改革開放以來初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展與啟示

陸 軍

(江蘇省南通中學(xué)， 江蘇 南通 226001)

改革開放以來，我國國家層面與化學(xué)學(xué)科直接相關(guān)的教學(xué)指導(dǎo)性文件的文本，包括各時(shí)期不同版本的教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)通知共有18個(gè)，其中僅針對(duì)化學(xué)學(xué)科的是15個(gè)。在15個(gè)化學(xué)學(xué)科專用教學(xué)指導(dǎo)性文件的文本中，有教學(xué)大綱9個(gè)，課程標(biāo)準(zhǔn)6個(gè)(為行文方便，除特殊說明外，本文選擇現(xiàn)行名稱，統(tǒng)稱課程標(biāo)準(zhǔn))；有初中分冊6個(gè)，高中分冊5個(gè)，初高中合訂本4個(gè)。

課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)國家意志，是國家意志在學(xué)科課程層面的具體體現(xiàn)，具有獨(dú)特的教育學(xué)意義[1]。為更好地理解教育部最新頒布的初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，擬選擇改革開放以來化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的初中分冊或初高中合訂本中的初中內(nèi)容進(jìn)行比較分析，并以同一文件的修訂終極版為準(zhǔn)。具體包括1980年的《全日制十年制學(xué)校中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱(試行草案)》，1990年的《全日制中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱(修訂版)》，2000年的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱(試用修訂版)》，2001年的《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》，2011年的《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》和2022年的《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》等6個(gè)文本。以期通過對(duì)文本結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等方面的比較分析，發(fā)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)文本的發(fā)展變化，獲得對(duì)實(shí)施最新課程標(biāo)準(zhǔn)的有益啟示。

一、對(duì)文本結(jié)構(gòu)的比較分析

文本的各級(jí)標(biāo)題是其結(jié)構(gòu)的具體體現(xiàn)，本文所涉6個(gè)文本的一級(jí)標(biāo)題如表1所示。其中，1980年和1990年的兩個(gè)文本，第一小節(jié)的內(nèi)容相當(dāng)于之后的“前言”或“課程性質(zhì)”，當(dāng)時(shí)都未列標(biāo)題，所列的5個(gè)一級(jí)標(biāo)題完全相同。2000年的文本將之前文本中的5個(gè)一級(jí)標(biāo)題調(diào)整成為4個(gè)，同時(shí)增加“考核與評(píng)價(jià)”和“附錄”。2001年和2011年的文本結(jié)構(gòu)也基本相同，主要是將之前文本中的“化學(xué)教學(xué)的目的”“初中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容”等一級(jí)標(biāo)題精簡為“課程目標(biāo)”“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，刪除“課時(shí)安排”，并將“教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問題”“考核與評(píng)價(jià)”合并為“實(shí)施建議”，同時(shí)進(jìn)一步細(xì)化各部分的具體內(nèi)容。2022年的文本又將之前的“前言”分列為“課程性質(zhì)”“課程理念”，并增加“學(xué)業(yè)質(zhì)量”，從而進(jìn)一步厘清初中化學(xué)課程的設(shè)計(jì)思想、教學(xué)價(jià)值、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和保障措施。6個(gè)文本中一級(jí)標(biāo)題的調(diào)整和優(yōu)化，特別是“基本理念”或“課程基本理念”成為2001年和2011年文本“前言”中的二級(jí)標(biāo)題，2022年的文本又將“課程理念”提升為一級(jí)標(biāo)題，標(biāo)志著化學(xué)課程的設(shè)計(jì)在從經(jīng)驗(yàn)不斷走向理性[2]。不過，有關(guān)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程實(shí)施，雖標(biāo)題名稱先后有所變化，但總是各階段文本的主體內(nèi)容，這也是本文選擇比較這些內(nèi)容的理由所在。

表1 初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的一級(jí)標(biāo)題

二、對(duì)課程目標(biāo)的比較分析

2016年，“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”研究成果的發(fā)布，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入以核心素養(yǎng)為特征的新時(shí)代。2022年的文本與基礎(chǔ)教育科學(xué)領(lǐng)域的其他課程基本一樣，在“正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”統(tǒng)領(lǐng)下，將學(xué)科核心素養(yǎng)劃分為學(xué)科內(nèi)的化學(xué)觀念、領(lǐng)域內(nèi)的科學(xué)思維和科學(xué)探究與實(shí)踐、跨領(lǐng)域的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等4個(gè)方面?？v觀本文所涉6個(gè)文本中課程目標(biāo)的具體內(nèi)容，可以清晰看出我國基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)的演進(jìn)過程。其中，從“雙基”到三維目標(biāo)是轉(zhuǎn)折性的，因?yàn)椤半p基”只是三維目標(biāo)的一個(gè)方面；從三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)雖有遞進(jìn)關(guān)系，但核心素養(yǎng)是三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，因?yàn)閺摹爸R(shí)與技能”“過程與方法”中可以提煉“關(guān)鍵能力”，從“情感態(tài)度價(jià)值觀”中可以提煉“正確價(jià)值觀”和“必備品格”。所以，三維目標(biāo)是形成核心素養(yǎng)的要素和路徑[3]。為此，下面主要從知識(shí)、能力、情感等三個(gè)維度對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行比較分析。

(一)關(guān)于知識(shí)維度

“雙基”是指“基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”，三維目標(biāo)中的第一維度就是“知識(shí)與技能”，核心素養(yǎng)雖然并不直接包括知識(shí)，但沒有知識(shí)，素養(yǎng)將是“無源之水、無本之木”，因而知識(shí)是培育學(xué)科核心素養(yǎng)不可或缺的載體。也因此，知識(shí)是長期以來化學(xué)課程的主體內(nèi)容。不過隨著課程目標(biāo)的不斷變化，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“教什么”和“為什么教”的描述不完全相同。

1980年的文本是“牢固地、系統(tǒng)地”掌握“雙基”，初步了解“在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用”；1990年的文本是“比較系統(tǒng)地”掌握“雙基”，初步了解“在實(shí)際中的應(yīng)用”，這里的“實(shí)際”應(yīng)該超越“工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”，包括“生活實(shí)際”等方面；2000年的文本是“一些化學(xué)基本概念和基本原理”和“一些”“雙基”，“初步認(rèn)識(shí)”“在實(shí)際中的應(yīng)用”；2001年和2011年的文本則是“具備適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來社會(huì)所必需的”“雙基”，并使學(xué)生“都能在原有基礎(chǔ)上”得到發(fā)展；2022年的文本更是立足學(xué)生“生活經(jīng)驗(yàn)”，學(xué)習(xí)“反映人類探索物質(zhì)世界”的基本觀念和規(guī)律，“融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀”的基本內(nèi)容。

可見改革開放以來初中化學(xué)知識(shí)維度課程目標(biāo)的變化，主要表現(xiàn)為與“教什么”對(duì)應(yīng)的學(xué)科知識(shí)要求的適度降低，以及與“為什么教”對(duì)應(yīng)的學(xué)科知識(shí)育人功能的逐級(jí)提高。

(二)關(guān)于能力維度

“雙基”時(shí)期，1980年的文本在“化學(xué)實(shí)驗(yàn)和計(jì)算技能”的同時(shí)，有“分析和解決化學(xué)實(shí)際問題”的能力；1990年的文本更是將能力細(xì)化為“觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥詫W(xué)能力”；2000年的文本是“培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和能力”，具體內(nèi)容回到1980年的“化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)計(jì)算”。

2001年和2011年使用“三維目標(biāo)”，并且將“科學(xué)探究”作為課程改革的“突破口”。文本在“知識(shí)與技能”維度，只強(qiáng)調(diào)“基本”實(shí)驗(yàn)技能，不再提及“計(jì)算技能”，可能是因?yàn)椤坝?jì)算”不是化學(xué)學(xué)科的特征方法。在“過程和方法”維度，有“認(rèn)識(shí)科學(xué)探究”“進(jìn)行初步的探索活動(dòng)”，學(xué)會(huì)或初步學(xué)會(huì)“獲取信息”、“表述”信息、“加工”信息，以及“解決一些簡單的化學(xué)問題”等要求，但沒有使用“能力”一詞；全文與“能力”搭配最多的是“科學(xué)探究”和“實(shí)踐”。其實(shí)，獲取、表述和加工信息以及科學(xué)實(shí)踐，都是科學(xué)探究的重要組成部分，也都屬于“問題解決能力”的范疇[4]。這樣的表述，主要是通過對(duì)“科學(xué)探究”要素的細(xì)化，突出對(duì)“問題解決能力”的要求。

2022年啟用“核心素養(yǎng)”，文本除多次提及“實(shí)驗(yàn)技能”以外，“能力”主要集中在領(lǐng)域內(nèi)跨學(xué)科的核心素養(yǎng)之中。在“科學(xué)思維”中有進(jìn)行“證據(jù)推理”“建構(gòu)模型”和“推測物質(zhì)及其變化”的思維能力，以及相關(guān)的“提出創(chuàng)造性見解”能力、“質(zhì)疑能力”和“批判能力”；在“科學(xué)探究與實(shí)踐”中有“學(xué)習(xí)能力”“解決實(shí)際問題”能力，“制作與使用相關(guān)模型”能力，以及“科學(xué)探究能力”“溝通交流”能力；另外還多次提到“證據(jù)推理能力”和“實(shí)踐能力”。

從整體看，改革開放以來初中化學(xué)能力維度的教學(xué)目標(biāo)，隨課程理念的變化呈現(xiàn)不斷豐富的發(fā)展趨勢，除觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ酝?，“問題解決能力”和“思維能力”的地位得到鞏固，但整體的結(jié)構(gòu)化程度不高。特別是用“關(guān)鍵能力”界定核心素養(yǎng)的過程中，雖然對(duì)能力要素有較為全面的羅列，但對(duì)“關(guān)鍵能力”沒有進(jìn)行必要的建構(gòu)和闡釋。

(三)關(guān)于情感維度

“雙基”時(shí)期，1980年的文本主要是“培養(yǎng)辯證唯物主義觀點(diǎn)”，并能用該觀點(diǎn)“認(rèn)識(shí)一些簡單的化學(xué)問題”；1990年的文本增加“愛國主義教育”和“學(xué)習(xí)興趣”的內(nèi)容；2000年的文本又增加“科學(xué)態(tài)度”以及“關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)”等內(nèi)容。這些內(nèi)容的呈現(xiàn)都是條目式的，沒有闡釋具體含義。

“三維目標(biāo)”時(shí)期，2001年和2011年文本中“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度的內(nèi)容基本相同。相對(duì)于“雙基”時(shí)期，主要是對(duì)原有的條目進(jìn)行具體化和補(bǔ)充。如將“培養(yǎng)辯證唯物主義觀點(diǎn)”具體為“世界是物質(zhì)的”“物質(zhì)是變化的”科學(xué)物質(zhì)觀，并補(bǔ)充“崇尚科學(xué)、反對(duì)迷信”的觀念；將“關(guān)心自然”具體為“珍惜資源”“愛護(hù)環(huán)境”“合理使用化學(xué)物質(zhì)”等可持續(xù)發(fā)展觀念；將“關(guān)心社會(huì)”具體為“感受并贊賞”化學(xué)對(duì)“改善個(gè)人生活”和“促進(jìn)社會(huì)發(fā)展”的積極作用，初步形成“主動(dòng)參與社會(huì)決策”的意識(shí)；“愛國主義教育”增加“樹立為中華民族復(fù)興”學(xué)習(xí)化學(xué)的志向；對(duì)于與“科學(xué)態(tài)度”對(duì)應(yīng)的科學(xué)精神和科學(xué)品質(zhì)，具體為“勤于思考、敢于質(zhì)疑”等若干方面。

2022年文本中跨領(lǐng)域的學(xué)科核心素養(yǎng)“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”，在傳承之前“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度目標(biāo)內(nèi)容的同時(shí)，進(jìn)行部分優(yōu)化，使表述更為嚴(yán)謹(jǐn)。如對(duì)“科學(xué)態(tài)度”和“科學(xué)精神”的闡釋，調(diào)整為“嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)”的科學(xué)態(tài)度，“敢于提出并堅(jiān)持自己見解”“勇于修正或放棄錯(cuò)誤觀點(diǎn)”“反對(duì)偽科學(xué)”的科學(xué)精神。另外，還增加“遵守科學(xué)倫理”和敢于“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”等有關(guān)表述。

與能力維度的情況類似，改革開放以來初中化學(xué)情感維度的教學(xué)目標(biāo)，也有隨課程理念的變化呈現(xiàn)不斷細(xì)化和完善的趨勢，但是核心素養(yǎng)界定中的“正確價(jià)值觀”和“必備品格”與學(xué)科核心素養(yǎng)“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”的關(guān)系在文本中沒有進(jìn)行具體說明。

三、對(duì)課程內(nèi)容的比較分析

本文所涉6個(gè)文本不僅存在結(jié)構(gòu)的差異，而且對(duì)課程內(nèi)容的表達(dá)方式也不完全相同。為兼顧這些差異和不同，同時(shí)凸顯實(shí)驗(yàn)在化學(xué)課程中的地位，擬從內(nèi)容主題和實(shí)驗(yàn)安排兩個(gè)方面對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行比較分析。

(一)關(guān)于內(nèi)容主題

不同課程標(biāo)準(zhǔn)文本中課程內(nèi)容的主題名稱如表2所示，其中主題名稱的演變直接體現(xiàn)教科書政策從“一綱一本”到“一綱多本”的跨越，以及“科學(xué)探究”“核心素養(yǎng)”等課程理念的發(fā)生和發(fā)展。

表2 初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中課程內(nèi)容的主題名稱

1980年和1990年的文本受“一綱一本”教科書政策的制約，主題名稱是對(duì)應(yīng)教科書的“章”標(biāo)題，并且嚴(yán)格按照教學(xué)順序進(jìn)行編排。1990年的文本還曾強(qiáng)調(diào)，初中化學(xué)首先從學(xué)生身邊常見的“空氣、水”引到“氧、氫”等物質(zhì)和概念，注意把有關(guān)“元素和化合物的知識(shí)”與“基本概念、化學(xué)用語和化學(xué)計(jì)算”進(jìn)行穿插編排；然后介紹常見的“碳”元素和“溶液”分散系；最后以“酸、堿、鹽、氧化物”的“通性”“衍變關(guān)系”“反應(yīng)規(guī)律”作為總結(jié)。從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的邏輯順序，與學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序、心理發(fā)展順序之間的有機(jī)結(jié)合。

2000年文本中的主題使用的是化學(xué)學(xué)科特有的知識(shí)分類體系，強(qiáng)調(diào)所列條目只反映“知識(shí)、技能的內(nèi)容和要求”，并不對(duì)應(yīng)“系統(tǒng)和順序”。究其原因，可能與文本涵蓋“六·三”和“五·四”兩種學(xué)制，兩者課時(shí)總數(shù)不同有關(guān)。為此，文本還建議各地特別是課時(shí)較多的“五·四”學(xué)制地區(qū)，要結(jié)合地方實(shí)際自編或選編“鄉(xiāng)土教材”。這也可以看成是“一綱多本”教科書政策的一種表現(xiàn)形式。

2001年新一輪課程改革啟動(dòng)，國家明確實(shí)施“一綱多本”的教科書政策，同時(shí)“課程標(biāo)準(zhǔn)”也啟用“主題”劃分課程內(nèi)容。2001年和2011年文本使用的“主題”完全相同，這些“主題”明顯區(qū)別于對(duì)應(yīng)教學(xué)順序的“章”標(biāo)題，或化學(xué)知識(shí)特有的分類體系?！翱茖W(xué)探究”處于課程改革“突破口”的地位，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，也是化學(xué)課程的重要內(nèi)容，被作為方法主題置于所有主題之首；“身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化”是初中化學(xué)的知識(shí)主題，也是初中化學(xué)課程的主體內(nèi)容；“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”屬于價(jià)值主題，能凸顯新課程“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”的教學(xué)理念。

2022年的文本，在提煉初中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，對(duì)2001年和2011年文本中的主題名稱進(jìn)行微調(diào)。如將方法主題調(diào)整為“科學(xué)探究與化學(xué)實(shí)驗(yàn)”，突出“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”是“科學(xué)探究”的主體方法；將知識(shí)主題中的“身邊的化學(xué)物質(zhì)”“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”分別調(diào)整為“物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用”“物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)”，以明晰主題的內(nèi)涵；將價(jià)值主題調(diào)整為“化學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科實(shí)踐”，在凸顯初中化學(xué)“綜合性和實(shí)踐性”的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的獨(dú)特價(jià)值[5]。同時(shí)結(jié)合各學(xué)習(xí)主題的特點(diǎn)，用對(duì)應(yīng)的“化學(xué)科學(xué)本質(zhì)”等5個(gè)大概念統(tǒng)領(lǐng)各主題的內(nèi)容要求。

稍有遺憾的是，2001年以來一直沿用的“物質(zhì)的化學(xué)變化”主題，主要包括物質(zhì)變化的分類、化學(xué)變化的特征、化學(xué)反應(yīng)的基本類型、化學(xué)反應(yīng)中的定量關(guān)系等內(nèi)容。從名稱上看，該主題與“物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用”存在從屬或交叉關(guān)系，因?yàn)槲镔|(zhì)性質(zhì)包含化學(xué)性質(zhì)，化學(xué)性質(zhì)必須在化學(xué)變化中才能表現(xiàn)出現(xiàn)。如果將“物質(zhì)的化學(xué)變化”調(diào)整為“物質(zhì)的變化及規(guī)律”，不僅能更準(zhǔn)確地反映主題的具體內(nèi)容，而且能避免主題名稱之間關(guān)系可能出現(xiàn)的尷尬，使3個(gè)知識(shí)主題的名稱以更為工整和對(duì)仗的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。

另外，主題名稱及具體內(nèi)容的調(diào)整也是在課程目標(biāo)的統(tǒng)攝下進(jìn)行的。如1980年文本中的“鹵素、堿金屬”主題，“酸、堿、鹽”主題中的“電解質(zhì)和非電解質(zhì)”等具體內(nèi)容，沒有出現(xiàn)在后續(xù)文本中，而被移入高中化學(xué)的相關(guān)主題，這與知識(shí)維度教學(xué)目標(biāo)適度降低的要求相對(duì)應(yīng)；“科學(xué)探究”“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”，特別是“跨學(xué)科實(shí)踐”等在后續(xù)文本的主題中相繼出現(xiàn)，又有利于逐級(jí)提高的學(xué)科知識(shí)育人功能的實(shí)現(xiàn)。

(二)關(guān)于實(shí)驗(yàn)安排

化學(xué)學(xué)科的性質(zhì)決定實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課程的重要組成部分。改革開放以來初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)驗(yàn)的安排和調(diào)整，始終以“結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要”，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生技能、能力等素養(yǎng)的提升為基本原則。

1980年的文本明確指出，化學(xué)實(shí)驗(yàn)“包括演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)”。在課程內(nèi)容的“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”主題下，列出13個(gè)實(shí)驗(yàn)，并規(guī)定占整個(gè)96課時(shí)中的15課時(shí)。1990年的文本根據(jù)教學(xué)要求的調(diào)整，刪除與“鹵素、堿金屬”對(duì)應(yīng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，增加與“碳”對(duì)應(yīng)的“二氧化碳的制取和性質(zhì)”，還將部分實(shí)驗(yàn)移入“選做實(shí)驗(yàn)”。最后保留“化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作”和其他8個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，以及4個(gè)選做實(shí)驗(yàn)，但對(duì)課時(shí)不再做具體規(guī)定。2000年文本中對(duì)應(yīng)的主題是“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”，并分演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)和選做實(shí)驗(yàn)或?qū)ｎ}調(diào)研3類，同時(shí)列出包括使用儀器技能、實(shí)驗(yàn)操作技能以及了解常見儀器、鑒別常見物質(zhì)、書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、注意安全操作等在內(nèi)的6個(gè)教學(xué)要求。

2001年的文本，將“學(xué)習(xí)基本的實(shí)驗(yàn)技能”列為“科學(xué)探究”的二級(jí)主題，并從基本操作、方案實(shí)施、溶液配制、物質(zhì)檢驗(yàn)、混合物分離、氣體制備等6個(gè)方面提出具體要求。在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”部分，給每一條“標(biāo)準(zhǔn)”都提出對(duì)應(yīng)的“活動(dòng)與探究建議”，這些建議許多都與實(shí)驗(yàn)相關(guān)，如在“地球周圍的空氣”二級(jí)主題下，就有“實(shí)驗(yàn)探究空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)”“實(shí)驗(yàn)探究氧氣和二氧化碳的性質(zhì)”“小組協(xié)作設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)：探究空氣中二氧化碳相對(duì)含量的變化”等。為給教師根據(jù)“活動(dòng)與探究建議”的指向，盡可能多地組織演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造更多以學(xué)生為主體、以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)探究機(jī)會(huì)提供政策條件，文本對(duì)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)沒有給出明確的區(qū)別和規(guī)定。

2011年的文本在微調(diào)“學(xué)習(xí)基本的實(shí)驗(yàn)技能”具體內(nèi)容，保留“活動(dòng)與探究建議”中實(shí)驗(yàn)素材的同時(shí)，重新明確“學(xué)生至少完成”的8個(gè)實(shí)驗(yàn)。這主要是2001年的文本在實(shí)施過程中，許多教師不僅沒有利用課程標(biāo)準(zhǔn)提供的政策條件，還與課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)意圖相背離，以課程標(biāo)準(zhǔn)沒有安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)為理由，不組織或很少組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，致使學(xué)生實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)明顯減少[6]。與之前相比，2011年的文本在調(diào)整學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)時(shí)，主要是分散“化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作”的主體內(nèi)容到相關(guān)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，刪除“氫氣的制取和性質(zhì)”和“實(shí)驗(yàn)習(xí)題”，增加“金屬的性質(zhì)”“燃燒的條件”“溶液酸堿性的檢驗(yàn)”，明確“粗鹽提純”是“去除”“難溶性雜質(zhì)”，氣體的制取是用“實(shí)驗(yàn)室”的方法等，以獲得類型多樣性和名稱準(zhǔn)確性的效果。

2022年的文本將原有的“活動(dòng)與探究建議”和“學(xué)習(xí)情景素材”，整合為包括教學(xué)策略建議、情境素材建議和學(xué)習(xí)活動(dòng)建議的“教學(xué)提示”。其中，居“學(xué)習(xí)活動(dòng)建議”首位的“實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)”，仍保留模糊演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)界限的做法。同時(shí)文本在增加熟悉安全警示標(biāo)志和初步學(xué)會(huì)撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技能，規(guī)定8個(gè)學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還在“學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐活動(dòng)”中列入10個(gè)“跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)”課題?！皩W(xué)生必做實(shí)驗(yàn)”在微調(diào)2011年文本中實(shí)驗(yàn)名稱，將“溶液酸堿性的檢驗(yàn)”融入“常見酸、堿的化學(xué)性質(zhì)”的同時(shí)，增加“水的組成及變化的探究”；“跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)”的相關(guān)課題，雖然是跨學(xué)科甚至是跨領(lǐng)域的，但大部分都離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)手段的共同參與。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)有多種不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，以所涉學(xué)科基本任務(wù)或?qū)嶒?yàn)?zāi)康牡牟煌瑸闃?biāo)準(zhǔn)，對(duì)2022年文本中的8個(gè)學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類，同時(shí)考慮部分實(shí)驗(yàn)可能兼有的雙重屬性，結(jié)果如表3所示。由表3可以看出，這8個(gè)學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)以性質(zhì)實(shí)驗(yàn)和制備實(shí)驗(yàn)為主，分離實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)和原理實(shí)驗(yàn)均占有一定份額，這樣的分布有利于發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在培育學(xué)生核心素養(yǎng)達(dá)成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)等方面的育人功能[7]。

表3 2022年版初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)的分類

四、對(duì)課程實(shí)施的比較分析

關(guān)于課程實(shí)施，1980年和1990年的文本中只有與教學(xué)實(shí)施相關(guān)的“教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問題”，2000年文本增加的“考核與評(píng)價(jià)”涉及評(píng)價(jià)實(shí)施問題，2001年之后的“實(shí)施建議”或“課程實(shí)施”，涉及課程實(shí)施的環(huán)節(jié)趨于全面。2022年文本中每個(gè)主題下的“教學(xué)提示”，特別是首次列入一級(jí)主題的“學(xué)業(yè)質(zhì)量”，對(duì)教學(xué)與評(píng)價(jià)的實(shí)施以及教材編寫等都具有重要的指導(dǎo)作用。

(一)關(guān)于教學(xué)實(shí)施

1980年和1990年的文本，主要是從化學(xué)學(xué)科特有的知識(shí)分類體系的角度，建議加強(qiáng)課程中各類知識(shí)的教學(xué)，另外還從教學(xué)手段的角度建議加強(qiáng)直觀教學(xué)，從教學(xué)形式的角度建議組織和指導(dǎo)課外活動(dòng)。除在課外活動(dòng)中條目式地提及的“培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力”“激發(fā)學(xué)好化學(xué)的積極性”“培養(yǎng)鉆研科學(xué)技術(shù)的精神”等屬于能力和情感維度目標(biāo)以外，其他都屬于“雙基”維度目標(biāo)的教學(xué)實(shí)施問題。

2000年的文本中有4個(gè)二級(jí)標(biāo)題，其中，有關(guān)“形成知識(shí)和技能”標(biāo)題下的內(nèi)容，基本覆蓋之前兩個(gè)文本中所有“雙基”維度目標(biāo)的教學(xué)實(shí)施建議。另外的3個(gè)標(biāo)題，分別對(duì)應(yīng)激發(fā)“學(xué)習(xí)興趣”、培養(yǎng)“創(chuàng)新精神”和進(jìn)行“思想品德教育”，把情感維度目標(biāo)的教學(xué)實(shí)施問題提升到相對(duì)重要的地位。

2001年的文本改變化學(xué)知識(shí)分類體系的角度，從制定教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、注重方法教育、發(fā)揮媒體功能、貼近學(xué)生生活等教學(xué)方法的角度分別進(jìn)行闡述。特別是最后“增加跨學(xué)科內(nèi)容”和“進(jìn)行教學(xué)研究”等兩個(gè)標(biāo)題下的建議，到2022年的文本中，分別被發(fā)展成為“課程內(nèi)容”的“化學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科實(shí)踐”主題之“跨學(xué)科實(shí)踐”，以及“課程實(shí)施”的“教師培訓(xùn)與教學(xué)研究”建議。

2011年和2022年的文本沿用教學(xué)方法的角度，分別用4大點(diǎn)11小點(diǎn)或4大點(diǎn)8小點(diǎn)的兩個(gè)層級(jí)分類闡述教學(xué)建議，使表達(dá)的結(jié)構(gòu)化程度獲得明顯提高，同時(shí)也透射出許多新的課程改革理念。如2022年文本中的“充分認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值”，一方面是指向新課程實(shí)施中曾出現(xiàn)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)被減少的實(shí)際，另一方面是為彰顯學(xué)科特色，充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的積極作用；“深刻領(lǐng)會(huì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵”，是教學(xué)實(shí)施跟上以核心素養(yǎng)為特征的教學(xué)改革步伐的保證；“全面理解課程結(jié)構(gòu)”才能“合理組織教學(xué)內(nèi)容”，從而實(shí)現(xiàn)“基于大概念幫助學(xué)生建構(gòu)化學(xué)觀念”的目標(biāo)；“大力開展核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)”的關(guān)鍵，在于要開展“基于‘教—學(xué)—評(píng)’一體化”的設(shè)計(jì)與實(shí)施；等等。

(二)關(guān)于評(píng)價(jià)實(shí)施

2000年的文本中首次出現(xiàn)評(píng)價(jià)實(shí)施的相關(guān)內(nèi)容，主要明確常見的考核方式有“書面作業(yè)和書面測試”，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)踐活動(dòng)以及學(xué)習(xí)方法等個(gè)性品質(zhì)的考核方式給出條目式的相應(yīng)建議。2001年的文本主要結(jié)合實(shí)例說明學(xué)生自評(píng)的意義，表現(xiàn)評(píng)價(jià)和紙筆測試的適用范圍，以及評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式。2011年的文本主要是從確定評(píng)價(jià)目標(biāo)、選擇評(píng)價(jià)方式、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施評(píng)價(jià)工作、反饋和解釋評(píng)價(jià)結(jié)果等方面呈現(xiàn)評(píng)價(jià)的全過程，操作性得到明顯增強(qiáng)。2022年的文本更是分日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)水平考試兩種評(píng)價(jià)形式，全面介紹各自的評(píng)價(jià)過程。還特別明確學(xué)業(yè)水平考試命題的原則、規(guī)劃和流程，以及相關(guān)的注意事項(xiàng)，為各地的“中考”命題提供操作范式。

(三)關(guān)于教材編寫

在“一綱一本”的教科書政策下，教學(xué)大綱的制訂者往往就是教材的編寫者，這個(gè)時(shí)期文本沒有給出教材編寫的建議。2000年的文本在“課時(shí)安排”中曾給出結(jié)合地方實(shí)際自編或選編“鄉(xiāng)土教材”的建議，但沒有涉及如何編寫的具體問題。國家正式實(shí)施“一綱多本”教科書政策之后，2001年和2011年文本中的教材編寫建議，主要選擇有利于教學(xué)功能發(fā)揮的角度。如：內(nèi)容的選擇，要有利于學(xué)生化學(xué)基本觀念的形成，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力；內(nèi)容的組織，要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，有利于教師創(chuàng)造性的發(fā)揮；內(nèi)容的呈現(xiàn)，要增加開放性和實(shí)踐性習(xí)題的比例以利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，圖表和欄目等要生動(dòng)多樣以利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；等等。2022年的文本則是從教材編寫的角度出發(fā)，通過“編寫原則、內(nèi)容選擇、內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)”對(duì)編寫策略進(jìn)行結(jié)構(gòu)化建構(gòu)。其中堅(jiān)持正確政治方向，依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，注意守正創(chuàng)新統(tǒng)一等編寫原則，能為國家意志在教材中的完整體現(xiàn)提供指導(dǎo)和規(guī)范。

(四)關(guān)于資源開發(fā)

2000年文本中的附錄，曾闡述初中化學(xué)有關(guān)課程內(nèi)容與小學(xué)自然以及初中物理、生物、地理等“其他課程的聯(lián)系”，但沒有涉及課程資源的互通利用問題。2001年和2011年的文本，從化學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教師教學(xué)用書、學(xué)生實(shí)驗(yàn)指南等方面羅列出較為豐富的課程資源。2022年的文本，則是綜合課程資源的物理特性、空間分布等分類標(biāo)準(zhǔn)，將課程資源歸為校內(nèi)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、紙質(zhì)文本資源、電子信息化資源以及校外的社會(huì)教育資源等4類。另外，2022年的文本還將“教師培訓(xùn)與教學(xué)研究”提到與“課程資源開發(fā)與利用”等其他課程實(shí)施建議并列的位置，表明教師這類人力資源是最重要的課程資源，要通過校本和區(qū)域教研等活動(dòng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師課程理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的提升，為初中化學(xué)課程的實(shí)施從人力資源的角度提供保障。

五、由比較分析獲得的啟示

從上述的比較分析中可以發(fā)現(xiàn)，改革開放以來初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展變化，不僅表現(xiàn)為內(nèi)容的越來越全面和結(jié)構(gòu)化程度的不斷提高，而且傳遞著課程改革的時(shí)代氣息和相應(yīng)理念。由于教師是最重要的課程資源，當(dāng)下應(yīng)該充分激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)教師課程理念的更新和實(shí)踐探索的有序推進(jìn)，從而最大程度地達(dá)成學(xué)科課程所承載的國家意志。

(一)以大概念統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科教學(xué)的具體內(nèi)容

學(xué)科觀念是學(xué)科特點(diǎn)或本質(zhì)在人腦里留下的基本的概括性認(rèn)識(shí)。從中學(xué)化學(xué)的定義出發(fā)，化學(xué)學(xué)科觀念主要包括元素觀、微粒觀、結(jié)構(gòu)觀、變化觀、化學(xué)價(jià)值觀以及分類觀和實(shí)驗(yàn)觀[8]。2022年的文本將“化學(xué)觀念”置于學(xué)科核心素養(yǎng)的首位，同時(shí)還用對(duì)應(yīng)的大概念統(tǒng)領(lǐng)主題內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。大概念是處于上位的學(xué)科觀念，具有高度概括性、統(tǒng)攝性和遷移應(yīng)用價(jià)值。以大概念統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科教學(xué)的具體內(nèi)容，有利于教師準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)具體知識(shí)與大概念的對(duì)接，促進(jìn)學(xué)生從掌握化學(xué)知識(shí)向形成學(xué)科觀念轉(zhuǎn)化。如“質(zhì)量守恒定律”能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展“變化觀”或“物質(zhì)的變化與轉(zhuǎn)化”大概念，認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)中各物質(zhì)間存在的定量關(guān)系，建構(gòu)化學(xué)反應(yīng)應(yīng)遵循的質(zhì)量守恒定律。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，基于大概念對(duì)質(zhì)量守恒定律的“宏觀現(xiàn)象”“微觀本質(zhì)”“符號(hào)描述”“發(fā)現(xiàn)與發(fā)展”等內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化統(tǒng)整，能幫助學(xué)生形成相應(yīng)的化學(xué)觀念。

(二)堅(jiān)持組織以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的探究活動(dòng)

以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)既是化學(xué)學(xué)科的重要特征，也是化學(xué)學(xué)習(xí)的有效方法?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)他們對(duì)化學(xué)知識(shí)與技能的理解和掌握，而且對(duì)發(fā)展化學(xué)觀念和科學(xué)思維，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任，提高解決實(shí)際問題的能力都具有積極的促進(jìn)作用。長期以來初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)一直重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)在學(xué)科教學(xué)中的地位和作用，21世紀(jì)以來還將化學(xué)實(shí)驗(yàn)視作科學(xué)探究與實(shí)踐的重要手段，2022年的文本不僅將“學(xué)習(xí)活動(dòng)建議”進(jìn)行明確分類，而且將“實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)”置于首位，同時(shí)保留前“活動(dòng)與探究建議”中模糊演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)界限的做法。教師要繼續(xù)堅(jiān)持組織以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的探究活動(dòng)，在保證開齊“學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)”，開足“跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)”的同時(shí)，充分利用“實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)”中的有關(guān)建議，為學(xué)生創(chuàng)造更多的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，真正讓實(shí)驗(yàn)成為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)培育學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑。

(三)積極探索化知識(shí)為素養(yǎng)的教學(xué)策略

使課程標(biāo)準(zhǔn)凝練的學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根，關(guān)鍵要在加強(qiáng)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，積極探索化知識(shí)為素養(yǎng)的教學(xué)策略。有研究表明，真實(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)和結(jié)構(gòu)不良問題，以及運(yùn)用為本的學(xué)習(xí)過程和表現(xiàn)性的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)等，都能推動(dòng)知識(shí)與素養(yǎng)之間的轉(zhuǎn)化。其中，真實(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)能搭建課堂教學(xué)與真實(shí)世界之間的意義關(guān)聯(lián)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生通過親歷性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的建構(gòu)與生成；結(jié)構(gòu)不良問題能驅(qū)動(dòng)學(xué)生基于所學(xué)知識(shí)、已有資源展開思維活動(dòng)，進(jìn)而通過知識(shí)運(yùn)用、協(xié)作探究等問題解決過程實(shí)現(xiàn)知識(shí)向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化；運(yùn)用為本的學(xué)習(xí)過程能強(qiáng)化真、善、美三個(gè)維度經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容的整合，進(jìn)而更好地回應(yīng)素養(yǎng)的整體性，為實(shí)現(xiàn)化知識(shí)為素養(yǎng)提供內(nèi)容基礎(chǔ)；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)更適合對(duì)高階思維技能的評(píng)價(jià)，能為推動(dòng)化知識(shí)為素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐提供可資借鑒的評(píng)價(jià)方式[9]。所有這些，都需要廣大教師通過實(shí)踐進(jìn)一步證實(shí)，形成化知識(shí)為素養(yǎng)的系列有效策略。

(四)開展基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的設(shè)計(jì)與實(shí)施

為實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，從而使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果得到落實(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求開展基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的設(shè)計(jì)與實(shí)施。從最近一段時(shí)期的教學(xué)改革實(shí)踐來看，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)最契合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和“教—學(xué)—評(píng)”一體化的要求。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以目標(biāo)為起點(diǎn)和歸宿，將教學(xué)看作是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段。具體的設(shè)計(jì)過程是：“明確預(yù)期的結(jié)果→確定預(yù)期結(jié)果達(dá)到的證據(jù)→安排學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)”。對(duì)應(yīng)需要思考的焦點(diǎn)問題是：學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道、理解什么或能做什么？怎樣知道學(xué)生已經(jīng)達(dá)到預(yù)期結(jié)果或?qū)W生已經(jīng)達(dá)到預(yù)期結(jié)果的證據(jù)是什么？怎樣的教與學(xué)的行為才能促進(jìn)預(yù)期結(jié)果的達(dá)成[10]？逆向教學(xué)設(shè)計(jì)將評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)提到教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)之前，并嵌入教學(xué)過程成為診斷和驅(qū)動(dòng)教學(xué)的工具，使教學(xué)與評(píng)價(jià)在實(shí)施過程中呈“教學(xué)—評(píng)價(jià)—教學(xué)”的螺旋式遞進(jìn)，從而不斷促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化與一致性的融合。