“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下的醫(yī)學(xué)生體育學(xué)業(yè)情緒特征與教學(xué)應(yīng)對

陸 樂，紀(jì)之光，王洪彪

（上海健康醫(yī)學(xué)院體育教學(xué)部，上海 201318）

近年來，《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《教育信息化2.0行動計劃》[1-2]等文件陸續(xù)頒布，促使我國進入信息化時代教育變革的新階段。在學(xué)校體育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”逐漸成為主要形式之一，并由理論課開始向?qū)嵺`課拓展[3]。2020年新冠肺炎疫情發(fā)生，教育部部署“停課不停學(xué)”工作，進一步加速推動體育實踐網(wǎng)絡(luò)課程在全國各級各類學(xué)校中全面鋪開。作為時代發(fā)展產(chǎn)物，其被委以更豐富的教育任務(wù)，寄予更高的育人期望，同時如何達成課程使命也亟待解決。

學(xué)業(yè)情緒是學(xué)習(xí)領(lǐng)域中一項非智力因素，因與成就動機、自我效能感等有著密切聯(lián)系，被視為預(yù)測學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成就的核心要素，也是檢驗課程效果的重要依據(jù)[4]。2002年，它由Pekrun等人提出，一直受到教育界關(guān)注。已有研究表明，良好的學(xué)業(yè)情緒有助于認知活動的順利開展，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，建立良好的師生關(guān)系，促進身心健康發(fā)展[5-8]，這些成果對促進教育發(fā)展具有深遠影響。但目前體育教學(xué)中關(guān)于情緒的研究還很缺乏[9]，現(xiàn)有成果主要集中于觸發(fā)因素以及作用機制的探討[10-12]，基于課程角度的應(yīng)對研究有待深入。因此，結(jié)合體育“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的探索需求與學(xué)業(yè)情緒的重要價值以及現(xiàn)有文獻中對策研究的不足，本文立足醫(yī)學(xué)本科院校進行研究，在充分了解醫(yī)學(xué)生體育學(xué)業(yè)情緒特征后提出教學(xué)應(yīng)對，以期更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程功能，為優(yōu)化人才培養(yǎng)路徑提供理論支撐與實踐支持。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

采用隨機整群取樣的方法，在上海醫(yī)學(xué)院校抽取10個班級450名學(xué)生。納入標(biāo)準(zhǔn)：（1）愿意配合完成教學(xué)實驗；（2）一學(xué)期全程以網(wǎng)絡(luò)形式進行實踐類體育課學(xué)習(xí)；（3）心理問卷填寫有效，且得分在實驗前同質(zhì)性檢驗中沒有異常。最終確定研究對象433人，具體分布見表1。

表1 研究對象一般情況

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調(diào)查法 問卷調(diào)查分兩次進行，第一次在第1周課程開始前，了解研究對象體育學(xué)業(yè)情緒的初始狀態(tài)；第二次在第16周課程結(jié)束后，了解研究對象網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)后的體育學(xué)業(yè)情緒變化。使用的是由中國人民大學(xué)心理研究所董妍等[13]2007年編制的青少年學(xué)業(yè)情緒問卷，該問卷包含4個分量表，共72道題。其中，積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒分量表16題，積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒分量表14題，消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒分量表17題，消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒分量表25題。每題采用5級計分法，符合程度越高賦分越高。問卷分量表的Cronbach's α系數(shù)與分半信度較高，相關(guān)顯著性水平均達到0.01，且在此次研究中統(tǒng)計得到分量表Cronbach's α系數(shù)在0.87～0.94之間，問卷信度好。

1.2.2 教學(xué)實驗法 教學(xué)實驗通過“超星學(xué)習(xí)通”網(wǎng)絡(luò)平臺開展，課時16周，課程均為實踐類屬性。所有網(wǎng)課都建有引導(dǎo)欄、任務(wù)點、資料庫、習(xí)題庫、討論區(qū)、作業(yè)欄等板塊。每周課前，教師基于章節(jié)知識發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、流程、重點、難點等；課中，教師建立任務(wù)點打卡，利用文本、PPT、視頻、在線答題等形式，推動學(xué)生逐步完成章節(jié)學(xué)習(xí)，同時在討論區(qū)進行實時答疑，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題；課后，教師布置實踐作業(yè)，通過短視頻檢查教學(xué)效果，糾正學(xué)生不足之處。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法 運用SPSS 23.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學(xué)分析，計數(shù)數(shù)據(jù)用百分比表示，計量數(shù)據(jù)用（±s）表示，顯著性采用t檢驗，P＜0.05為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 研究結(jié)果

2.1 不同體育項目醫(yī)學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒差異

不同體育項目醫(yī)學(xué)生實驗前后學(xué)業(yè)情緒得分的配對樣本t檢驗結(jié)果表明，球類項目組在積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒分量表方面，除了希望維度外，其他維度得分實驗前都高于實驗后（P＜0.05），在積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒分量表方面，只有滿足維度實驗前高于實驗后（P＜0.01）；在消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒分量表方面，各維度得分實驗前后無顯著性差異（P＞0.05），在消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒分量表方面，分量表得分及厭倦維度得分實驗前都低于實驗后（P＜0.05或P＜0.01）。體操類項目組積極學(xué)業(yè)情緒和消極學(xué)業(yè)情緒分量表、維度得分及總分方面，都未出現(xiàn)顯著性差異（P＞0.05），見表2。

表2 不同體育項目醫(yī)學(xué)生實驗前后學(xué)業(yè)情緒的組內(nèi)差異（±s，分）

表2 不同體育項目醫(yī)學(xué)生實驗前后學(xué)業(yè)情緒的組內(nèi)差異（±s，分）

注：與實驗前比較，*P＜0.05，**P＜0.01

維度 球類（n=194） 體操類（n=239）實驗前 實驗后 實驗前 實驗后積極情緒總分積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒自豪高興希望積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒滿足平靜放松消極情緒總分消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒焦慮羞愧生氣消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒厭倦無助沮喪心煩/疲乏96.38±21.164 51.84±11.495 15.53±3.746 23.38±5.521 12.93±3.327 44.55±10.599 15.20±3.840 13.51±3.203 15.84±4.718 89.90±28.672 38.49±12.184 16.21±5.386 10.56±3.822 11.72±3.734 51.41±17.272 20.87±7.917 10.40±3.894 11.81±3.747 88.32±3.063 92.66±22.080 49.70±11.926 14.51±4.326*22.18±5.685*13.01±3.044 42.96±10.836 14.00±3.912**13.40±3.336 15.56±4.519 95.99±33.178 39.51±13.494 16.04±5.853 11.26±4.253 12.22±4.093 56.48±21.150*25.25±10.993**11.14±4.501 11.86±4.096 88.24±3.383 95.39±23.324 50.51±12.946 14.48±4.459 22.88±6.126 13.15±3.448 44.88±11.029 14.80±3.955 13.51±3.634 16.58±4.571 86.95±30.789 36.18±12.923 14.79±5.769 10.20±4.006 11.19±3.916 50.77±18.793 22.51±9.242 89.85±4.022 10.88±4.156 87.53±3.138 95.47±27.144 49.96±14.756 14.40±4.985 22.34±6.911 13.22±3.884 45.51±13.197 14.57±4.570 13.78±4.299 17.15±5.328 85.20±35.625 34.70±14.817 13.96±6.343 89.79±4.570 10.94±4.484 50.50±21.757 22.90±10.581 89.74±4.756 10.65±4.527 87.22±3.447

不同體育項目醫(yī)學(xué)生實驗后學(xué)業(yè)情緒得分的獨立樣本t檢驗結(jié)果表明，在積極情緒分量表方面，球類項目組積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒、放松維度得分低于體操類項目組（P＜0.05或P＜0.01）；在消極情緒分量表及其維度方面，球類項目組得分均高于體操類項目組（P＜0.05或 P＜0.01），見表3。

表3 不同體育項目醫(yī)學(xué)生實驗后學(xué)業(yè)情緒的組間差異（±s，分）

表3 不同體育項目醫(yī)學(xué)生實驗后學(xué)業(yè)情緒的組間差異（±s，分）

注：與球類項目比較，*P＜0.05，**P＜0.01

維度 球類（n=194） 體操類（n=239） 維度 球類（n=194） 體操類（n=239）積極情緒總分積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒自豪高興希望積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒滿足平靜放松92.66±22.080 49.70±11.926 14.51±4.326 22.18±5.685 13.01±3.044 42.96±10.836 14.00±3.912 13.40±3.336 15.56±4.519 95.47±27.144 49.96±14.756 14.40±4.985 22.34±6.911 13.22±3.884 45.51±13.197*14.57±4.570 13.78±4.299 17.15±5.328**消極情緒總分消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒焦慮羞愧生氣消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒厭倦無助沮喪心煩/疲乏95.99±33.178 39.51±13.494 16.04±5.853 11.26±4.253 12.22±4.093 56.48±21.150 25.25±10.993 11.14±4.501 11.86±4.096 88.24±3.383 85.20±35.625**34.70±14.817**13.96±6.343**89.79±4.570**10.94±4.484**50.50±21.757**22.90±10.581*89.74±4.756**10.65±4.527**87.22±3.447**

2.2 不同性別醫(yī)學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒差異

不同性別醫(yī)學(xué)生實驗前后學(xué)業(yè)情緒得分的配對樣本t檢驗結(jié)果表明，男生組在積極情緒分量表方面，積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒、高興維度得分實驗前都高于實驗后（P＜0.05）；在消極情緒分量表方面，厭倦維度得分實驗前低于實驗后（P＜0.05）。女生組在積極情緒分量表及其維度方面，實驗前后的得分差別不大（P＞0.05），基本屬于同一水平；在消極情緒分量表方面，厭倦維度得分實驗前低于實驗后（P＜0.05），見表4。

表4 不同性別醫(yī)學(xué)生實驗前后學(xué)業(yè)情緒的組內(nèi)差異（±s，分）

表4 不同性別醫(yī)學(xué)生實驗前后學(xué)業(yè)情緒的組內(nèi)差異（±s，分）

注：與實驗前比較，*P＜0.05，**P＜0.01

維度 男生（n=81） 女生（n=352）實驗前 實驗后 實驗后積極情緒總分積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒自豪高興希望積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒滿足平靜放松消極情緒總分消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒焦慮羞愧生氣消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒厭倦無助沮喪心煩/疲乏96.59±24.278 51.62±12.941 14.94±4.346 23.43±5.994 13.25±3.444 44.98±11.997 15.19±4.184 13.52±3.860 16.27±5.114 91.20±32.354 38.30±14.015 15.88±6.179 10.58±4.040 11.84±4.409 52.90±19.016 22.69±9.015 10.53±3.978 11.64±4.345 88.04±3.356 88.48±28.168 46.40±14.904*13.47±5.230 20.79±6.965*12.14±3.823 42.09±13.717 13.88±4.739 12.75±4.314 15.46±5.561 95.40±37.015 38.02±15.178 15.21±6.557 10.94±4.856 11.88±4.386 57.37±23.129 26.11±11.002*11.35±5.082 11.65±4.807 88.26±3.670實驗前95.66±21.931 50.98±12.190 14.95±4.151 23.03±5.837 13.01±3.383 44.68±10.558 14.93±3.842 13.50±3.347 16.24±4.540 87.59±29.265 36.96±12.304 15.32±5.512 10.31±3.902 11.33±3.698 50.63±17.896 21.57±8.628 89.99±3.967 11.22±3.919 87.85±3.075 95.53±24.082 50.64±13.110 14.68±4.543 22.61±6.204 13.35±3.425 44.89±11.844 14.41±4.184 13.81±3.775 16.67±4.892 88.80±34.365 36.59±14.253 14.82±6.133 10.34±4.395 11.43±4.349 52.22±21.236 23.45±10.731*10.14±4.573 11.08±4.271 87.54±3.391

不同性別醫(yī)學(xué)生實驗后學(xué)業(yè)情緒得分的獨立樣本t檢驗結(jié)果表明，在積極情緒分量表方面，總分、積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒、自豪維度、高興維度、希望維度、平靜維度得分女生組高于男生組（P＜0.05或P＜0.01）；在消極情緒分量表方面，厭倦維度、無助維度女生組分數(shù)低于男生組（P＜0.05），見表5。

表5 不同性別醫(yī)學(xué)生實驗后學(xué)業(yè)情緒的組間差異（±s，分）

表5 不同性別醫(yī)學(xué)生實驗后學(xué)業(yè)情緒的組間差異（±s，分）

注：與男生比較，*P＜0.05，**P＜0.01

維度 男生（n=81） 女生（n=352） 男生（n=81） 女生（n=352）積極情緒總分積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒自豪高興希望積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒滿足平靜放松維度88.48±28.168 46.40±14.904 95.53±24.082*50.64±13.110*95.40±37.015 38.02±15.178 88.80±34.365 36.59±14.253 13.47±5.230 20.79±6.965 12.14±3.823 42.09±13.717 13.88±4.739 12.75±4.314 15.46±5.561 14.68±4.543*22.61±6.204*13.35±3.425**44.89±11.844 14.41±4.184 13.81±3.775*16.67±4.892消極情緒總分消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒焦慮羞愧生氣消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒厭倦無助沮喪心煩/疲乏15.21±6.557 10.94±4.856 11.88±4.386 57.37±23.129 26.11±11.002 11.35±5.082 11.65±4.807 88.26±3.670 14.82±6.133 10.34±4.395 11.43±4.349 52.22±21.236 23.45±10.731*10.14±4.573*11.08±4.271 87.54±3.391

2.3 不同年級醫(yī)學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒差異

不同年級醫(yī)學(xué)生實驗前后學(xué)業(yè)情緒得分的配對樣本t檢驗結(jié)果表明，一年級組在積極情緒分量表方面，總分、積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒、自豪維度、高興維度、積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒、滿足維度實驗前得分高于實驗后（P＜0.05或P＜0.01）；在消極情緒分量表方面，總分、消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒、厭倦維度、無助維度得分實驗前低于實驗后（P＜0.05或P＜0.01）。二年級組在積極情緒分量表方面，放松維度實驗前得分低于實驗后（P＜0.01）；在消極情緒分量表及其維度方面，實驗前后得分無差異（P＞0.05），見表6。

表6 不同年級醫(yī)學(xué)生實驗前后學(xué)業(yè)情緒的組內(nèi)差異（±s，分）

表6 不同年級醫(yī)學(xué)生實驗前后學(xué)業(yè)情緒的組內(nèi)差異（±s，分）

注：與實驗前比較，*P＜0.05，**P＜0.01

維度 一年級（n=232） 二年級（n=201）實驗前 實驗后 實驗后積極情緒總分積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒自豪高興希望積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒滿足平靜放松消極情緒總分消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒焦慮羞愧生氣消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒厭倦無助沮喪心煩/疲乏96.68±21.537 51.85±11.662 15.36±3.857 23.46±5.566 13.03±3.328 44.82±10.731 15.16±3.855 13.59±3.263 16.07±4.752 89.85±29.300 38.32±12.380 16.07±5.506 10.56±3.871 11.69±3.724 51.53±17.697 21.25±8.151 10.32±3.944 11.72±3.934 88.24±3.108 91.41±24.010*49.00±12.979*14.29±4.551**21.84±6.118**12.87±3.354 42.41±11.676*13.83±4.154**13.23±3.665 15.34±4.760 96.07±34.417*39.48±14.071 15.98±6.069 11.27±4.435 12.23±4.225 56.59±21.677**25.37±11.091**11.15±4.636*11.87±4.287 88.21±3.467實驗前94.86±23.295 50.23±13.015 14.47±4.492 22.69±6.174 13.07±3.473 44.63±10.963 14.78±3.960 13.40±3.647 16.45±4.525 86.44±30.467 35.93±12.834 14.68±5.712 10.13±3.983 11.12±3.958 50.51±18.604 22.38±9.281 89.83±3.994 10.82±4.032 87.48±3.105 97.44±25.808 50.82±14.144 14.63±4.864 22.77±6.659 13.42±3.709 46.62±12.531 14.87±4.391 14.04±4.116 17.71±5.067**83.07±34.289 33.83±14.264 13.64±6.144 89.50±4.365 10.69±4.366 49.24±21.031 22.31±10.282 89.46±4.598 10.41±4.358 87.06±3.339

不同年級醫(yī)學(xué)生實驗后學(xué)業(yè)情緒得分的獨立樣本t檢驗結(jié)果表明，在積極情緒分量表方面，總分、積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒、滿足維度、平靜維度、放松維度一年級組分數(shù)低于二年級組（P＜0.05或P＜0.01）；在消極情緒分量表方面，總分及其維度得分一年級組高于二年級組（P＜0.05或 P＜0.01），見表7。

表7 不同年級醫(yī)學(xué)生實驗后學(xué)業(yè)情緒的組間差異（±s，分）

表7 不同年級醫(yī)學(xué)生實驗后學(xué)業(yè)情緒的組間差異（±s，分）

注：與一年級比較，*P＜0.05，**P＜0.01

維度 一年級（n=232）二年級（n=201） 維度 一年級（n=232）二年級（n=201）積極情緒總分積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒自豪高興希望積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒滿足平靜放松91.41±24.010 49.00±12.979 14.29±4.551 21.84±6.118 12.87±3.354 42.41±11.676 13.83±4.154 13.23±3.665 15.34±4.760 97.44±25.808*50.82±14.144 14.63±4.864 22.77±6.659 13.42±3.709 46.62±12.531**14.87±4.391*14.04±4.116*17.71±5.067**消極情緒總分消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒焦慮羞愧生氣消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒厭倦無助沮喪心煩/疲乏96.07±34.417 39.48±14.071 15.98±6.069 11.27±4.435 12.23±4.225 56.59±21.677 25.37±11.091 11.15±4.636 11.87±4.287 88.21±3.467 83.07±34.289**33.83±14.264**13.64±6.144**39.50±4.365**10.69±4.366**49.24±21.031**22.31±10.282**89.46±4.598**10.41±4.358**87.06±3.339**

3 討論

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下，統(tǒng)計不同體育項目、不同性別、不同年級的醫(yī)學(xué)生體育學(xué)業(yè)情緒得分可見，該形式對于各組別的情緒影響各有特點，表現(xiàn)如下。

3.1 體操項目學(xué)生情緒穩(wěn)定趨好，球類項目學(xué)生情緒多維變差

項群理論指出，按照“屬+種差”對運動項目進行分類，在教學(xué)中探求同類項的共性教學(xué)規(guī)律和異類項的差異問題十分重要[14]。通過不同項群的集束性特征審視教學(xué)活動，可獲得全新認知，提供方法學(xué)指導(dǎo)[15]。此次研究以不同項群為視角，觀察醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)情緒，發(fā)現(xiàn)對于體育實踐類課程而言，全程采用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，項群間表現(xiàn)大相徑庭。體操類項目實驗前后總體而言學(xué)生情緒波動小，表現(xiàn)較為穩(wěn)定，且他們的情緒有趨向變好之勢。球類項目實驗前后學(xué)生的積極情緒和消極情緒有幾個維度明顯變化，呈現(xiàn)出積極情緒降低、消極情緒上升的特征。究其原因，體操類項目可能一方面由于線上教學(xué)多采用視頻跟做，與線下教師領(lǐng)做形式相似，學(xué)生已形成學(xué)習(xí)定式，比較熟悉而無負擔(dān)；另一方面線上視頻可反復(fù)觀看，學(xué)生通過加練增強動作記憶與質(zhì)量，使自我效能感提升，一定程度抑制消極情緒產(chǎn)生。而球類項目的線上教學(xué)缺少了項目特有的頻繁互動屬性，使課堂的趣味性與競爭氛圍大打折扣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性困難，尤其是線下同伴協(xié)作練習(xí)的消失，令多數(shù)學(xué)生有孤軍奮斗之感，無助、沮喪、厭倦等消極情緒相繼出現(xiàn)。

3.2 女生積極情緒感受更多，男生消極情緒感受更強

關(guān)于學(xué)業(yè)情緒的性別差異，控制價值理論認為男女生情緒結(jié)構(gòu)是一致的，取決于對控制感和價值的評估，評估內(nèi)容不同會引起學(xué)業(yè)情緒的差異[16]。研究顯示，對于體育課采用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，女生的評估優(yōu)于男生，表現(xiàn)為積極情緒明顯多于男生（P＜0.05 或 P＜0.01），消極情緒少于男生（P＜0.05）。積極情緒方面，女醫(yī)學(xué)生正處于外形逐漸向成年女性發(fā)展階段，由于害羞、畏難等心理影響，運動惰性增強[17]。體育線上教學(xué)正好在內(nèi)容上增加了理論知識的比例，使她們運動壓力減小，并且理論中體育項目歷史、技戰(zhàn)術(shù)、賽事欣賞知識的輸出深化了她們對所學(xué)體育項目的價值感，從而提升了積極情緒。而男醫(yī)學(xué)生由于好動的性格特點，喜歡實踐多過理論，他們更傾向于通過線下練習(xí)習(xí)得技能，獲得成就感，線上理論學(xué)習(xí)比例的上升與他們期望的學(xué)習(xí)形式有所出入，但又無力改變，致使積極情緒減少。消極情緒方面，女生也好于男生，男生厭倦等感受在線上教學(xué)后有所增強。細探緣由，主要是沒有了同伴間的實時幫助與鼓勵，加上自身技能獲得過程中的不自信、不明確以及氣氛的缺失，使他們的學(xué)習(xí)體驗時常有挫敗感、無聊感，不良情緒由此產(chǎn)生。

3.3 二年級學(xué)生情緒全面優(yōu)化，一年級學(xué)生情緒狀態(tài)不佳

差異教學(xué)論認為，學(xué)習(xí)者之間存在智力、個性、認知風(fēng)格等不同維度的差別，只有找出其中不同，才能實施差異化針對性教學(xué)[18]。研究顯示，體育課開展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，不同年級醫(yī)學(xué)生在學(xué)業(yè)情緒上有極大差別。一年級學(xué)生表現(xiàn)為積極情緒明顯減少（P＜0.05或 P＜0.01），消極情緒明顯增多（P＜0.05或 P＜0.01）。與之相反，二年級學(xué)生表現(xiàn)為積極情緒增加（P＜0.01）。這一現(xiàn)象可能是認知與能力方面的差異所致。認知方面，一年級醫(yī)學(xué)生剛進入大學(xué)，對體育課的認識與期待還停留在中學(xué)線下課的實踐形式，大學(xué)線上課的出現(xiàn)以及理論知識的加入，改變教學(xué)方式的同時增加了課程難度，讓他們難以應(yīng)對，不少學(xué)生思想上不愿意接受線上課。而二年級醫(yī)學(xué)生經(jīng)過一年大學(xué)生活，心智更為成熟，對新事物持更包容的態(tài)度，他們發(fā)現(xiàn)了線上教學(xué)的靈活性、豐富性，也獲得了更好的學(xué)習(xí)體驗。能力方面，一年級醫(yī)學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)以教師講授為主導(dǎo)，大多數(shù)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成，面對線上課程的全程自行把控不適應(yīng)、困難多，情緒低落。而二年級醫(yī)學(xué)生隨著學(xué)校網(wǎng)課的普及，在大一階段已訓(xùn)練有素，對網(wǎng)課學(xué)習(xí)方法的選擇、學(xué)習(xí)進度的掌握等有自己的經(jīng)驗，自主學(xué)習(xí)能力強，學(xué)業(yè)情緒也相對更為正面積極。

4 對策建議

從各組別的學(xué)業(yè)情緒特點可知，體育實踐網(wǎng)課的推行對于體操類項目學(xué)生、女生和二年級學(xué)生群體的學(xué)業(yè)情緒起到積極作用，但對于球類項目學(xué)生、男生和一年級學(xué)生群體的學(xué)業(yè)情緒有不同程度的負面影響。其主要原因為教學(xué)內(nèi)容的屬性不同，教學(xué)對象的性格迥異以及教學(xué)對象的認知、能力差異。對此，提出現(xiàn)階段需著重針對球類項目、男生以及一年級學(xué)生課程進行完善，具體教學(xué)對策建議如下。

4.1 球類項目課程：充分發(fā)揮科技力量，聚焦短板，推進智慧教學(xué)

為落實《教育信息化2.0行動計劃》，借助科學(xué)技術(shù)手段，從3條路徑入手，在線上教學(xué)中體現(xiàn)多實操、重互動的球類項目實踐課主要特點。一是配備信息化教學(xué)場所。以球類場館建筑為平臺，將云計算、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)運用到場館建設(shè)、改造中，通過語音提示、圖像識別、影像重現(xiàn)、智能問答等方式創(chuàng)設(shè)人與機器、人與人之間的多維交互學(xué)習(xí)情境，滿足線上教學(xué)擁有線下體驗的課程需要。二是豐富“線下特質(zhì)”教學(xué)資源。在現(xiàn)有信息化教學(xué)資源庫的基礎(chǔ)上，全面收集、錄制實踐形式的教學(xué)視頻，讓學(xué)生可以獲得更多操練機會與方法，提升課程的運動服務(wù)功能，滿足學(xué)生的個性化實踐需求。三是開發(fā)球類運動專項App。依托VR、AI、AR等技術(shù)，構(gòu)建球類項目虛擬仿真運動環(huán)境，借助人機互動方式完成體能、技術(shù)、實戰(zhàn)水平等級的精準(zhǔn)計算，科學(xué)反饋，增強學(xué)習(xí)的目標(biāo)性、趣味性，實現(xiàn)沉浸式運動體驗。

4.2 男生課程：挖掘思政教育元素，突出德技兼修育人價值

深入學(xué)習(xí)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[19]，通過思政元素的挖掘，深化課程價值、增加趣味感、驅(qū)動學(xué)習(xí)行為。一方面，以傳承體育精神為支點、傳授運動技能為重點，貫徹德技兼修育人主旨。立足優(yōu)秀典型，設(shè)計“思政講堂”板塊，以體育名人為代表錄制運動寄語，引領(lǐng)課程開篇；以優(yōu)秀事跡為內(nèi)容剪輯紀(jì)錄短片，貫穿教學(xué)過程；以感受交流為形式搭建互動平臺，升華學(xué)習(xí)意義。另一方面，以敘事教育為主要手段，講好體育故事。構(gòu)建體育課程敘事體系，依托生動故事串起各章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變學(xué)生只注重技能學(xué)習(xí)的單一認知，傳播體育文化，弘揚體育精神。通過展現(xiàn)體育故事及其背后的思想力量和精神力量，培養(yǎng)學(xué)生榮譽至上、公平競爭、不怕困難、堅韌不拔等優(yōu)秀品質(zhì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。

4.3 一年級課程：轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)固有認知，提升網(wǎng)課教學(xué)應(yīng)對能力

認真解讀《教育信息化“十四五”規(guī)劃》，明確高校體育需要適應(yīng)信息化建設(shè)與革新。從教師與學(xué)生角度，共創(chuàng)新生網(wǎng)課教學(xué)良好局面。教師角度：一是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確認知，了解“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵與教育優(yōu)勢，提高他們使用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主觀意愿；二是加強自身信息技術(shù)應(yīng)用能力，充分利用信息化教學(xué)平臺和設(shè)備，豐富教學(xué)資源和教學(xué)手段，探索學(xué)生喜愛的當(dāng)前網(wǎng)課形式與內(nèi)容，不斷求新求變。學(xué)生角度：一要盡快“獨立”，通過網(wǎng)課培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與習(xí)慣，使教師的作用逐漸由主導(dǎo)轉(zhuǎn)向輔助；二要提升“能力”，將信息化學(xué)習(xí)納入常態(tài)學(xué)習(xí)內(nèi)容范疇，增強信息技術(shù)的運用能力，充分用好體育網(wǎng)課資源，發(fā)掘課程價值。