)狀況；課后作業(yè)復(fù)制與應(yīng)付式對(duì)待也加重教師工作量，同時(shí)也難以評(píng)判個(gè)體的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力程度；體育課堂考勤制度占用師生教學(xué)時(shí)間也不一定達(dá)到預(yù)期的滿勤效果。引入VR技術(shù)，教師設(shè)置登錄權(quán)限，錄入個(gè)人信息，后臺(tái)觀測(cè)缺勤情況，并根據(jù)學(xué)生體育游戲完成進(jìn)度、學(xué)習(xí)答題分?jǐn)?shù)以及課堂練習(xí)的情況，設(shè)定相應(yīng)的分?jǐn)?shù)指標(biāo)。學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)，系統(tǒng)則自動(dòng)打分進(jìn)行分類，這一操作既節(jié)約了教師主觀評(píng)判時(shí)間，又客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

3.3.4 打破時(shí)間及空間局限，豐富體育課程體系

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為雨天室內(nèi)體育課程的教學(xué)手段提供了多樣化選擇，引入VR技術(shù)的體育課堂一定程度上是可以提升學(xué)生在雨天體育課程的興趣性，符合教師理論教學(xué)的需求。根據(jù)體育項(xiàng)群不同項(xiàng)目的特性和場(chǎng)地特殊性，大部分的體育項(xiàng)目都容易受場(chǎng)地、天氣地理環(huán)境、消費(fèi)觀念、經(jīng)濟(jì)狀況、文化水平等影響。例如受天氣和地理環(huán)境的影響，我國(guó)南部地區(qū)想要開展冰上項(xiàng)目的體育課程幾乎秀而不實(shí)。大學(xué)生思想活躍，觀念新穎，對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈的求知欲望，但某些學(xué)生受家庭經(jīng)濟(jì)狀況的影響，其體育意識(shí)難以跟上體育消費(fèi)的價(jià)值取向。大學(xué)體育課堂加入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可以打破空間的局限性，體驗(yàn)“炎熱夏季”里的冰雪項(xiàng)目，嘗試將“課堂搬到海底”的潛水運(yùn)動(dòng)，甚至還可以嘗試戶外高爾夫球的體驗(yàn)活動(dòng)等等。VR技術(shù)引入高校體育課堂，在完善室內(nèi)體育課程，應(yīng)對(duì)不良?xì)夂?，豐富學(xué)生不同的運(yùn)動(dòng)參與中起到了實(shí)踐創(chuàng)新的積極引領(lǐng)和探索價(jià)值作用。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 對(duì)體育歷史文化的推廣和傳承，堅(jiān)持“以生為本”的德育主體地位。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用在普通高校的體育課堂，既能提高體育課程的趣味性，提升學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)積極性和主動(dòng)性，又能讓學(xué)生更加深入地了解體育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展史。通過對(duì)體育歷史及賽事的認(rèn)識(shí)，改變大學(xué)生對(duì)體育文化功能的淺薄認(rèn)知，增強(qiáng)他們愛國(guó)主義的凝聚力和情感共鳴。

4.1.2 改革傳統(tǒng)考核模式，客觀評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提高大學(xué)生課中、課后體育學(xué)習(xí)和鍛煉的積極性。豐富體育教材體系，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，具體的考核任務(wù)讓學(xué)生在每次的體育鍛煉中，不斷地進(jìn)行思考、實(shí)踐和提升。

4.1.3 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)引入到體育課堂，不受時(shí)間和空間限制，完善體育課程內(nèi)容。其能打破地理環(huán)境、地域氣候限制，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空的沉浸式運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，在完善室內(nèi)體育課程、應(yīng)對(duì)不良?xì)夂蛑衅鸬搅苏孀饔谩?/p>

4.2 建議

體育工作者積極加入課程改革建設(shè)中，積極開發(fā)相關(guān)的課程資源；切忌盲目追求高新科技效果，而忽略了多練、勤練的體育本質(zhì)，容易起到本末倒置的反作用；未來體育課程需要思考的新問題：既要將體育的德育功能發(fā)揮出最佳效果，又要保證體育課堂的鍛煉時(shí)間合理化；學(xué)校對(duì)體育教學(xué)信息化的重視，是目前虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)投入普通高校體育課堂使用中亟待解決的一環(huán)，該過程任重道遠(yuǎn)，更需要時(shí)間成本的投入和實(shí)踐證明的積累。