高中班主任班級管理與教育的藝術(shù)

宋永利

（甘肅省武威第十五中學(xué)，甘肅武威 733000）

高中階段是學(xué)生成長和發(fā)展的關(guān)鍵時期，班主任作為班級管理的中流砥柱，在日常工作中不僅要關(guān)注高中生的文化課學(xué)習(xí)，還應(yīng)在班級管理中經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，及時關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生在成長中出現(xiàn)的問題，運(yùn)用藝術(shù)性的班級管理模式，促使學(xué)生在良好的班級管理和教育中，朝著正確、健康的方向發(fā)展，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、現(xiàn)階段高中班主任班級管理現(xiàn)狀分析

（一）班級管理缺乏人性化

素質(zhì)教育呼喚人性化的班級管理模式。傳統(tǒng)班級管理模式下，班委會這一輔助班主任進(jìn)行管理的組織往往流于形式，難以發(fā)揮其在班級管理中的有效價值。同時，學(xué)生也沒有真正參與到具體的班級管理事務(wù)中。在這種缺乏民主的班級管理模式下，學(xué)生逐漸喪失了參與班級管理的積極性，不愿意參與到班級管理工作中，以至于制約了高中班級管理的效果。

（二）缺乏管理制度保障

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多班主任在實(shí)施班級管理的過程中，往往事無巨細(xì)，這在無形中增加了班主任的工作壓力，也常常導(dǎo)致班主任受到不良情緒的影響。另外，在這種事無巨細(xì)的班級管理模式下，學(xué)生往往容易產(chǎn)生依賴心理。導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的主要原因就是班主任在實(shí)施班級管理的過程中，缺乏完善的班級管理制度，并未借助制度對學(xué)生的行為進(jìn)行約束和規(guī)范。

（三）忽視班級環(huán)境建設(shè)

班級是學(xué)生成長和生活的主要環(huán)境，班級環(huán)境直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。通常，班級環(huán)境主要包括兩個方面：物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。要想真正提升班級管理效果，教師必須從物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩個方面入手進(jìn)行建設(shè)。但在實(shí)際的班級管理中，學(xué)生常常對教室環(huán)境的布置不夠滿意，與教師之間的關(guān)系不夠和諧。一些班主任往往只關(guān)注成績比較好的學(xué)生，而忽略了成績相對較差的學(xué)生。這些亟待改善的班級環(huán)境，嚴(yán)重制約了班級管理和教育質(zhì)量，阻礙了學(xué)生的健康成長。

（四）班級活動形式單一

積極開展豐富多樣的班級活動，不僅能夠豐富學(xué)生的課外生活，也能夠增強(qiáng)師生之間的情感，有效提升班級凝聚力，并促進(jìn)班級氛圍的構(gòu)建。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些高中班主任在實(shí)施班級管理時，迫于升學(xué)的壓力，往往以文化課學(xué)習(xí)作為班級管理和教育的重點(diǎn)，而忽視了班級活動的開展，甚至將班級活動形式局限于班會、體育活動中。在這種單一、枯燥的班級活動中，學(xué)生的精神需求難以得到滿足，以至于嚴(yán)重制約了班級管理質(zhì)量。

二、優(yōu)化班級管理與教育藝術(shù)，提升高中班級管理效果

（一）樹立先進(jìn)的班級管理和教育理念

班主任的班級管理理念，直接決定了自身在班級管理中呈現(xiàn)出來的效果?；谒刭|(zhì)教育背景下的班級管理要求，高中班主任在實(shí)施班級管理和教育時，必須堅持與時俱進(jìn)的態(tài)度，摒棄傳統(tǒng)的班級管理理念，尊重學(xué)生的主體地位，樹立科學(xué)的管理目標(biāo)?；诖?，高中班主任應(yīng)從以下幾個方面入手。

首先，立足學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行管理。高中生作為一個特殊的群體，其心理發(fā)育尚未完全成熟。班主任在對學(xué)生進(jìn)行管理時，必須拒絕“獨(dú)裁式”“專制式”的管理模式，而是尊重學(xué)生的個體差異，堅持因材施教、以生為本的原則，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施管理，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、健康發(fā)展。

其次，指向?qū)W生的全面發(fā)展進(jìn)行管理。新課程改革背景下，班主任必須從傳統(tǒng)的“重文化、輕德育”的觀念下解放出來，在班級管理的過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的文化課成績，還應(yīng)花費(fèi)一定的時間和精力，關(guān)注高中生在日常學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的情感問題、心理問題、行為問題等，幫助學(xué)生解決成長和學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而真正實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生的全面發(fā)展。

最后，堅持民主式的管理理念。傳統(tǒng)管理模式下，高中班主任在對班級進(jìn)行管理的時候，常常以班級“領(lǐng)導(dǎo)者”自居，傾向于權(quán)威式的管理模式。而在素質(zhì)教育背景下，班主任不僅要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施班級管理，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以主人公的身份，主動參與到班級管理中。

（二）構(gòu)建科學(xué)的班級管理制度

班級管理制度是實(shí)現(xiàn)高效管理的重要條件和外部保障。班主任應(yīng)從以下幾個方面努力。

首先，為了構(gòu)建科學(xué)、合理的班級管理制度，以更好地滿足班級關(guān)系需求，班主任在制定班級管理制度之前，可通過問卷調(diào)查、對學(xué)生進(jìn)行訪談等形式，了解學(xué)生的意見和建議。班主任結(jié)合學(xué)生的意見，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和完善，最終形成一套完善的班級管理制度。

其次，班主任應(yīng)結(jié)合校規(guī)、校紀(jì)以及學(xué)生自控力低下的現(xiàn)狀，設(shè)計具有一定彈性的班級管理制度，不能僅僅局限在學(xué)生犯錯的地方，而應(yīng)將班級管理和教育的重點(diǎn)放在學(xué)生犯錯之后的改進(jìn)行動上，旨在引導(dǎo)學(xué)生在錯誤中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在錯誤中成長，真正實(shí)現(xiàn)教育的目的。

再次，為了提升班級管理制度的科學(xué)性、動態(tài)性，班主任還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的持續(xù)發(fā)展需求對管理制度進(jìn)行完善和更新。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，班主任必須堅持公平、公正的原則，要尊重和理解每一位學(xué)生，公平對待每一位學(xué)生。學(xué)生只有感受到自己被尊重、被理解、被關(guān)心、被愛護(hù)，感受到來自班主任的期待和信任，才能更好地遵守班級管理制度。

最后，班主任應(yīng)對班級的獎懲機(jī)制進(jìn)行完善，借助公平、合理、科學(xué)的獎懲制度來激勵學(xué)生的班級管理意識，使學(xué)生通過獎懲制度及時發(fā)現(xiàn)自己的錯誤并加以改進(jìn)。

（三）班主任應(yīng)以身作則

班主任作為班級管理和教育的核心人物，主要工作就是對學(xué)生進(jìn)行管理和教育。而在這一過程中，班主任還必須堅持以身作則、樹立榜樣的原則，因?yàn)榘嘀魅问菍W(xué)生在學(xué)校接觸最多的人，是學(xué)生的一面鏡子，班主任的一言一行都是學(xué)生進(jìn)行模仿、學(xué)習(xí)的對象，能夠在潛移默化中對學(xué)生產(chǎn)生影響。因此，為了提升高中班級管理和教育的有效性，班主任應(yīng)關(guān)注自己的“言傳身教”，時刻約束自身的行為，從細(xì)節(jié)入手維護(hù)自身在學(xué)生心中的高大形象，以便于使學(xué)生在榜樣的影響下，逐漸形成良好的行為規(guī)范。

首先，在日常班級管理和教育中，班主任應(yīng)借助自主學(xué)習(xí)、學(xué)校培訓(xùn)等方式，提升自身的班級管理素養(yǎng)，同時加強(qiáng)自身的思想道德建設(shè)，并具備強(qiáng)烈的責(zé)任意識、崇高的理想等，努力成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的管理者，使得學(xué)生受到良好的教育和啟發(fā)。其次，班主任在實(shí)施班級管理和教育時，應(yīng)注意自己的儀容、言談舉止等細(xì)節(jié)，給學(xué)生留下一個良好的印象。最后，班主任應(yīng)以身作則，遵守班級、學(xué)校的規(guī)章制度等，引導(dǎo)學(xué)生在班主任的影響下，遵守班級規(guī)章制度。

（四）關(guān)愛和尊重學(xué)生

班級管理和教育的關(guān)鍵在于“愛”和“尊重”，班主任唯有關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效管理。高中階段的學(xué)生由于面臨繁重的高考壓力，在成長過程中往往面臨著一些困惑，甚至部分學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長的過程中，出現(xiàn)了厭學(xué)、叛逆等現(xiàn)象。基于此，高中班主任在優(yōu)化班級管理時，應(yīng)從以下方面入手。

首先，從內(nèi)心深處關(guān)愛學(xué)生。班主任在日常班級管理中，應(yīng)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，與學(xué)生進(jìn)行溝通，細(xì)心觀察學(xué)生的表現(xiàn)。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)問題，班主任應(yīng)及時進(jìn)行引導(dǎo)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長。尤其是對班級中的學(xué)困生，班主任必須給予更多的關(guān)心和愛護(hù)，不僅要關(guān)注其學(xué)習(xí)，還應(yīng)關(guān)注其生活、情感等，使學(xué)困生在認(rèn)可和肯定中，實(shí)現(xiàn)更好發(fā)展。其次，尊重學(xué)生。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)識能力，對待事物開始具有自己的觀點(diǎn)、看法。基于此，班主任必須堅持尊重學(xué)生的原則，在日常教育和管理中尊重每一位學(xué)生的人格，同時尊重每一位學(xué)生內(nèi)心的想法，耐心聽取學(xué)生內(nèi)心的觀點(diǎn)。學(xué)生只有感覺到被尊重，才能自覺接受班主任的管理，從而真正提升班級管理的有效性。

（五）加強(qiáng)師生溝通

開展有效的師生溝通，是提升班級管理質(zhì)量的關(guān)鍵。在高中班級管理中，班主任唯有加強(qiáng)師生溝通，逐漸走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，精準(zhǔn)把握學(xué)生的心理狀況、內(nèi)心想法等，才能“對癥下藥”，制定出具有針對性的班級管理措施。在優(yōu)化師生溝通時，班主任應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

首先，平等溝通。由于高中生的思維、認(rèn)知已經(jīng)發(fā)展到相對成熟的階段，班主任在和學(xué)生進(jìn)行溝通的時候，應(yīng)避免居高臨下地與學(xué)生進(jìn)行溝通，而是要放下身段，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，以朋友的角色進(jìn)行平等溝通交流。只有在身份平等、地位平等的基礎(chǔ)上，學(xué)生才愿意與班主任進(jìn)行溝通，才愿意將自己內(nèi)心的真實(shí)想法告訴教師。其次，實(shí)施差異性溝通。不同學(xué)生的性格往往有所不同，有的學(xué)生外向，有的學(xué)生內(nèi)向，統(tǒng)一的溝通模式難以滿足每一位學(xué)生的溝通需求。因此，為了提升師生溝通的有效性，班主任必須尊重學(xué)生之間的個體差異性，實(shí)施有針對性的溝通方式。針對性格外向的學(xué)生，班主任可適當(dāng)進(jìn)行批評，以便于學(xué)生更好地改進(jìn)和完善自我；針對性格比較內(nèi)向的學(xué)生，班主任應(yīng)耐心與其進(jìn)行交流，對學(xué)生身上的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵，引導(dǎo)其逐漸朝著更加完善的方向發(fā)展。最后，堅持“以心換心”的原則，與學(xué)生進(jìn)行真誠溝通。在溝通的過程中，班主任只有堅持真誠的原則，付出自己的真心、關(guān)心和愛心，才能切實(shí)打動學(xué)生。同時，在真誠溝通的過程中，針對存在困難的學(xué)生，班主任應(yīng)給予真誠的幫助。學(xué)生只有感受到班主任的真誠關(guān)心，才能敞開心扉，樂于接受班主任的管理，從而取得良好的班級管理效果。

（六）引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施自主管理

素質(zhì)教育背景下，高中班主任在優(yōu)化班級管理時，應(yīng)堅持“以生為本”的原則，引導(dǎo)學(xué)生以班級管理者的姿態(tài)，更好地參與到班級管理過程中。

首先，在制定班級管理制度的過程中，如學(xué)習(xí)制度、衛(wèi)生制度、紀(jì)律制定等，針對管理制度中的細(xì)則內(nèi)容，班主任可以召開班級會議，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的管理意見和觀點(diǎn)。班主任對其進(jìn)行總結(jié)、整理和完善，最終形成具體的班級管理制度內(nèi)容。其次，在實(shí)施學(xué)生自主管理的時候，班主任應(yīng)通過“學(xué)生自薦”“匿名投票”等方式設(shè)立班委會，建立以班長、副班長、課代表、小組長為主要成員的班級管理體系。在日常的班級管理中，班主任只要與班委會成員進(jìn)行溝通即可，或者布置相應(yīng)的任務(wù)。如此一來，通過班委會的管理，班主任就可以將一部分的班級管理任務(wù)交給學(xué)生。如此，學(xué)生在參與管理的過程中，就能逐漸提升自身的班級管理能力，同時促使學(xué)生在參與班級管理的過程中，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

（七）加強(qiáng)班級環(huán)境建設(shè)

班級是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的基礎(chǔ)場所，班級環(huán)境的好壞直接影響著學(xué)生的身心健康成長?；诋?dāng)前高中班級環(huán)境建設(shè)欠佳的現(xiàn)狀，班主任在優(yōu)化班級管理時，應(yīng)從以下方面入手加強(qiáng)班級環(huán)境建設(shè)。

首先，注重物質(zhì)環(huán)境建設(shè)。班主任可以引導(dǎo)學(xué)生對班級中的物品進(jìn)行整理布置，使其整齊地擺放在最佳位置；還可以在教室內(nèi)擺放一些綠植或在班級中設(shè)計文化墻，從而給學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)場所。其次，加強(qiáng)心理環(huán)境建設(shè)。基于班級心理環(huán)境建設(shè)的內(nèi)涵，班主任在進(jìn)行日常班級管理時，應(yīng)關(guān)注學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的建設(shè)，積極開展圖書分享會、名人故事分享會、班委經(jīng)驗(yàn)交流活動、經(jīng)典誦讀活動、班級辯論賽等，給學(xué)生營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。另外，在日常教學(xué)和管理中，班主任要用心對待每一位學(xué)生，傾聽學(xué)生內(nèi)心的想法，慢慢消除學(xué)生的內(nèi)心防線，以便于學(xué)生配合班主任的管理工作。

（八）家校合作優(yōu)化班級管理

要想實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的班級管理，班主任還應(yīng)積極開展家校合作，使學(xué)生家長主動參與到學(xué)生的管理和教育中。具體來說，班主任可以充分利用家長會的形式，給學(xué)生家長分享一些有關(guān)孩子的教育和管理方法，或者將高中階段的學(xué)生在成長過程中遇到的普遍性問題呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)家長據(jù)此展開交流，使得家長在相互借鑒中，逐漸提升自身的管理能力。班主任也可以設(shè)定班級管理主題，與學(xué)生家長進(jìn)行溝通和討論，以切實(shí)解決當(dāng)前高中生成長中面臨的問題。學(xué)校還可以在日常教育之余，開展家長開放日活動，邀請學(xué)生家長走進(jìn)學(xué)校，了解學(xué)生在學(xué)校生活和學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。班主任還可以充分借助微信、QQ 等工具，與學(xué)生家長進(jìn)行溝通。

綜上所述，基于素質(zhì)教育的要求，高中班主任必須從傳統(tǒng)的班級管理理念和模式下解放出來，堅持“以生為本”的班級管理原則，圍繞學(xué)生的全面發(fā)展，樹立新型的班級管理理念，并結(jié)合高中生的實(shí)際需求，構(gòu)建新型的班級管理手段，循序漸進(jìn)地提升高中班級管理質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生的身心健康發(fā)展。