基于文學(xué)史的文本閱讀教學(xué)模式

樊華

摘要 高中階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、理解能力、表達(dá)能力的黃金時(shí)期，對于學(xué)生未來成長具有重要意義。從文學(xué)史出發(fā)開展有效的文本閱讀引導(dǎo)活動，有利于拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生對于世界的無限探索精神，從而愛上閱讀，并通過閱讀形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為學(xué)生的成長助力。

關(guān)鍵詞 文學(xué)史 文本閱讀 教學(xué)模式

文學(xué)史有著豐富的內(nèi)涵與博大的視野，從文學(xué)史出發(fā)開展文本閱讀教學(xué)活動，不僅可以讓中學(xué)語文學(xué)習(xí)更好地回歸學(xué)生的本質(zhì)需求，同時(shí)對學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力的培養(yǎng)都有著極為重要的作用，它有助于學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)與理解。在文學(xué)史背景下開展有效的文本閱讀引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生更好地理解閱讀的意義。

一、尊重主體地位

一直以來，許多高中語文教師都習(xí)慣采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，沒有充分尊重學(xué)生的主體地位。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，也是以課本中的閱讀內(nèi)容作為重要的教學(xué)依據(jù)，沒有考慮學(xué)生的實(shí)際喜好，學(xué)生沒有對文學(xué)史進(jìn)行深入的了解，也沒有養(yǎng)成良好的文本閱讀習(xí)慣。如何從文學(xué)史角度出發(fā)，在文本閱讀引導(dǎo)中有效地尊重學(xué)生的主體地位，已然成為語文教學(xué)工作的重點(diǎn)。

例如，在人教版必修一《沁園春·長沙》一課的閱讀學(xué)習(xí)中，如果僅依靠教師的講解，學(xué)生很難參與到本節(jié)課的文本閱讀學(xué)習(xí)中，對本節(jié)課內(nèi)容所要表現(xiàn)的“寓情于景，情景交融”的寫作手法，也無法很好地理解，甚至對于詩歌這一體裁的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生阻礙，不利于學(xué)生對文本的深入閱讀和理解。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并積極引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)閱讀，找尋與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的書籍進(jìn)行廣泛的閱讀，然后在小組范圍內(nèi)進(jìn)行交流討論，有效減輕學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的壓力，幫助學(xué)生開展趣味閱讀活動。另外，教師還可以從文學(xué)史出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行好書分享活動，對古典詩歌與現(xiàn)代新詩之間的聯(lián)系與區(qū)別展開討論，以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力及邏輯思維能力，通過具體的文本閱讀加深對中國文學(xué)史的理解。

在此過程中，不僅學(xué)生的主體地位得到了有效尊重，還提升了學(xué)生文本閱讀興趣，以及對中國文學(xué)史學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能以更大的熱情投入到文本閱讀當(dāng)中去，助力學(xué)生閱讀能力的全面提升。

想要有效提高學(xué)生的文本閱讀水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的全面提升，教師必須對傳統(tǒng)的教學(xué)思路進(jìn)行革新，充分尊重學(xué)生的主體地位，從文學(xué)史出發(fā)豐富閱讀活動，讓學(xué)生真正參與到閱讀教學(xué)之中，感受文本閱讀的樂趣，并將在文本閱讀中學(xué)到的知識運(yùn)用于實(shí)際生活之中，提高學(xué)生的知識儲備，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、拓展學(xué)生視野

高中生由于日常課業(yè)繁重，很少有時(shí)間去了解文學(xué)史的相關(guān)內(nèi)容，在文本閱讀中也沒有精力尋找自己喜愛的閱讀內(nèi)容，大部分學(xué)生只是被動地開展閱讀學(xué)習(xí)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)處于低效狀態(tài)。這就需要教師從文學(xué)史出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定上將文學(xué)史與學(xué)生的文本閱讀結(jié)合起來，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)及文本閱讀的接受情況，進(jìn)而開展有針對性的文本閱讀引導(dǎo)工作。

例如，在人教版必修一《荊軻刺秦王》一課的閱讀學(xué)習(xí)中，許多教師在進(jìn)行文本閱讀引導(dǎo)時(shí)，選擇的閱讀內(nèi)容沒有考慮學(xué)生的實(shí)際需要，也沒有關(guān)聯(lián)文學(xué)史的相關(guān)內(nèi)容，教師只是機(jī)械性地給學(xué)生推薦必讀書目，雖然也可以讓學(xué)生積累一定的語文知識，但由于與課堂教學(xué)內(nèi)容之間存在著較大的差距，同時(shí)由于不同學(xué)力的學(xué)生之間存在著較大的差異性，直接影響了文本閱讀教學(xué)的實(shí)際效果。對此，教師首先要在文學(xué)史的背景下對本節(jié)課所要進(jìn)行的閱讀訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行講解，讓學(xué)生對當(dāng)時(shí)的歷史背景進(jìn)行充分了解，明確秦國、燕國當(dāng)時(shí)的強(qiáng)弱程度以及荊軻、秦王等人的性格特點(diǎn)，通過文本閱讀把握重要的知識內(nèi)容，加深學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的理解;其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主地閱讀《戰(zhàn)國策》等書籍，進(jìn)行本節(jié)課知識內(nèi)容的有效擴(kuò)充，讓學(xué)生自主進(jìn)行知識的積累與擴(kuò)充，并內(nèi)化為自己知識與能力，提高學(xué)生的閱讀能力與知識應(yīng)用能力，使學(xué)生對中國文學(xué)史有更加深入的了解。在教學(xué)內(nèi)容與文本閱讀相結(jié)合的過程中，學(xué)生還可以探索適合自己的閱讀方法，以此提高學(xué)生對于文本閱讀內(nèi)容的理解能力，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

從文學(xué)史出發(fā)的教學(xué)內(nèi)容與文本閱讀，是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的兩個(gè)方面，想要實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，就需要教師在文本閱讀引導(dǎo)中，重視文學(xué)史的相關(guān)內(nèi)容，捋順閱讀的脈絡(luò)，在提高學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，讓學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行更好的內(nèi)化，讓文本閱讀發(fā)揮出更大的作用。

三、降低閱讀難度

高中生由于閱讀能力的欠缺，學(xué)生往往無法準(zhǔn)確地理解作者所要表達(dá)的思想情感，即使反復(fù)閱讀文本也不知道如何進(jìn)行積累與沉淀，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果大打折扣，閱讀教學(xué)也沒有發(fā)揮其應(yīng)有的效用。這就需要教師從文學(xué)史出發(fā)，建立更加生活化的文本閱讀引導(dǎo)情境，真正幫助學(xué)生進(jìn)入文本情境，從而深刻地體會文本的內(nèi)涵及作者所要表達(dá)的情感。

例如，在人教版必修三《蜀道難》一課的閱讀學(xué)習(xí)后，學(xué)生不僅要了解詩人李白對蜀道之難的各種描繪，更要在其中感受詩人的浪漫氣質(zhì)以及熱愛祖國河山的感情，同時(shí)對唐代詩歌的文學(xué)發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行一定的梳理。但在日常教學(xué)活動中，許多教師為了保證課堂教學(xué)的按時(shí)完成，沒有對相關(guān)文學(xué)史內(nèi)容進(jìn)行有效擴(kuò)展，阻礙了文本閱讀活動的順利開展。為此，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，從文學(xué)史出發(fā)建立起更加生活化的文本閱讀教學(xué)情境，通過文本閱讀讓學(xué)生對古詩有更加感性的認(rèn)知。教師可以為學(xué)生尋找李白的詩歌作品作為閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生對李白的詩歌風(fēng)格有更加具體豐富的認(rèn)知，通過文本閱讀增強(qiáng)學(xué)生的共情能力，了解唐代詩歌的發(fā)展演變過程，從整體上有效降低古典詩詞的閱讀難度，讓學(xué)生從文學(xué)史出發(fā)，在生活化的文本閱讀情境中，實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的全面提升。

教師在開展語文文本閱讀教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)史出發(fā)，建立生活化文本閱讀教學(xué)情境，讓學(xué)生文本閱讀的內(nèi)容更“接地氣”，幫助學(xué)生在文本閱讀中實(shí)現(xiàn)自身文學(xué)修養(yǎng)的有效提升，在增加學(xué)生對文章的感知能力的同時(shí)，獲取更加有效的閱讀技巧，為學(xué)生閱讀能力的提升提供助力。

從文學(xué)史出發(fā)的文本閱讀教學(xué)模式，不僅可以拓展學(xué)生的知識視野，同時(shí)對于提升高中生的閱讀能力也發(fā)揮著極其重要的作用，符合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展及學(xué)生培養(yǎng)的具體需要。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生可以逐漸養(yǎng)成文本閱讀的良好習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[作者通聯(lián)：昆明市第一中學(xué)]

今年開始施行的家庭教育促進(jìn)法要求家庭教育、學(xué)校教育、社會教育緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)一致，建立健全家校社協(xié)同育人機(jī)制。“雙減”政策的有效實(shí)施，正需要政府及有關(guān)部門積極推動家庭、學(xué)校和社會共同承擔(dān)育人責(zé)任，形成教育合力，優(yōu)化教育生態(tài)。

“雙減”政策實(shí)施質(zhì)量的提升需要以更新家庭教育觀念和提升育人能力為著力點(diǎn)。家長需要主動學(xué)習(xí)，進(jìn)一步更新家庭教育觀念。既不能認(rèn)為孩子教育是學(xué)校的事情，與家庭無關(guān)，也不能認(rèn)為樹大自然直，對孩子放任自流，或者認(rèn)為孩子不能輸在起跑線上，讓孩子上各種輔導(dǎo)班，步步緊逼。“雙減”政策意在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長，全社會亟須通過共識、共謀、共為，積極轉(zhuǎn)變家長的教育觀念。

——查穎，《中國教育報(bào)》2022年07月24日04版