分類指導 構(gòu)建范式 ：為閱讀理解減負增效

周銘

摘要 隨著語文學習的不斷深入，閱讀理解的考查分量也日益增加。但從日常教學和練習中可以看出，學生在閱讀理解題目的審題、作答、反思等環(huán)節(jié)上表現(xiàn)出的水平差異較大。這一差距不僅影響了學生學習語文的積極性，也對學生語文核心素養(yǎng)的提升形成了一定的阻力。針對這一現(xiàn)狀，本文從學生的學情出發(fā)，從閱讀理解的題目設(shè)置入手，分類探究每種題型所需要的思維成分，進而整理出比較有針對性的閱讀理解題作答策略，以切實地幫助學生突破閱讀理解的難關(guān)，提升高階思維能力，為更廣泛的學習奠定思維基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 測試評價 閱讀理解 減負增效 高階思維

閱讀理解是目前語文訓練及考查中的一種重要題型，按照題型類別一般可分為解釋詞語類、填空式文本理解類、表達技巧類、獨立思考作答類等四個類別。針對不同的考查方式，筆者在文中進行細致的梳理，分門別類地進行分析討論具體的答題策略，方便學生在訓練復(fù)習時靈活運用。

一、解釋詞語類答題策略

結(jié)合日常閱讀理解教學的經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)在聯(lián)系上下文解釋詞語這道題中，所涉及的詞語多為形容詞，動詞次之，名詞較少。

1.分清詞性，回歸語境

形容詞主要用來描寫或修飾名詞或者代詞，表示人或事物的性質(zhì)、狀態(tài)、特征或?qū)傩?。簡單地說，形容詞就是表示“怎么樣”的一類詞語。

動詞用于表示人或事物的動作、存在、變化的詞語，可以用“做什么”來簡要概括。

名詞表示人、事、物、地點或抽象概念的統(tǒng)一名稱，可以用“是什么”來替代。在對名詞進行解釋的時候，除了通過翻閱詞典或工具書來查找其本義之外，更需要結(jié)合語境識別其象征義和比喻義。

2.分辨多義，精準解釋

很多詞語都存在一詞多義、一詞多性的情況，這給學習者準確解釋詞語造成了一定的干擾。如果詞性判斷有誤，后面的解釋就會謬以千里。例如在《請種一棵爬山虎》一文中，“誤解”應(yīng)為名詞。在文中的本義是“不正確的解釋”而非“解釋得不正確”。確定了詞語的詞性，其文中義才能正確地推導出來?！罢`解”一詞，規(guī)范的解釋如下：

誤解：不正確的理解。文中指有人認為爬山虎葉片攀附墻面，會引起墻壁潮濕、房屋霉爛，這是一種不正確的看法。

3.因詞定法，搭建支架

根據(jù)日常教學經(jīng)驗，對解釋詞語標答的語言組織進行結(jié)構(gòu)分析，進而發(fā)現(xiàn)每一類詞語在進行文中義的推導時都需要根據(jù)已確定的本義來進行組合，且這些組合成分是相對固定的。

解釋形容詞的時候，文中義可以用“誰怎么樣了”“誰如此了”“誰做什么需要這樣”“為什么會這樣”等句式來組織。但需要注意的是，文中義中“怎么樣”的部分不能照搬本義，需要進行相應(yīng)的處理，使前后不重復(fù)，且語意的表達更加自然。下面以《不會笑的王工程師》一文中的“笑容可掬”為例來進行說明。

（1）笑容可掬：掬：用兩手捧起來。形容滿臉堆笑的樣子。文中指席斯先生滿臉堆笑的樣子。

（2）笑容可掬：掬：用兩手捧起來。形容滿臉堆笑的樣子。文中指席斯先生很高興的樣子。

對比以上兩種解釋，不難發(fā)現(xiàn)，文中義部分采用的是“誰怎么樣了”這一表達句式。同時，解釋（2）中的文中義結(jié)合語境進行了更淺表化、直接化的處理，表達更順暢，無重復(fù)之嫌，優(yōu)于解釋（1）。

二、填空式題目的答題策略

這一類題目給出了答題的基本框架，擬定了完整的答題思路，并在已知表述中做了或現(xiàn)或隱的限定，以填空的方式呈現(xiàn)。在作答這類閱讀理解題時，我們可以采取以下策略。

1.抓準關(guān)鍵字眼，找準答題方向

在審題時，我們要培養(yǎng)學生養(yǎng)成圈畫關(guān)鍵詞的好習慣，并借助這些關(guān)鍵詞來明確答題方向，或幫助我們劃定篩選答案的范圍，或明確答題所需內(nèi)容，或確定答題的方式等等。

在《月光餅》一文中，第一道填空式題目如下：

選文第1自然段從____、____、____等幾方面描寫了月光餅。

教師在指導審題時，題目中的關(guān)鍵詞“第一自然段”必須圈畫出來，它限定了答題范圍，學生可以迅速聚焦去搜尋答題要點。

2.關(guān)注固定搭配，擬定答題范式

在這類閱讀理解題中，我們一定要遵循出題人的設(shè)計思路，用固定的范式來幫助學生確定答題思路。具體范式如下：

表達/寄寓+情感表現(xiàn)+特點體會+情感/變化/特點作用+突出/反襯/襯托/引出……

以下舉例加以印證。

《珍珠鳥》中有這樣一道題：

第2、3自然段將珍珠鳥“落”在我書桌上的動作寫得很具體，請用“一”標出來。讀了這兩小段，“我”體會到珍珠烏____，還體會到它____。

在這一題中，兩處需要結(jié)合“體會”來答題，根據(jù)上文中我們歸納出來的答題范式，此處“體會”后面所填的內(nèi)容應(yīng)該和“情感/變化/特點”有關(guān)系。再結(jié)合文本，選擇珍珠鳥的特點和珍珠鳥的變化來答是比較合理的。

3.轉(zhuǎn)化答題角色，帶入情感體驗

我們在作答閱讀理解題目時，一定要注意轉(zhuǎn)換角色，把“我”變成文中的“我”或者文中的其他角色，站在故事人物的角度去思考問題，這樣才能準確把握文章的主題和中心。

如《父愛之舟》的第二題：

第2自然段中“我拿著湊來的錢去繳學費，感到十分心酸”這句話，你是怎么理解的？為什么“我”偷偷地哭了呢？

圍繞這句話談理解的時候，我們一定要跳出這句話更廣泛地去文本中搜尋答案，“心酸”就在于家里能賣的都賣了，錢很緊，為了“我”上學，家里的經(jīng)濟情況更難了?；卮疬@道題時，一定要站在文中“我”的角度去思考，而不是單一的讀者思維。

4.區(qū)別題目類型，定位思維層級

在作答這類閱讀理解題目的時候，一定要認真分辨，題目是要求做由具體到抽象的概括，還是做由抽象到具體的陳述。

我們來對比一下《課堂作業(yè)》中的兩道題。

（1）牛郎和織女“日子過得挺美滿”指的是：____。

（2）上面語段以任丘為例，按____、________________的順序，有條理地介紹了地道的式樣和特點。

對比發(fā)現(xiàn)，雖然都是考查對文本內(nèi)容的理解，但是考查的思維方向是截然不同的。題（1）是已知概括，需要結(jié)合文本作具體的陳述;題（2）是已知具體，需要對其進行“角度”方面的概括。只有弄清楚了出題人的意圖，我們在答題時才能直擊要害。

三、表達技巧類題目的答題策略

在閱讀理解題目中，考查修辭手法、說明方法和描寫手法等知識點的題目占有很大的比例。其中，修辭手法是常考的內(nèi)容，說明方法和描寫手法也比較多見。

1.修辭手法類

在修辭手法的考查中，絕大多數(shù)是考查識別和作用。而修辭手法不同，其判斷特征和表達效果是不一樣的。以下呈現(xiàn)一些修辭手法的不同答題范式。

擬人：把××（文中被修飾的對象）當作人來寫，生動形象地寫出了其×××（形容詞）的特點。

比喻：把××（本體）比作××（喻體），生動形象地表現(xiàn)出本體×××的特點。

排比：增文勢，廣文義。使行文更有節(jié)奏感，朗朗上口。同時具體印證，更有說服力。

2.說明方法類

說明方法是說明文的重要特點，對于說明方法的考查，我們可以采用以下范式。

列數(shù)字：運用了列數(shù)字的說明方法，準確、具體地寫出了××（說明對象）×××的特點。

作比較：運用了作比較的說明方法，將××（說明對象）與××（我們熟悉的事物）相比較，突出說明對象×××的特點。

舉例子：運用了舉例子的說明方法，更加直觀明了、通俗易懂地表現(xiàn)出說明對象×××的特點。

3.描寫手法類

在這類表達技巧的題目中，由于彼此區(qū)別度較大，不易混淆，只需要點名“是什么”和“怎么樣”（表達效果）兩個方面就可以了。

細節(jié)描寫：人物的語言、動作、神態(tài)、外貌、心理活動等方面，表現(xiàn)人物的特點，突出作者的情感。

靜態(tài)描寫：使事物的特點更加濃烈，表現(xiàn)得更專注。

動態(tài)描寫：使事物和所描寫的畫面更加鮮活、靈動、有趣。

四、獨立重組類題目的答題策略

此類閱讀理解題沒有提示，需要學生自主審題并組織語言作答，是閱讀理解中難度系數(shù)最高的一類。在此，筆者選取了幾類最常見、最容易出錯的題目進行分析。

1.提煉概括類

（1）關(guān)注“哪些”“依次”“分別”等詞，表達有序。

例如在《憶讀書》的課后習題中，有這樣一道題：

用較快的速度默讀課文，說說作者回憶了自己讀書的哪些經(jīng)歷，她認為什么樣的書才是好書。

這道題考查的是學生對課文內(nèi)容的提煉和概括能力，在答題的時候要做到不漏不亂。依照課文出現(xiàn)的順序，加上序號分條列舉不失為好辦法?？梢赃@樣回答第一問：

答：冰心回憶了自己如下的讀書經(jīng)歷：

①七歲時自己讀《三國演義》，因為對舅父講《三國演義》無限期待。

②讀了《水滸傳》，覺得書中人物都有極其生動的性格;《蕩寇志》中的人物則沒有個性。

③十二三歲讀了《紅樓夢》，興趣并不大;中年后再讀，才理解其中滋味。

（2）關(guān)注概括的范圍。在提煉概括這類題目中，有對語段的概括，有對文段的概括，還有對全文的概括。

在對語段進行概括時，可以從語段中直接摘錄關(guān)鍵句，然后去掉修飾性的詞語，使表達更簡潔。

在對文段和全文進行概括的時候，都有一個累加和串聯(lián)的過程，把小單位的概括串聯(lián)起來就是下一級的概括內(nèi)容。

2.體會感悟類

針對文中人物的說法或者做法，要求“你”談?wù)勛约旱捏w會，或者體會其中蘊含的情感，或者說說你受到的啟發(fā)。在作答這類題目時，無論是體會、理解或者啟發(fā)，都應(yīng)該緊緊圍繞文中人物的具體說法或者做法來談，同時我們答題時所選擇的立場一定是作者的立足點。

在《讀書再讀書》一文中，有一道結(jié)合文中說法談理解的題目。

“讀書，使我們擁有豐富的人生：過去，現(xiàn)在和將來。”你對這句話是怎樣理解的？

在作答這道題時，我們不僅要結(jié)合前文中談到的讀書的好處，并重點關(guān)注作者在寫這句話時的歸屬——讀書能使我們多活幾度生命。作答這類題目，一定不要脫離文本，脫離作者的話語體系。

3.比較異同類

這類題目有兩種表現(xiàn)形式，一種是同一文本內(nèi)進行對比，一類是兩個或以上文本的對比閱讀。下面結(jié)合具體的例子來進行分析。

（1）課文分別描述了傍晚和早晨兩次看到“鳥的天堂”的情景，說說它們有哪些不同的特點。（《鳥的天堂》）

（2）讀下面的句子，找出課文中相應(yīng)的內(nèi)容，體會表達上的不同。

松鼠體形細長，體長17 - 26厘米，尾長15 - 21厘米，體重300 - 400克。

松鼠在樹上筑巢或利用樹洞棲居，巢以樹的干枝條及雜物構(gòu)成，直徑約50厘米。

松鼠每年春、秋季換毛。年產(chǎn)仔2-3次，一般在4、6月產(chǎn)仔較多。（選自《中國大百科全書》（第二版）《松鼠》）

對比發(fā)現(xiàn)，題（1）是文本內(nèi)進行的對比;題（2）則是兩個文本的對比閱讀，要求關(guān)注表達上的不同。在解答這類題目時，首先我們應(yīng)該弄清楚比較的是什么，是相同還是不同的地方。第二在不同點的比較上，除非題目如題（2）般已給出了限定，不同點的角度肯定不是唯一的，就如題（1） -般。

本文以真實出現(xiàn)的問題為導向，從題目設(shè)置人手，分類探究每種題型所蘊含的思維成分和答題范式，希望為學習者的分析、綜合.評價、創(chuàng)造能力的進階形成一股有效的推力。

[作者通聯(lián)：武漢市武昌區(qū)中山路小學]