基于SPOC混合教學模式的項目化課程改革實踐
——以“電機與電氣控制技術(shù)”為例

范啟亮

（東莞職業(yè)技術(shù)學院，廣東 東莞 523808）

0 引 言

“電機與電氣控制技術(shù)”課程包括直流電機的應用、交流電機的應用、特種電機的應用、三相異步電動機的電氣控制、典型機床電氣線路分析與檢修等知識，內(nèi)容多并且具有很強的理論性和實踐性。結(jié)合高職教育的特點和電氣自動化技術(shù)專業(yè)當年的維修電工考證要求，本文作者曾實施過將技能考證納入課程體系，基于工作過程，以項目為載體對本課程進行項目化教學改革，在當時取得了良好的教學效果。隨著高職教育的改革發(fā)展和信息化時代的飛速進步，“電機與電氣控制技術(shù)”課程也面臨繼續(xù)改革的必要性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，疊加新冠疫情影響，更加強調(diào)信息化技術(shù)在教學中的應用，線上線下混合式學習從未如此被重視和被廣泛應用。小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course,SPOC）概念由加州大學伯克利分校的阿德曼·?？怂菇淌谔岢?，主要目的是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)在線教學資源與課堂教學的有機融合，是專門應用于校內(nèi)或者小范圍教學的線上線下混合的新型教學模式。SPOC 繼承了“慕課”（Massive Open Online Courses,MOOC）的開放性和共享性特征，但是在授課對象更加具有針對性，在授課規(guī)模上進行了小型化，SPOC 可以面向教師授課的具體班級實施教學。

目前，“電機與電氣控制技術(shù)”已經(jīng)在樂學在線（MOOC平臺）建立了慕課網(wǎng)站，利用這些優(yōu)質(zhì)在線教學資源，以項目為驅(qū)動，開展基于SPOC 線上線下混合式教學，既順應了當前教學改革的熱點，又能夠全方位強化學生的學習過程，提升了教學效果。

1 基于SPOC 的項目化課程設計

基于SPOC 的“電機與電氣控制技術(shù)”項目課程設計思路是：首先進行課程整體設計，接著進行課程資源開發(fā)，最后進行SPOC 的混合教學模式設計。

1.1 “電機與電氣控制技術(shù)”課程整體設計

本課程整體設計依據(jù)的是根據(jù)電氣自動化技術(shù)專業(yè)學生將來所從事的工作崗位的能力要求、“電機與電氣控制技術(shù)”課程標準、特種作業(yè)操作證（低壓電工）考證和中級電工職業(yè)技能等級證書考證要求，以項目體系構(gòu)建“電機與電氣控制技術(shù)”的知識體系，形成以就業(yè)為導向，崗位技術(shù)為導入的課程項目模塊。本課程共設計10 個項目，每一個項目都根據(jù)要求掌握的知識和技能設計相應的任務和實踐環(huán)節(jié)，具體內(nèi)容如表1所示。

表1 項目化課程體系設置

1.2 “電機與電氣控制技術(shù)”MOOC 資源的設計與開發(fā)

“電機與電氣控制技術(shù)”MOOC 資源的設計與開發(fā)的原則是：以項目化的課程內(nèi)容為指導，“碎片化”資源建設為基礎，充分發(fā)揮多媒體資源的優(yōu)勢，覆蓋課程所有基本知識點和崗位基本技能點，并把職業(yè)標準、作業(yè)規(guī)范、工作過程等都融合在其中。課程的核心資源主要由微課、虛擬實訓、技能操作視頻庫、動畫庫等部分組成。課程還將一些個性化的需求和行業(yè)的新技術(shù)、新動態(tài)、新成果等作為拓展資源呈現(xiàn)出來。

1.3 “電機與電氣控制技術(shù)”SPOC 的混合教學模式設計

SPOC 作為對MOOC 的發(fā)展和補充，我們可以簡單理解為：SPOC=MOOC+課堂，SPOC 不僅彌補MOOC 教學模式的互動性和完成度的不足，也彌補了課堂教學的在線學習和學習過程信息化的不足。將線上學習與線下課程學習的優(yōu)勢進行互補，有機結(jié)合，從而形成了一種混合教學模式。該教學模式以學生為中心展開，圍繞著學生將來可能的崗位內(nèi)容展開，策劃好學生活動的內(nèi)容和目標。本課程采用的SPOC 混合教學模式的教學過程描述如下：將每一個項目的教學活動劃分為三個階段，分別是課前預習、課中研習、課后復習。課前預習階段主要是學生在MOOC 平臺（線上）自主學習，考慮到職業(yè)院校學生的自主學習積極性不高，可以從兩方面進行促進，一是改革課程評價方法，將課程的總評成績分為平時成績（60%）+期末成績（40%），課前預習也包含在平時成績中，讓學生“需學”，二是優(yōu)化微課視頻內(nèi)容，盡量做到“短小精悍”，合理設置課前自測題，讓學生“愿學”；課中研習階段主要傳統(tǒng)課堂（線下）進行，同時需要用到MOOC 平臺（線上）進行相關(guān)教學活動，這是項目教學中的主體部分，既體現(xiàn)了SPOC 混合教學的信息化技術(shù)應用，又體現(xiàn)SPOC 相對MOOC 優(yōu)勢的地方，它是平時成績評價的主要部分；課后復習階段只要是學生和教師在MOOC 平臺中進行（線上），學生可以查看項目評價的評價結(jié)果，也需要完成課后測試的作業(yè)，這方面也包含在平時成績之中，當然，師生的線上互動交流也主要體現(xiàn)在這個階段?；赟POC 的混合教學模式的具體過程如圖1所示。

圖1 基于SPOC 的混合教學模式過程

2 基于SPOC 線上線下混合教學模式的實施

基于SPOC 的“電機與電氣控制技術(shù)”項目化課程建設完成之后，其線上線下混合教學的組織和實施關(guān)系到教學目標能否實現(xiàn)。在教學的組織與實施中，強調(diào)“以學生為主體，以教師為主導”的思想，教師從傳統(tǒng)課堂的中心角色轉(zhuǎn)變成引導者角色，即符合建構(gòu)主義理論認為的“學習不是由教師向?qū)W習者傳遞知識的活動，而是學習者自己建構(gòu)知識的過程?！睂ⅰ敖?、學、做”一體化，使整個教學過程變成了一個人人參與的實踐活動?，F(xiàn)以“項目六 三相異步電動機Y-△降壓起動控制線路的安裝與調(diào)試”為例進行說明基于SPOC 線上線下混合教學模式的具備組織和實施過程。本項目的教學由課前預習、課中研習、課后復習三個階段進行，利用的線上MOOC 平臺為樂學在線平臺（電腦端）和學習通APP（手機端）。

2.1 課前預習階段

教師通過樂學在線或者學習通下達課前任務通知，學生查看項目任務，通過樂學在線網(wǎng)站或?qū)W習通APP 完成學習任務點，包括觀看教師錄制的微課視頻，查看教學課件，完成課前自測題，從而完成預習三相異步電動機Y-△降壓起動控制線路的工作原理的課前任務，這些任務點的完成情況可以在樂學在線教師端的課程統(tǒng)計中隨時查看并記錄成績，如圖2所示。

圖2 學習通課前預習手機截圖

2.2 課中研習階段

該階段是課堂學習階段，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化技術(shù)，將傳統(tǒng)課堂和MOOC 平臺進行線上線下有機融合，從而使課堂的“教學做”變得更加豐富和立體。上課開始后，學生利用學習通進行簽到，教師通過統(tǒng)計MOOC 平臺上學生預習的情況和反饋的問題，解答學生在上一個項目學習中的課后問題和課前預習階段產(chǎn)生的問題。教師通過布置項目任務，明確課程知識目標和技能目標，對項目要點進行講解，從而強化本次任務的重點知識，由于是學習三相異步電動機Y-△降壓起動知識，相對于枯燥的原理圖講解，動畫的演示效果讓學生更容易消化吸收相關(guān)知識。接下去是項目任務的計劃實施，按照學習能力和動手能力優(yōu)勢互補的原則，將學生分成兩人一組，教師在學習通上創(chuàng)建分組任務，各小組到達實驗臺前，討論項目實施計劃，通過分工合作完成實操任務，學生首先需要繪制電氣原理圖、電氣接線圖，進行實際接線操作，并完成線路的檢修和調(diào)試運行，教師按照電工職業(yè)標準進行現(xiàn)場指導，對各小組實施過程的中問題進行巡查和點撥。任務完成后，完成較快的小組可以繼續(xù)完成任務拓展中的任務，有針對性的進一步提升學有余力的學生的技能水平。最后，各小組在學習通上提交分組任務，提交的任務包括項目接線完成的線路照片、繪制的電氣原理圖和線路運行操作視頻?？紤]到學生未來的低壓電工考證，評價總結(jié)引入了低壓電工考證評價標準實施量化考評，結(jié)合現(xiàn)場項目實施情況和在線提交任務情況，進行小組自評、互評，教師評價，實現(xiàn)多維度綜合評價，最終評定小組學生的項目成績，如圖3所示。

圖3 創(chuàng)建分組任務、提交任務、綜合評價

2.3 課后復習階段

課后學生登錄學習通或樂學在線查看任務成績，并且完成課后測試題和課后作業(yè)，學生可以在學習通的消息界面進行話題討論，交流學習心得，也可以向教師提問，教師直接在學習通上進行解答和個性化輔導。通過師生互動，進一步鞏固課程相關(guān)知識。

3 結(jié) 論

教學改革是一項必須長久堅持的工作，“電機與電氣控制技術(shù)”課程在七年前進行的項目化教學改革，隨著時代的發(fā)展，技術(shù)的進步，已經(jīng)不能夠滿足當前的教學需要。近兩年的基于SPOC 線上線下混合教學模式的改革實踐中，作者根據(jù)本校電氣自動化技術(shù)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和“電機與電氣控制技術(shù)”課程標準的修改方案，進一步優(yōu)化了項目化課程體系和教學內(nèi)容，同時優(yōu)化了課程的線上線下教學組織與實施，取得了良好的教學效果，具備一定的推廣價值。