思政教育視角下的大學(xué)生心理健康教育研究

王 麗

（雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川 雅安 625000）

思政教育與心理健康教育都可以促進(jìn)大學(xué)生的健康發(fā)展，其中思政教育主要是對(duì)學(xué)生思想進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生形成正確價(jià)值觀念。而心理健康教育則是主要對(duì)學(xué)生心理層面進(jìn)行引導(dǎo)，保障學(xué)生心理健康。因此思政教育和心理健康教育結(jié)合不僅可以促使大學(xué)生形成正確價(jià)值觀念，提升大學(xué)生創(chuàng)新能力，也能夠引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。在當(dāng)前多元環(huán)境中，大學(xué)生更容易受到不良信息影響，在潛移默化中形成不正確的三觀或是產(chǎn)生心理問(wèn)題。因此在當(dāng)前形勢(shì)下，高校需要在思政教育基礎(chǔ)上展開(kāi)心理健康教育，從而促進(jìn)大學(xué)生的身心健康發(fā)展。

1 思政教育與心理健康教育的關(guān)系

思政教育與心理健康教育兩者之間既存在相同點(diǎn)也存在一定區(qū)別，因此在思政教育視角下展開(kāi)大學(xué)生心理健康教育，需要充分理解思政教育與心理健康教育之間的關(guān)系。

1.1 思政教育與心理健康教育的相同之處

從本質(zhì)方面來(lái)看，思政教育和心理健康教育都是教育的一種，教育目標(biāo)都是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。兩者的相同點(diǎn)具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，兩者教育目標(biāo)一致。在思政教育方面，教育目標(biāo)主要為促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)國(guó)意識(shí)、責(zé)任心等。在心理健康教育方面，教育目標(biāo)主要為促使學(xué)生擁有健康心理。從這里能夠看出兩者的教育目標(biāo)，都是為了引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。第二，在思政教育方面，在教育過(guò)程中會(huì)對(duì)學(xué)生道德、價(jià)值觀念等方面進(jìn)行全方位塑造。這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生形成健康心理會(huì)產(chǎn)生一定作用。而心理健康教育則是引導(dǎo)學(xué)生充分適應(yīng)社會(huì)變化，提升學(xué)生的心理承受能力，幫助學(xué)生以積極的心態(tài)去面對(duì)整個(gè)社會(huì)和自身發(fā)展。所以思政教育和心理健康教育在職能方面存在一定共通性。另外，如果大學(xué)生的價(jià)值觀念產(chǎn)生問(wèn)題，那么該大學(xué)生在心理層面一定也會(huì)存在一定問(wèn)題。所以需要思政教育和心理健康教育兩者協(xié)同進(jìn)行才能夠促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

1.2 思政教育和心理健康教育存在的區(qū)別

從整體上來(lái)看，思政教育和心理健康教育存在較多不同，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：第一，兩者的基礎(chǔ)理論存在不同。在心理健康教育方面，主要是為了減輕學(xué)生的心理壓力，提升學(xué)生的心理承受能力，不具有階級(jí)性。而思政教育則是以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為基礎(chǔ)來(lái)促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，具有一定階級(jí)性。第二，兩者在內(nèi)容方面存在一定不同。在思政教育方面，主要是促使學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)國(guó)意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神以及幫助學(xué)生樹(shù)立起正確三觀，整體具有一定政治傾向。而心理健康教育則是對(duì)學(xué)生心理層面進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生能夠處于健康心理狀態(tài)中，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，整體不具有政治傾向。第三，兩者在任用方面存在一定區(qū)別。在心理健康教育方面，主要針對(duì)的教育對(duì)象為學(xué)生個(gè)體及希望通過(guò)引導(dǎo)促使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)健康和積極的發(fā)展。而思政教育相較于心理健康教育具有一定社會(huì)屬性，對(duì)象為學(xué)生群體，最終目標(biāo)是為我國(guó)特色社會(huì)主義培養(yǎng)更多優(yōu)秀接班人。第四，兩者所使用的教育方法存在一定區(qū)別。在心理健康教育方面，主要使用的教育方法有交流互動(dòng)法、心理咨詢法等。而在思政教育方面主要使用的教育方法有課堂教學(xué)法、參觀法以及評(píng)比法等。正是由于教育方法的不同導(dǎo)致心理健康教育往往是通過(guò)一對(duì)一的形式展開(kāi)，而思政教育則是通過(guò)一對(duì)多的形式展開(kāi)。

1.3 思政教育和心理健康教育之間的相互作用

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，思政教育能夠?qū)π睦斫】到逃a(chǎn)生一定輔助作用，為心理健康教育提供基礎(chǔ)支撐。這是因?yàn)樵谒颊逃心軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神、責(zé)任意識(shí)等，從而促使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。所以思政教育能夠通過(guò)對(duì)學(xué)生全方位的培養(yǎng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成健康心理。同時(shí)要想促使學(xué)生擁有健康心態(tài)，就必須要促使學(xué)生本身樹(shù)立起正確的價(jià)值觀念。如果學(xué)生本身價(jià)值觀念出現(xiàn)偏差，那么必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題。思政教育可以為心理健康教育提供重要支撐，而心理健康教育也可以對(duì)思政教育產(chǎn)生輔助作用，只有學(xué)生保持健康心理才能夠產(chǎn)生形成堅(jiān)毅品質(zhì)的基礎(chǔ)，從而促使學(xué)生本身的價(jià)值觀念向健康方向發(fā)展。所以思政教育和心理健康教育兩者相輔相成，在實(shí)際進(jìn)行過(guò)程中能夠相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

2 當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育中存在的問(wèn)題

2.1 心理健康教育定位不準(zhǔn)確

近年來(lái)，隨著大學(xué)生心理健康問(wèn)題越來(lái)越受到社會(huì)各界的關(guān)注，各大高校紛紛設(shè)立了心理咨詢部門(mén)，以此來(lái)為大學(xué)生提供心理問(wèn)題咨詢服務(wù)。但是隨著高校學(xué)生人數(shù)的不斷增加，高校心理咨詢部門(mén)漸漸難以滿足如此多學(xué)生的心理咨詢需求。再加上高校沒(méi)有對(duì)心理健康以及心理防治的重要性進(jìn)行宣傳，導(dǎo)致很多大學(xué)生認(rèn)為進(jìn)行心理咨詢的大學(xué)生都存在有心理問(wèn)題。這樣的觀點(diǎn)在一定程度上促使學(xué)生對(duì)高校心理健康教育產(chǎn)生了一定誤解，即心理健康教育是為了那些有心理疾病的學(xué)生而專門(mén)設(shè)置的，從而導(dǎo)致部分大學(xué)生在自身出現(xiàn)心理問(wèn)題之后往往會(huì)因?yàn)榕缕渌麑W(xué)生的歧視而不敢去進(jìn)行心理咨詢。

2.2 教學(xué)方法較為單一

受到應(yīng)試教育影響，無(wú)論是家長(zhǎng)、教師還是社會(huì)，都更加關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)。這樣就導(dǎo)致學(xué)生在中學(xué)階段在面對(duì)巨大壓力的情況下，逐漸喪失了自我調(diào)節(jié)能力。在進(jìn)入大學(xué)之后，由于教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的管制放松，再加上陌生的同學(xué)，導(dǎo)致大學(xué)生十分容易產(chǎn)生孤獨(dú)感，長(zhǎng)此以往就會(huì)產(chǎn)生心理問(wèn)題。盡管目前大部分高校設(shè)置了心理健康教育課程，但是由于是以講解式教學(xué)方法為主，整體較為單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致心理健康教育效果不佳，難以對(duì)學(xué)生形成積極引導(dǎo)。另外，很多高校對(duì)心理健康教育并不重視，教師往往是由其他教師兼任，而兼任教師不會(huì)在心理健康教育方面投入過(guò)多時(shí)間和精力，這樣也導(dǎo)致心理健康教育教學(xué)方法單一。

2.3 專業(yè)心理健康教育教師缺乏

心理健康教育的教育對(duì)象為所有學(xué)生，因此心理健康教育覆蓋范圍大，教學(xué)壓力更大。對(duì)于心理健康教育教師而言，他們不僅需要掌握專業(yè)心理教育知識(shí)，還需要有足夠的時(shí)間和精力為學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)，幫助學(xué)生解決遇到的情感問(wèn)題、生活問(wèn)題等。但是從目前實(shí)際情況來(lái)看，高校中從事心理健康教育的教師并不是專業(yè)心理健康教育教師，而是由其他教師兼任，比如專業(yè)課教師、藝術(shù)課教師以及輔導(dǎo)員等。這些兼職教師由于專業(yè)能力的不足，在學(xué)生遇到心理問(wèn)題時(shí)，往往不能夠幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題。

3 思政教育視角下展開(kāi)心理健康教育的策略

3.1 更新教育理念及模式

隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，大部分高校都設(shè)置了心理健康教育課程，對(duì)心理健康教育的重視程度不斷提升。但是從當(dāng)前實(shí)際情況來(lái)看，在大部分高校中心理健康教育相較于專業(yè)教育等仍處于附庸地位，盡管高校設(shè)置了心理健康教育課程，但是課程所占比例極小，同時(shí)心理健康教育活動(dòng)開(kāi)展較少，導(dǎo)致高校心理健康教育在引導(dǎo)學(xué)生形成健康心理狀態(tài)方面沒(méi)有發(fā)揮出其應(yīng)有作用。所以在思政教育視角下，心理健康教育必須要更新教育理念及模式。首先，在心理健康教育中需要運(yùn)用思政教育的理念及教育方法等，從而對(duì)心理健康教育理念與模式進(jìn)行更新，通過(guò)思政教育的積極引導(dǎo)作用來(lái)維護(hù)學(xué)生的心理健康。其次，在心理教育過(guò)程中，教師需要對(duì)思政元素有合理運(yùn)用。比如教師可以以學(xué)生心理為基礎(chǔ)，充分結(jié)合學(xué)生的不同狀態(tài)展開(kāi)針對(duì)性教育，促使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，從而幫助學(xué)生形成健康心理。

3.2 將思政教育融入心理健康教育各個(gè)環(huán)節(jié)

學(xué)生本身的心理成長(zhǎng)及發(fā)展是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，并不像學(xué)習(xí)知識(shí)和技能一樣可以直接達(dá)成目標(biāo)，而是需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累從量變實(shí)現(xiàn)質(zhì)變。因此要想促進(jìn)學(xué)生在心理方面的健康發(fā)展，就需要在心理健康教育各個(gè)環(huán)節(jié)融入思政教育。首先，在心理健康教育課程設(shè)置方面，需要合理融入部分思政教育內(nèi)容，從而促使心理健康教育發(fā)揮更大作用，保障學(xué)生身心健康發(fā)展。其次，需要拓展心理健康教育活動(dòng)的范圍。比如在心理健康教育過(guò)程中，不僅要在心理咨詢室或是課堂上進(jìn)行，還要通過(guò)其他渠道來(lái)展開(kāi)心理健康教育，比如可以以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為基礎(chǔ)，從思政和心理角度對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)事件進(jìn)行分析，從而將健康的心理狀態(tài)傳遞給學(xué)生。最后，由于心理健康教育和思政教育在教育目標(biāo)、過(guò)程等方面存在有一定共通性，因此，高校可以充分以這種共通性為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建校園文化，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)以及引導(dǎo)學(xué)生形成健康心智，從而為學(xué)生心理健康發(fā)展提供更多保障。

3.3 建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍

在思政教育下開(kāi)展心理健康教育，教師隊(duì)伍是必不可少的，失去教師隊(duì)伍的支撐，心理健康教育將無(wú)法展開(kāi)。因此，高校需要建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。對(duì)于教師個(gè)體而言，要想更好進(jìn)行心理健康教育，需要教師擁有較強(qiáng)的專業(yè)能力和知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)還需要在教育過(guò)程中與時(shí)俱進(jìn)，充分結(jié)合時(shí)代發(fā)展來(lái)展開(kāi)心理健康教育。首先，高校需要嚴(yán)格把關(guān)心理教師聘用制度，以此來(lái)保障心理教師隊(duì)伍整體質(zhì)量。其次，高校需要加強(qiáng)對(duì)心理教師的培訓(xùn)，比如可以要求心理教師定期參與相關(guān)培訓(xùn)，或是組織心理教師到其他高校進(jìn)行學(xué)習(xí)等，以此來(lái)促使心理教師綜合素質(zhì)得到提升。最后，對(duì)于教師而言，需要不斷提升自身能力。一是教師需要加強(qiáng)對(duì)心理學(xué)知識(shí)以及思政知識(shí)的了解程度，從而可以在心理健康教育中可以找到適當(dāng)?shù)娜诤宵c(diǎn)，將思政教育元素融入心理健康教育中，保障教育質(zhì)量。二是教師需要提升自身的教學(xué)能力和信息素養(yǎng)，在心理健康教育中充分運(yùn)用信息技術(shù)將思政教育和心理健康教育結(jié)合在一起，提升心理健康教育效果。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，大學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期系統(tǒng)性工程，不能夠一蹴而就。目前，大學(xué)生所面臨的壓力越來(lái)越大，心理問(wèn)題產(chǎn)生概率增加，需要通過(guò)心理健康教育來(lái)幫助大學(xué)生緩解壓力，消除心理問(wèn)題。在思政教育視角下，高校需要充分結(jié)合思政教育，明晰兩者之間的關(guān)系，找出當(dāng)前心理健康教育中存在的問(wèn)題，從而通過(guò)更新教育理念及模式將思政教育融入心理健康教育各個(gè)環(huán)節(jié)以及建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍等措施提升教育效果，保障學(xué)生心理健康，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。