初中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升探討

張 文

（甘肅省鎮(zhèn)原縣武溝九年制學(xué)校，甘肅鎮(zhèn)原 744514）

自主學(xué)習(xí)能力是每個(gè)人必須具備的基本能力，它是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以，學(xué)校教育不能只把知識(shí)傳授作為教學(xué)的主要目標(biāo)，而是要發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，有些教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重視不足，造成語文課堂兩極分化。為此，初中語文教師要積極創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展語文綜合素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在的問題

（一）學(xué)生的自我效能感低

自我效能感既是學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的體現(xiàn)，也是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素。一般來說，自我效能感強(qiáng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的信心越足；而自我效能感低的學(xué)生，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和努力程度都相對(duì)較差。從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來看，很多初中生的自我效能感不足，沒有意識(shí)到自身是學(xué)習(xí)的主體，只有通過自己的努力才能使語文學(xué)習(xí)進(jìn)步和成績(jī)提高，致使學(xué)習(xí)努力程度不足；還有些學(xué)生將語文學(xué)習(xí)當(dāng)作任務(wù)來完成，而不是出于自己的興趣和內(nèi)心需要，造成學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)語文學(xué)習(xí)缺乏自信。

（二）學(xué)生缺少科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到事半功倍的作用。在語文學(xué)習(xí)中，有不少學(xué)生信心滿滿，認(rèn)為自己能學(xué)好語文，但在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中卻總是遇到障礙和困難，很容易失去語文學(xué)習(xí)的積極性。出現(xiàn)這種情況的原因之一，就是學(xué)生沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方式較為單一。很多學(xué)生仍然采用傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差，沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固的習(xí)慣，對(duì)教師講授的知識(shí)內(nèi)容理解不夠透徹，所學(xué)的知識(shí)也得不到及時(shí)的消化與吸收，語文基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不扎實(shí)，從而影響了自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）學(xué)生自我反思能力較差

自我反思對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升具有極大的促進(jìn)作用，通過自我反思，學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在語文學(xué)習(xí)方面存在的問題，從而積極有效地去解決這些問題，實(shí)現(xiàn)自我完善，進(jìn)而提升自主學(xué)習(xí)能力。然而實(shí)際上，很少有學(xué)生會(huì)反思自己的學(xué)習(xí)過程，不喜歡對(duì)自己的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)掌握程度等進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，導(dǎo)致對(duì)自己缺乏正確、客觀的認(rèn)知，不利于自身的全面發(fā)展。而且有些語文教師沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，同樣的錯(cuò)誤一犯再犯，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、初中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升策略

（一）調(diào)整教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

《義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，建設(shè)有活力的語文課程。在新課程理念的指導(dǎo)下，初中語文教師要樹立“以學(xué)生為本”的思想，將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力當(dāng)作語文教學(xué)的一項(xiàng)專門任務(wù)來完成，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，將傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主探究，改變包辦代替的做法，給學(xué)生創(chuàng)造更多的自主發(fā)展空間，讓學(xué)生在語文課堂上去自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，感受課文文本中所蘊(yùn)含的情感與思想，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。為了讓學(xué)生在語文課堂上始終都保持積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，語文教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法，利用多媒體為學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容所描述的畫面，將學(xué)生置于文本所描繪的情境中，引發(fā)學(xué)生無盡的聯(lián)想與想象，使學(xué)生可以在真實(shí)具體的情境中體會(huì)作者的心境，感悟文本的意蘊(yùn)。語文教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，利用多媒體為學(xué)生展示一些生活中喜聞樂見的生活場(chǎng)景，喚起學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，拉近語文知識(shí)與學(xué)生之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際去理解和感悟文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師還可以利用音樂來渲染情境，在教學(xué)中結(jié)合課文所描繪的意境，選擇適合的音樂旋律，或悠揚(yáng)舒緩，或歡快靈動(dòng)，用音樂的美感來烘托文本的意境，將學(xué)生帶入無限的遐想之中，促使學(xué)生主動(dòng)地去閱讀課文，感受作者的思想感情，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。初中語文教師還可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，將語文教學(xué)內(nèi)容融入課堂游戲中，引導(dǎo)學(xué)生一邊做游戲，一邊自主探究語文知識(shí)，降低語文知識(shí)的難度，達(dá)到寓教于樂的目的，在學(xué)習(xí)過程中獲得獨(dú)特的體驗(yàn)。

（二）組織課堂交流，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

新課改要求語文教學(xué)要加強(qiáng)師生互動(dòng)，讓師生在語文課堂中共同發(fā)展、共同提高，這也是語文教學(xué)的價(jià)值取向所在。所以，在初中語文教學(xué)中，教師要積極組織課堂交流與互動(dòng)，為學(xué)生提供展示自己才華的空間，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，重視語文的熏陶感染作用，使語文課堂真正活起來。課堂提問是激發(fā)學(xué)生求知欲最有效的手段，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要途徑，初中語文教師可以采用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)一連串的問題，用問題引領(lǐng)學(xué)生思維的不斷深入，激勵(lì)學(xué)生自主解決問題，逐步形成健全的人格。語文教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)要注重問題的范圍與難度，所設(shè)計(jì)的問題要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，發(fā)揮出語文課程的多重功能，使學(xué)生的思維能力得到有效的提升。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)還要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)具有梯度的問題，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到課堂互動(dòng)中，使學(xué)生的獨(dú)立思考能力能夠得到有效的鍛煉與提升。由于學(xué)生生活經(jīng)歷、知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力等存在不同，在面對(duì)同一事物時(shí)，看法也會(huì)不同，看問題的深度也不盡相同。因此，語文教師在教學(xué)過程中可以為學(xué)生篩選具有討論價(jià)值和學(xué)習(xí)意義的內(nèi)容，組織學(xué)生開展合作探究，為每個(gè)學(xué)生都提供均等的機(jī)會(huì)來表達(dá)自己的想法，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中各抒己見，通過學(xué)生之間的討論引發(fā)學(xué)生的思維碰撞。語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問時(shí)，要給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生可以對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立的研究與分析，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的了解，使學(xué)生可以在回答問題的過程中收獲更多的成就感與滿足感，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的信心。在學(xué)生合作交流的過程中，初中語文教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聆聽他人發(fā)言的習(xí)慣，然后通過思考和分析，從其他學(xué)生的發(fā)言中獲得更多新的知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力。

（三）營(yíng)造民主氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)

要想提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須要增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主體，只有通過個(gè)人的主觀能動(dòng)性，才能消化吸收所學(xué)的內(nèi)容。這就要求初中語文教師在語文課堂上營(yíng)造寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)由過去的被動(dòng)性、順應(yīng)性轉(zhuǎn)向主動(dòng)性、個(gè)性化的發(fā)展，將語文課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，使語文課堂煥發(fā)生機(jī)與活力。初中語文課本中的每一篇課文中都蘊(yùn)含著深刻的道理，都具有學(xué)習(xí)價(jià)值，語文教師在教學(xué)時(shí)要充分挖掘這些現(xiàn)成的教育資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育、理想教育，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，堅(jiān)定自己內(nèi)心的理想信念，從而喚起學(xué)生內(nèi)在的精神動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教學(xué)過程中，語文教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，多用鼓勵(lì)性、肯定性的語言來評(píng)價(jià)學(xué)生，和學(xué)生進(jìn)行平等的交流，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛與真誠(chéng)，從內(nèi)心主動(dòng)地接受教師的意見與建議，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師不要急于否定，而是要給予學(xué)生進(jìn)一步的啟發(fā)與引導(dǎo)，促使學(xué)生有能力和勇氣來承認(rèn)自己學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疏漏與錯(cuò)誤，避免下次再犯同樣的錯(cuò)誤。教師在課堂教學(xué)中還要善于引入具有趣味性的話題，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生在愉悅、輕松的課堂討論中形成主體意識(shí)，開闊學(xué)生的視野，注重語文素養(yǎng)的整體提高。初中生具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，語文教師可以抓住初中生的這一心理特點(diǎn)，為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解，變教師講為學(xué)生講。對(duì)于學(xué)生講得不清楚的地方，教師進(jìn)行必要的補(bǔ)充和說明，最后再進(jìn)行系統(tǒng)的歸納與總結(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。為了獲得上臺(tái)講課的機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)自覺主動(dòng)地去進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。這一教學(xué)策略的運(yùn)用，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)，而且鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，促使學(xué)生更好地掌握運(yùn)用語文知識(shí)的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)德、智、體、美的全面發(fā)展。

（四）開展拓展學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升僅僅依靠語文課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語文教師還要結(jié)合教學(xué)實(shí)際積極開展拓展學(xué)習(xí)，開辟語文學(xué)習(xí)的第二課堂，讓學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)中豐富學(xué)識(shí)、提升學(xué)習(xí)能力，最終全面達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。受時(shí)間與空間的限制，語文課堂教學(xué)存在一定的局限性，有很多知識(shí)內(nèi)容是在課本學(xué)習(xí)中學(xué)不到的。為此，初中語文教師可以提倡學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段利用報(bào)刊、書籍、網(wǎng)絡(luò)等去搜集相關(guān)的資料，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，學(xué)會(huì)課程資源的開發(fā)與利用；教師也可以為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的文章或書籍，讓學(xué)生在課后進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生在閱讀中去了解作者、了解作者的創(chuàng)作背景，將遇到的好詞好句等記錄下來，從而更好地掌握課文內(nèi)容，達(dá)到“少教多學(xué)”的教學(xué)效果。初中語文教師還可以為學(xué)生尋找一些具有文學(xué)價(jià)值或由名著改編的電影、電視劇片段等，利用課后輔導(dǎo)時(shí)間組織學(xué)生一起觀看、學(xué)習(xí)，用豐富的視聽感受喚起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，提高文化品位，能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。對(duì)于一些故事性較強(qiáng)的課文內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生在影視劇的啟發(fā)下，利用表演再現(xiàn)課文內(nèi)容，通過對(duì)人物語言、動(dòng)作、神態(tài)的模仿，使學(xué)生可以更好地把握作者的思想感情，更加準(zhǔn)確地了解文章主旨。為了完成出色的表演，學(xué)生會(huì)更加用心地自學(xué)課文，揣摩課文中人物描寫的各種細(xì)節(jié)，不僅活躍了課堂教學(xué)氣氛，還增強(qiáng)了學(xué)生的自我感悟力。初中語文教師還可以定期舉辦讀書交流會(huì)、書評(píng)展覽、繪制讀書小報(bào)等課外活動(dòng)，讓初中生在活動(dòng)參與中分享自己的閱讀心得，共同探討閱讀過程中遇到的問題，讓學(xué)生在相互影響、相互促進(jìn)下，調(diào)動(dòng)起自主學(xué)習(xí)的積極性與自覺性。

（五）指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果

良好的學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，初中語文教師在教學(xué)過程中不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，更要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，推動(dòng)素質(zhì)教育改革的步伐。因此，初中語文教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，消除學(xué)生語文學(xué)習(xí)的困惑，強(qiáng)化師生之間的良性互動(dòng)，幫助學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)的欲望。課前預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生最容易忽視的環(huán)節(jié)，有效的課前預(yù)習(xí)不僅可以為新知識(shí)的學(xué)習(xí)掃除障礙，還能夠使學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)觀念和價(jià)值取向。為了提高預(yù)習(xí)效果，初中語文教師可以在新課教學(xué)前為學(xué)生發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生對(duì)照導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做標(biāo)注，用特殊的符號(hào)標(biāo)記出自主預(yù)習(xí)中不懂或難懂的地方，也可以將其記錄在導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中，學(xué)生在課堂聽講時(shí)就會(huì)有所側(cè)重，增強(qiáng)語文綜合教學(xué)效果。在閱讀教學(xué)中，語文教師還要培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)摘抄，不斷豐富自己的寫作素材庫(kù)。同時(shí)，教師還要培養(yǎng)學(xué)生寫讀書筆記和讀后感的良好習(xí)慣，將自己的閱讀感悟及時(shí)地轉(zhuǎn)化為語言文字，提升學(xué)生的閱讀情感。在課后學(xué)習(xí)階段，語文教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)反思的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法，重新審視自己的學(xué)習(xí)過程，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理與總結(jié)，從中查找自己學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)與不足，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況做出客觀合理的評(píng)價(jià)，在完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)提高學(xué)生的自我認(rèn)知，幫助學(xué)生找到努力的方向，使自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

總而言之，教師在課堂上教給學(xué)生的知識(shí)是有限的，更多的知識(shí)需要學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中自己獲取。所以，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是十分有必要的，語文教師需要不斷提升自身的教學(xué)水平，構(gòu)建開放型的語文課堂，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。同時(shí)，教師還要善于借助信息技術(shù)構(gòu)建課堂情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的意義，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。