混合式教學模式下整本書閱讀教學評價策略

張羽紅

混合式教學是基于人們對傳統(tǒng)課堂教學和在線學習的理性反思，將線上和線下教學進行結(jié)合的信息化教學模式。將混合式教學運用于整本書閱讀中，對整本書閱讀的評價體系建設有著極大的促進作用。

一、混合式教學模式下整本書閱讀教學的實施流程

混合式教學下的整本書閱讀主要采取個體轉(zhuǎn)換模式，即教師根據(jù)學生實際情況為每一位學生制定個性化的任務清單，學生據(jù)此進行線上閱讀。線上教學和線下教學還需彼此呼應，“線下教學可以對線上學習結(jié)果進行匯報、點評，線下的學習任務和互動交流可以延伸到線上繼續(xù)開展”。個體轉(zhuǎn)換模式下的整本書閱讀學習由以下幾種課型組成：

圖1 混合式教學模式下整本書閱讀教學的實施流程圖

階段一：線上導讀課

為了充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學資源的優(yōu)越性，基于混合式教學的整本書閱讀的導讀課主要在線上進行。為了實現(xiàn)學生學習過程的可視化，在學生閱讀前需要通過閱讀前測對學生的現(xiàn)有水平進行調(diào)查。調(diào)查完畢之后則開始進入激趣板塊的學習，通過教師預先提供的文本梗概、影視作品、拓展材料等資源，讓學生產(chǎn)生閱讀興趣，激發(fā)閱讀期待。最后教師還需根據(jù)學生實際情況指導學生制定閱讀任務清單，讓學生提前了解閱讀目標和重難點，并根據(jù)閱讀任務制定出適合自己的閱讀任務安排表，為自讀環(huán)節(jié)奠定基礎。

階段二：線下促讀課

布魯姆將認知領域的目標分為識記、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次。線上導讀課只是側(cè)重于對閱讀文本的識記、復述等低階學習層面，想要達到更深層次的學習，還需要教師指導下的課堂學習。其次，為了讓學生形成互助學習的氛圍，激發(fā)學生閱讀興趣，教師還需組織合作交流課。在交流課中，教師需要根據(jù)反饋數(shù)據(jù)和學生表現(xiàn)采取“組間同質(zhì)”的形式進行分組，以小組目標達成為標準，以小組合作成績?yōu)楠剟詈驮u價的依據(jù)，組織小組交流合作。

階段三：成果展示課

成果展示課可以發(fā)生在線下，也可以在線上完成；可以是靜態(tài)成果展示，也可以是動態(tài)成果展示。通過第二階段的學習，學生對文本已經(jīng)產(chǎn)生了獨特的感受，擁有了自己的閱讀體驗。為了鞏固學生的思維成果，教師可以在課堂上組織辯論賽、演講比賽、工藝品制作、讀書交流會等一系列動態(tài)展示活動。線上也可以設置靜態(tài)成果展示平臺，學生可以將自己的讀書筆記、閱讀感想以及合作學習成果上傳到展示區(qū)，讓更多人能夠看到自己的閱讀成果并對此做出評價。

二、混合式教學模式下整本書閱讀評價體系的建構原則

教學評價對教師教學水平的提高和學生的自我激勵、診斷水平的提升都有著不可替代的作用。整本書閱讀作為語文課程的一個重要組成部分，至今還未出臺科學的評價體系，導致整本書閱讀評價難以進行?；旌鲜浇虒W模式下整本書閱讀評價體系的建構需要符合以下基本原則：

1.評價過程可視化

當前整本書閱讀的效果評價主要是采取中高考試題進行評價，且這種評價主要是以分數(shù)的形式呈現(xiàn)，而不是從閱讀任務、閱讀過程以及學生的自我調(diào)節(jié)等維度提供相對應的建議。這種以分數(shù)為主的終結(jié)性評價并不能夠體現(xiàn)學生真實的閱讀水平。

混合式教學模式下的整本書閱讀評價可以根據(jù)學生在網(wǎng)絡閱讀平臺上的登錄情況、閱讀時間、測試情況、課堂表現(xiàn)和閱讀成果等信息，形成動態(tài)的數(shù)據(jù)圖，便于教師及時追蹤。通過全面客觀地收集數(shù)據(jù)信息，并以文本、動態(tài)圖等形式呈現(xiàn)，形成可視化的分析工具，將傳統(tǒng)的紙質(zhì)反饋轉(zhuǎn)換成電子反饋，方便及時獲取和查閱，能使教師和家長迅速掌握學生的閱讀情況和學生知識體系的進化狀態(tài)。

2.評價方式多樣化

為了提高評價效率，增強評價的科學性和可靠性，整本書閱讀在評價方式上應遵循多樣化原則，根據(jù)實際需要，將診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價進行整合。通過診斷性評價確定教學的起點，了解學生已有的閱讀經(jīng)驗；形成性評價利于教師及時了解教學過程中存在的問題，從而調(diào)整教學策略和進度；終結(jié)性評價是對學生閱讀結(jié)束后進行的評價，是這一學習階段的終點，也是下一學習階段的起點。

混合式教學下的整本書閱讀教學評價以一種學生樂于接受、教師容易實施的形式展現(xiàn)出來。比如閱讀前測能了解學生對閱讀文本的熟悉程度，進行診斷性評價；閱讀中為學生建立個體電子檔案袋，實現(xiàn)過程性評價；閱讀后通過各種測試對學生進行終結(jié)性評價。多樣化評價方式實現(xiàn)質(zhì)性評價與量化評價的結(jié)合，從而改變整本書閱讀教學評價模式單一的現(xiàn)狀。

3.評價主體多元化

混合式教學模式下的整本書閱讀可以在傳統(tǒng)的教師評價之外，加入學生自評、學生互評、家長評價以及結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)背景下的大數(shù)據(jù)等途徑，對學生的整本書閱讀情況進行多角度的評價。評價主體的多元化不僅能夠確保評價的客觀和公正，還能夠減輕學生的心理負擔，促進學生的個性發(fā)展，在強化評價的教育功能方面發(fā)揮著重要作用。

在評價的過程中，教師的評價貫穿整個閱讀的過程，起主導作用。其次是學生自評和互評，體現(xiàn)學生的主體地位。在閱讀的過程中，通過自我反思，讓學生認識到自己的不足之處。在同學互評的過程中，又可以互相監(jiān)督，共同進步。隨后還可加入家長評價，發(fā)揮家長的參與作用。將學生的閱讀情況上傳至家校平臺，讓家長能夠及時了解到孩子的學習情況，并對此做出評價和建議。最后，發(fā)揮數(shù)據(jù)評價的優(yōu)勢，利用大數(shù)據(jù)平臺，將學生的閱讀情況以數(shù)據(jù)的形式記錄，通過算法對學生進行動態(tài)性的評價。

4.評價標準個性化

在傳統(tǒng)的整本書閱讀中，要做到評價標準個性化很困難。大班教學以及繁重的教學任務讓教師對此望而卻步。當前互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，為整本書閱讀評價提供了“外力”支持?；跀?shù)據(jù)驅(qū)動的混合式教學評價使得智能化、科學化的個性測評成為可能。在混合式教學模式下的整本書閱讀中，學生可以通過平臺的反饋數(shù)據(jù)看到自己的閱讀進度和閱讀水平處于班級哪一個層級，促進自我評價和自我反思；從教師層面，網(wǎng)絡教學平臺也會記錄學生開始閱讀以來的表現(xiàn)，為教師給學生制定出充滿個性化的評價標準提供依據(jù)。這不僅體現(xiàn)出了學生是獨特的個體，還將整本書閱讀的評價標準指向差異化。

三、混合式教學模式下整本書閱讀評價體系的實踐模型

當前的整本書閱讀評價主要是以教師為主體，學生對評價過程的監(jiān)控和評價結(jié)果缺乏參與性?；旌鲜浇虒W模式下的整本書閱讀評價體系以過程性評價為主，診斷性評價和終結(jié)性評價為輔，具體環(huán)節(jié)設置如下：

表1 :混合式教學模式下整本書閱讀評價體系的模型建構表

1.閱讀前測：完成診斷性評價

教學內(nèi)容并不是隨意選取的，它著眼于學生的學習需求，當然學生的需求也不是教師主觀臆測的，而是需要大數(shù)據(jù)作為支撐。傳統(tǒng)課堂的診斷性評價，并不能夠全面地了解學生的真實閱讀情況，難以起到診斷性評價的作用?；谠诰€學習階段的閱讀前測，可以真實地了解學生的閱讀習慣和閱讀興趣，在為教師提供數(shù)據(jù)支持的同時，使診斷性評價更具全面性和系統(tǒng)性。

通過在線學習中的閱讀前測，教師可以對學生的文本熟悉程度進行摸底。根據(jù)反饋結(jié)果，將閱讀情況分為全部讀完、讀過部分、從未讀過三種，并據(jù)此對學生進行分組，每一個小組的學習目標和學習模式都有所差異。閱讀前測能讓教師了解到班上學生對文本的閱讀情況，讓學生能選擇最適合自己的閱讀任務，并根據(jù)自己的實際情況制定閱讀計劃進度表，實現(xiàn)個性化閱讀。

2.電子檔案袋：促進過程性評價

電子檔案袋評價是基于全球化大背景產(chǎn)生的一種類似傳統(tǒng)紙質(zhì)檔案袋的一種評價方式。作為一種定性評價，電子檔案袋關注學生的整個閱讀過程，注重評價的發(fā)展性、真實性功能。相對于其他評價方式，電子檔案袋評價能夠為教師、家長和學生提供豐富的信息，學生閱讀的整個流程都可以有所保留，體現(xiàn)了學生整本書閱讀的發(fā)展水平，也給學生對自己的閱讀成果進行自我評估和反省提供了機會。

混合式教學模式下的整本書閱讀，可以在網(wǎng)絡閱讀平臺設置一個電子檔案袋專區(qū)，引導學生將自己的閱讀心得、閱讀資料、閱讀反思和閱讀成果上傳至電子檔案袋，教師也可以將學生的課堂表現(xiàn)、測評反饋等數(shù)據(jù)上傳至電子檔案袋，平臺可以根據(jù)這些信息形成動態(tài)的分析圖。教師和家長都有權限觀看學生的電子檔案袋，并給出評價結(jié)果和指導性建議。電子檔案袋使整個評價過程變得可視化、立體化，將評價理念由“經(jīng)驗主義”轉(zhuǎn)向“數(shù)據(jù)主義”。

3.試題檢測：實現(xiàn)終結(jié)性評價

終結(jié)性評價主要在總結(jié)性測試、周期性測試以及中高考測試中進行。當前的整本書閱讀測評命題常常有不盡人意的地方，要么考查基本文學常識，只需背誦即可；要么考查內(nèi)容梗概，只需查看資料就行。整本書閱讀的測評題目應引導學生由淺層次的信息分辨到深層次的內(nèi)容和形式的理解、詮釋和運用，由淺閱讀到深閱讀，形成讀、教、考的良性互動。整本書閱讀測評需要注重關聯(lián)性、情境性、層次性。

學生每閱讀完一本書，教師可以選擇一些有價值的題目使學生站在全書的整體角度進行思考探究。在月考、期中考、期末考等周期性測試中也可以通過相關試題，對學生的整本書閱讀情況進行及時檢測。在中考和高考等大型考試中也需要設置相關試題，充分發(fā)揮命題的積極導向作用。通過試題測評將整本書閱讀成果以一種量化的形式呈現(xiàn)給學生，在調(diào)動學生閱讀積極性的同時，精準檢測出學生整本書閱讀的真實水平。

中小學混合式教學和整本書閱讀評價體系的建設面臨著許多挑戰(zhàn)，只有認真研究混合型教學與整本書閱讀的實施路徑，才能找到解決混合型教學發(fā)展障礙的方法，為整本書閱讀教學提供助力。