課程思政視角下建筑學素質(zhì)教育發(fā)展路徑研究

韓建華,張水潮,溫小棟,張雯潔

（寧波工程學院 建筑與交通工程學院,浙江 寧波 315211）

0 引言

新時代高等教育應以“振興本科教育”為教育初心，全面提升“育人”質(zhì)量、強化課程思政的主體地位、堅守核心價值觀，建立起“三全育人”的工作制度。圍繞本科生素質(zhì)教育內(nèi)容，需強化教師育人的主體意識，深度挖掘和融入優(yōu)秀思政元素內(nèi)容，重點打造特色鮮明的、以課程思政為中心的高素質(zhì)人才工程建設，應注重提升專業(yè)課程立德樹人的引領作用。[1]

建筑是城市文明的重要標志之一，是人類智慧的集中體現(xiàn)。1999年國際建協(xié)第20次會議通過的“北京憲章”，指出建筑學學科應不斷吸收和借鑒人文社會科學、自然科學和工程技術等學科的知識成果，擴大自身的學科體系和發(fā)展思路。2021年被稱為“元宇宙”元年，人工智能、數(shù)字孿生技術和5G等技術集群構成元宇宙的核心基礎，為虛、實空間和數(shù)據(jù)處理等提供強勁的動力支撐。建筑活動內(nèi)容也從塑造空間向著溝通實體與虛擬空間的媒介功能轉(zhuǎn)變，建筑作為媒介逐漸成為社會信息的生產(chǎn)者和傳播者。未來科技與人文、藝術的高度融合將成為人類發(fā)展的重要動力來源，面對未知的城市與建筑場景的建設任務，建筑教育必將迎來重大的變革。

建筑師職業(yè)自誕生以來，一直肩負著城市建設、推動社會不斷進步和發(fā)展的重任。建筑大師吳良鏞先生認為，建筑師的工作職責與義務是促使他的工作對社會及環(huán)境產(chǎn)生積極的作用。建筑學課程體系建設應面向未來，重新梳理和明確建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)建設發(fā)展方向，而培養(yǎng)目標的高低直接決定著人才素質(zhì)的質(zhì)量。[2]所以應在社會主義核心價值觀的基礎上深化我們主觀世界的認知深度和廣度，在建筑學及相關學科領域中積極將主觀認知與建筑設計專業(yè)知識緊密交織在一起，明確建筑學科“為誰培養(yǎng)設計人才，培養(yǎng)什么樣設計人才和怎樣培養(yǎng)設計人才”。目前，在思政育人教學實踐活動中仍然存在不足，表現(xiàn)為專業(yè)教師對課程思政主觀認知不足，缺乏投入的熱情和積極性，僅在涉及建筑師執(zhí)業(yè)、法律法規(guī)等少量課程中介紹了職業(yè)道德和規(guī)范內(nèi)容。從學科建設的整體角度來看，思政教育未能在專業(yè)課程體系中全面實施，思政教育內(nèi)容無法形成合力，基層教學組織內(nèi)更加缺乏完整的課程思政建設機制。同時，教師缺乏對當代大學生真實現(xiàn)狀及需求的了解，思政與專業(yè)知識融合點的選取缺乏針對性，致使出現(xiàn)授課內(nèi)容不生動、不能吸引住學生主動探索知識引申的含義，這也是導致課程思政推行難、實施更難的原因。當前，作為基層教學組織和教師個人在提升建筑學專業(yè)素質(zhì)教育水平和人才素質(zhì)質(zhì)量的工作中，不應單純圍繞如何尋找思政教育內(nèi)容與專業(yè)知識融合點的問題進行討論，而是從教育者和受教育者的主觀意愿及需求出發(fā)，遵循專業(yè)教學活動發(fā)展的客觀規(guī)律性，引導和激發(fā)教育參與者的能動性，自下而上地建設課程思政課程及專業(yè)群的課程思政授課體系。以培養(yǎng)具有崇高理想信念、民族文化價值觀和優(yōu)秀職業(yè)道德的高素質(zhì)人才作為建筑學專業(yè)人才重要的培養(yǎng)目標。本文將通過建筑學專業(yè)與思政教育融合機理的分析入手，以一線教學工作者視角和經(jīng)驗探尋課程思政教育促進專業(yè)素質(zhì)教育發(fā)展的實踐路徑。

1 課程思政與建筑學素質(zhì)教育的融合機理

課程思政與建筑學素質(zhì)教育的融合機理過程如圖1所示。

圖1 課程思政與建筑學素質(zhì)教育的融合機理

1.1 建筑學素質(zhì)教育與課程思政教育本質(zhì)上具有高度融通性

建筑學素質(zhì)教育包括以實踐技能為主的專業(yè)素質(zhì)教育和非專業(yè)技能的素質(zhì)教育。專業(yè)素質(zhì)教育的培養(yǎng)過程是漫長的終身制教育，從大學教育階段延續(xù)到職業(yè)生涯的始終。而“非專業(yè)技能素質(zhì)”的培養(yǎng)則更強調(diào)起點教育的重要性，它包含思想道德、人格品質(zhì)和身心素質(zhì)等幫助構建正確人生價值體系的內(nèi)容。課程思政教育是一種以立德樹人為目的的綜合型素質(zhì)教育方式，建筑學素質(zhì)教育的提高體現(xiàn)出社會對專業(yè)技能教育發(fā)展層次躍遷的訴求，而素質(zhì)的養(yǎng)成與提高不是一時一日即可做到的，它必須經(jīng)歷一個潛移默化的漫長教育過程[3]。

課程思政為高素質(zhì)人才培養(yǎng)構建起一個綜合性平臺，使專業(yè)課程在各自領域都能找到適合的“接口”。[1]為了培養(yǎng)“有信念、有夢想、有奮斗、有奉獻的”符合新時代發(fā)展需求的建筑設計新型人才，課程思政創(chuàng)新性地兼顧到能力培養(yǎng)、終生學習教育、自學能力培養(yǎng)和健康品格等多維度的教育目標，而建筑設計類課程也成為思政育人踐行素質(zhì)教育理念的客觀載體。由此，在黨和國家的人才培育方針政策的指引下，課程思政與建筑學素質(zhì)教育均是持續(xù)推進人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的舉措，兩者教育目標一致、互為表里，是相輔相成的關系。

1.2 課程思政與建筑學素質(zhì)教育的融合是時代發(fā)展的必然選擇

在近代國內(nèi)西學東漸思想的影響下，我國建筑學高等教育逐漸因襲了西方建筑學專業(yè)教育模式，融入到國際化建筑教育體系之中。20世紀30年代具有深厚民族文化素養(yǎng)的本土建筑師不斷對引入的西方現(xiàn)代主義建筑思想和文化進行本土化改造和創(chuàng)新，帶動了國民對這一建筑思潮的追捧。如今，元宇宙和去中心化各類思潮不斷涌起，部分人則會表現(xiàn)出對西方文化和思想的恐懼，對國家、民族文化的不自信。在資本力量的驅(qū)使下學習者中間出現(xiàn)過度專注專業(yè)知識和技能習得的現(xiàn)象，建筑學學科展示出較強的功利性、目的性的屬性，而忽視了建筑學教育在育人、不斷提升學生素質(zhì)水平的基本屬性和根本目標，以及肩負的民族優(yōu)秀建筑文化傳承的社會職責。因此，與知識、技能相比，“自我學習和再學習潛力的培養(yǎng)、創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及良好的職業(yè)道德等等”[4]綜合素質(zhì)培養(yǎng)更為重要。

正確利用人工智能的問題遠比創(chuàng)造它更具挑戰(zhàn)性，教師明確為誰培養(yǎng)人才、培養(yǎng)什么樣的人才，學生懂得為誰而努力學習，這一系列問題關系著我們國家、民族以及人民福祉。專業(yè)課程與課程思政相融合的育人理念，專業(yè)知識教育與立德樹人同向而行，引民族文化之水、入華夏兒女心田、育未來民族之棟梁顯得尤為重要。

2 課程思政與建筑學教育融合的關鍵點

課程思政與建筑學教育融合的關鍵點分析如圖2所示。

圖2 課程思政與建筑學教育融合的關鍵點

2.1 教師樹立課程思政觀，推動思政與專業(yè)的良性互動

“要讓有信仰的人講信仰”[5]。課程思政授課教師應“以德立身”，教師的育德意識、能力直接關系到受教育者的理想、信念和品行，是課程思政教育和教學改革的堅定執(zhí)行者，是傳播知識和塑造靈魂道路上的引路人。首先，課程思政是一種課程觀，具有很強的指導性、實踐性，是高校實現(xiàn)全面育人、提高人才綜合素質(zhì)的重要指南。課程思政引導教師能夠自覺地以馬克思主義哲學方法指導教育教學實踐活動，也是指導課程中思政元素有機融入目標任務的教學設計方法。其次，在國情教育和主流價值觀影響下，教師要具備課程思政意識、思政教學改革與課程思政生態(tài)群意識，將課程思政觀貫徹到所有專業(yè)課程教學的全過程。精準掌控思政元素范圍，凝練課程顯性和隱性思政元素，加強自身對課程思政有關知識的理解和掌握。應牢記育人初心，堅守正確立場，完成“守好渠、種好田”的工作目標和歷史使命。最后，善于思考、發(fā)現(xiàn)和運用專業(yè)知識體系中的思政元素，是教師應具有的一種育人能力。時代變革中，在已有授課內(nèi)容中深入思考與國家、民族發(fā)展有利的內(nèi)容和方法，拓展、挖掘德育價值，不斷提高教學精準性和有效性，探索適合素質(zhì)教學改革的新方法，推動課程思政與專業(yè)課程良性互動式發(fā)展，促進建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

2.2 掌握“學情”變化規(guī)律，構建科學有效的評價方式

引導學生“人生的扣子一開始就要扣好”[6]的前提，首先需要教師掌握科學的評價方法。全面、系統(tǒng)的學情分析有助于課程優(yōu)化與持續(xù)改進教學活動的內(nèi)容；建筑學專業(yè)教育應堅持為黨和人民培養(yǎng)有責任擔當?shù)母咚刭|(zhì)人才；課程思政教學過程中，除掌握當代大學生的基本“學情”規(guī)律外，還應關注學生心理動態(tài)、情感困惑等。教師帶領學生進行鄉(xiāng)野調(diào)研，讓大學生在課堂內(nèi)、外主動了解國家、社會現(xiàn)狀和發(fā)展需求。通過課題研究和暑期實踐等教學形式，使學生深度參與社會生產(chǎn)實踐活動。需積極探索將思政教育融入素質(zhì)教育的有效路徑，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，從而構建一張全面、立體的真實反映學生素質(zhì)動態(tài)變化圖景。應掌握學生的“學情”變化規(guī)律，課程思政教學應建立完整、有特色的課程評價系統(tǒng)，通過多元化和過程化考核方式，掌握學生對專業(yè)知識掌握狀況，還應反映學生思想、情感波動變化，課程思政成效考核應成為教師與學生之間建立良好關系的紐帶，成為提高建筑學學生綜合素質(zhì)的有效保證。

2.3 構建“育人本位”的學科特色體系，促進教書育人協(xié)同發(fā)展

專業(yè)課程是運行“課程思政”的重要平臺，《高等學校課程思政建設指導綱要》(下文稱《綱要》)要求在人才培養(yǎng)體系中，推進以“三全育人”作為課程整體布局的立足點，開展全過程的教學設計，將“立德樹人”思想貫穿到課程畢業(yè)達成度指標點中，進行全面滲透與綜合考核。首先，課程思政課堂教學以社會主義核心價值觀為中心，堅持“育人本位”，構建符合學科建設標準、體現(xiàn)學科特色的課程思政“育人本位”特色體系。按照《綱要》文件精神，從專業(yè)素養(yǎng)、社會需求和理想信念等角度綜合設計課程思政建設總體目標和分階段目標。從實施基礎、教學過程和授課成效三個方面展示課程思政教學設計的科學性，提升建設質(zhì)量。其次，要以提高專業(yè)學生的精神訴求、業(yè)務素質(zhì)和價值實現(xiàn)為目標，建立行之有效的和符合本學科特色的“課程思政”課程內(nèi)容。專業(yè)課程在國家、教指委專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導下，在傳授專業(yè)知識和技能中落實課程思政內(nèi)容，做到“講實求真”。即將思想的著力點緊貼課程的知識點，在專業(yè)教學中見真知、見生活。最后，在授課過程中，引導、調(diào)動學生的創(chuàng)造熱情，實現(xiàn)主動挖掘?qū)I(yè)知識隱含的思政源點，促使課程思政課堂出現(xiàn)真正教學相長的協(xié)同效應。

3 提升建筑學素質(zhì)教育發(fā)展的路徑

課程思政提升建筑學素質(zhì)教育發(fā)展的路徑分析過程如圖3所示。

圖3 課程思政提升建筑學素質(zhì)教育發(fā)展的路徑圖

3.1 準確把握課程價值取向，加強課程思政的價值引領作用

建筑學系開設的“居住建筑設計原理與設計”核心必修課程，圍繞提升學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標，進行課程大綱和課程資源平臺等系列建設工作，開展人生觀教育、行業(yè)法規(guī)及素質(zhì)教育和優(yōu)秀民族文化等系列思政教育主題活動。在原有專業(yè)知識中，由淺入深地對授課內(nèi)容按照理論型、技術型和實踐型進行分類，找到對應的思政元素，兼顧內(nèi)容的思想性和專業(yè)性。將居住建筑設計和傳統(tǒng)鄉(xiāng)土建筑思想進行有效融合，秉持弘揚優(yōu)秀民居建筑文化的精神，帶領學生深入鄉(xiāng)村、田野，采用訪談、實地踏勘和測繪的方式，親身體驗優(yōu)秀民居建筑對自然環(huán)境的適應性，深刻體會道法自然的樸素生態(tài)觀，從而增強學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感。建筑師肩負社會責任感是素質(zhì)教育成果最直觀的體現(xiàn)，課程思政超越專業(yè)知識的傳授與工程倫理教育相結合，強調(diào)建筑師職業(yè)道德和倫理道德的培養(yǎng)。作為建筑師應從學生時代開始，具有全球視野、共生理念，強化社會主義核心價值觀成為課程思政教育的重點。

3.2 教學模式融入“思政教育”，構建混合式素質(zhì)教育發(fā)展方式

基于建成的網(wǎng)絡課程資源平臺，教師可以高效地整合思政案例素材資源、扁平化地處理不同時段的任務和充分施展教學才能。這種課程思政教學模式可以有效拓展素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)路徑。通過網(wǎng)絡課程資源訪問量的數(shù)據(jù)整理功能，教師可以掌握和分析出影響學生“學情”動態(tài)變化因素之間的邏輯關系，有針對性地組織和調(diào)整課程思政教學方案和設計合理的教學情景吸引學生注意力，促進思政元素在專業(yè)知識授課體系中的可讀性和可操作性，易于學生理解和掌握。

課程思政混合式教學模式具有較強的包容性，教師不再是構建課程資源的唯一主體，在教師指導下學生根據(jù)各自生活感悟、理解，主動拓展對思政主題的理解和思考，經(jīng)過不斷完善后可發(fā)布到課程平臺上，引發(fā)學生之間對思想內(nèi)容的討論。教師主動進行課程思政設計，學生主動參與、完善課程思政網(wǎng)絡資源平臺的建設，給課堂中知識講授帶來活力、給思政主題帶來趣味，突破時空界限拉進學生與現(xiàn)實生活的距離。

通過編輯微課堂隨時發(fā)布思政主題內(nèi)容，下方討論區(qū)的交流互動，從感官到思維充分調(diào)動學生參與課程思政主題的學習內(nèi)容，使思政教學內(nèi)容形象化和自然化，打造全面交互式的“思政味”建筑學專業(yè)課程。在設計訓練中提高設計能力，在思辨中將專業(yè)知識不斷實現(xiàn)遷移，最終內(nèi)化為未來建筑師對社會的責任。啟發(fā)學生用多元設計思維解決城市問題，提升設計能力，實現(xiàn)綜合素質(zhì)水平的提升。

3.3 踐行“知行合一”，圍繞學生“需求側”做好課程思政的“供給側”

堅持核心價值觀，踐行“知行合一”的辦學理念，培養(yǎng)符合時代要求的建設者。[7]新時代的教育應改變單向傳播知識的思維模式，而應“以學生為中心”創(chuàng)造更多的機會和條件，促使大學生參與社會建設。專業(yè)課程與課程思政教育變?yōu)榘l(fā)揮高等教育服務社會、創(chuàng)造社會永恒價值的發(fā)源地，將大學教育變?yōu)閷W生實現(xiàn)理想、信念的起點。幫助學生在專業(yè)領域找到參與社會工作、承擔社會責任的時機，滿足學生實現(xiàn)自身價值的需求。例如，創(chuàng)建公益性質(zhì)的“朱雀社區(qū)·老年人居住空間改良咨詢服務”系列活動，定期引導學生深入社區(qū)工作一線，運用正確的設計觀為老年人居家養(yǎng)老生活空間提供適老化改造咨詢。走出課堂的思政課真正實現(xiàn)“觀念內(nèi)化”，增強學生對社會的認同感及為人民服務的意識和鑄就工匠品質(zhì)。

學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“需求側”需求逐年增多，課程思政不斷調(diào)整和改進主題內(nèi)容、經(jīng)驗辦法和政策解讀的“供給側”內(nèi)容輸送。[7]在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”中，大學生是國家未來發(fā)展的生力軍。課程思政素質(zhì)教育中未來職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)對于學生的創(chuàng)業(yè)項目發(fā)展有著非常重要作用和意義。課程思政應該發(fā)揮價值引領的作用，本著“雙創(chuàng)教育”精神主旨，注重愛國主義信仰教育，運用辯證的觀點在虛擬的互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺上選擇發(fā)揮自身能力的舞臺。在探索中不斷磨練意志，提高思想境界，自覺將個人發(fā)展與祖國、人民的事業(yè)緊密相連。

3.4 “協(xié)作評價”與“思政評價”相結合，實現(xiàn)情感與思想的“雙重”提升

課程思政教育目標是以“立德樹人”為中心，構建起涵蓋全部教學要素，多維協(xié)作評價和思政評價相結合的綜合性評價體系。從工具理性的角度考量，校內(nèi)、校外評估相結合，以評價分析數(shù)據(jù)為主，兼顧專業(yè)與課程兩方面評估的內(nèi)容。根據(jù)理論課程、實踐課程、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計（論文）指導等課程分類，按照學生學習過程的狀態(tài)、學習過程投入程度和學習后綜合素質(zhì)提高幅度進行細化考核指標內(nèi)容。重點考察學生接受課程思政教育后對核心專業(yè)知識的提升程度，以及入學與畢業(yè)時職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能等專業(yè)能力認知提升幅度。

同時，應堅持價值理性為主的思政評價，根據(jù)專業(yè)和課程的自身特點，鼓勵教師研制適合學校總體發(fā)展方向的課程思政評價指標體系，充分挖掘?qū)I(yè)知識中的顯性和隱性教育特點，在“做”與“思”中體會情感深化和價值觀提升，使學生對課程思政的授課有良好體驗感和獲得感。課程每個授課周期中，校內(nèi)、校外評價機構定期將動態(tài)評價結果反饋給專業(yè)教師，結合教師掌握的思政評價內(nèi)容，做好課程總結與反思，不斷優(yōu)化育人的教學方法。課程思政持續(xù)改進與評價過程應該是一個螺旋上升的發(fā)展趨勢，評價機構、學校和教師之間就評價方案、動態(tài)評價結果進行深度研究和修正，促使教師有序開展教學工作，逐步提高對學生綜合素質(zhì)水平，使學生在獲得知識中實現(xiàn)情感與思維的“雙重”提升。

4 結語

以建筑學專業(yè)教師的視角，探索運用課程思政理念促進建筑學素質(zhì)教育發(fā)展路徑，從專業(yè)特征的分析入手探尋課程思政與專業(yè)教學融合的關鍵點。在教學實踐中“以學生為中心”，建立“育人本位”的專業(yè)課程思政體系，圍繞教育觀念、工作方法及評價與改進的過程，貫徹“三全育人”課程思政育人理念，形成以學生需求為導向的閉環(huán)式提升專業(yè)綜合素質(zhì)教育質(zhì)量的有效路徑。而構建完整的課程思政協(xié)同育人體系和實施路徑，仍然需要相關教育部門“同向同行、價值引領”積極工作和不斷推動，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，創(chuàng)造良好的工作氛圍、組織運行和激勵機制等，搭建有利于發(fā)揮教師創(chuàng)造能力的教育平臺。探索和構建良好的師生（包括所有校內(nèi)工作人員）交流、互信機制，將有利于創(chuàng)造課程思政課堂良好的教學外部環(huán)境。建筑學專業(yè)課程思政建設雖已開展，仍然需要不斷通過教學實踐進行檢驗。我們將從基層組織層面積極優(yōu)化課程思政體系建設、深入學習課程思政育人理念和精神及提升教學團隊成員思想素質(zhì)等方面完善各項建設工作，不斷探索更有效的高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式。