淺談初中語文自讀篇目的教學(xué)方法

陳興靜

（甘肅省張掖市第四中學(xué)，甘肅張掖 734000）

初中語文最終的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，而自讀課文的出現(xiàn)，為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力提供了重要的契機。但由于自讀課文是語文教材中新出現(xiàn)的一種課類，很多教師對如何帶領(lǐng)學(xué)生自讀課文缺乏經(jīng)驗，出現(xiàn)了自讀篇目“講讀化”和自讀篇目“放任化”的問題。針對于此，為更好地提升學(xué)生的自學(xué)能力，教師強化初中語文自讀篇目教學(xué)方法探究變得十分重要。

一、初中語文自讀篇目教學(xué)現(xiàn)狀

在新修編的初中語文教材中，將閱讀課文分為兩個部分，即自讀篇目和教讀篇目。其中，目錄中加“*”號的課文，都屬于自讀篇目，需要學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)。然而，由于長期以來受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，針對新出現(xiàn)的自讀篇目，很多教師一時間還難以適應(yīng)，容易在教學(xué)過程中出現(xiàn)教學(xué)目標混淆、教學(xué)價值取向不明等問題，從而嚴重影響初中語文自讀篇目教學(xué)效果。

首先，自讀篇目“講讀化”。很多教師未能領(lǐng)會自讀課文編制的意圖，在實際教學(xué)過程中，眉毛胡子一把抓，將自讀篇目也按照傳統(tǒng)教讀課的方式進行教學(xué)，并未為學(xué)生提供自主閱讀的空間，這也導(dǎo)致教材中的自讀篇目流于形式，嚴重違背了“新課標”的教學(xué)意圖。

其次，自讀篇目“放任化”。自讀篇目雖然強調(diào)學(xué)生自讀，但是并不意味著教師可以放任不管，但很顯然，現(xiàn)下有部分教師對自讀篇目教學(xué)價值取向不明，在教學(xué)過程中沒有對學(xué)生進行任何引導(dǎo)，只是讓學(xué)生利用課余時間閱讀。這種“放任化”的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的自讀課文學(xué)習(xí)非常盲目，嚴重影響了初中語文自讀篇目教學(xué)效果。

基于上述種種問題，在今后的初中語文教學(xué)中，教師不斷強化對自讀篇目教學(xué)方法的探索研究就顯得十分必要。

二、初中語文自讀篇目的教學(xué)方法

（一）以學(xué)定教適度引導(dǎo)

在初中語文自讀篇目教學(xué)中，教師一定要把握好“度”，既不能對自讀篇目進行“講讀化”的教學(xué)，也不能對學(xué)生的自讀篇目“放任化”，只有把握好其中的“度”，以學(xué)定教適度引導(dǎo)，才能實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

第一，樹立單元備課意識，為學(xué)生明確自讀方向。在初中語文自讀篇目教學(xué)中，教師必須要解決“教什么”的問題。因此，在安排學(xué)生自讀課文之前，教師應(yīng)該樹立單元備課意識，對自讀課文進行全面的分析，結(jié)合單元內(nèi)容編排特點，為學(xué)生明確自讀方向，這也是教師適度引導(dǎo)的一種體現(xiàn)，并且可以保障初中語文自讀篇目的有的放矢。此外，在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該做到關(guān)注學(xué)情、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并巧用旁批和閱讀提示的作用，明確課程教學(xué)的要點，為學(xué)生整合歸納教學(xué)的知識要點，提示重要閱讀方法，實現(xiàn)對學(xué)生適度的閱讀引導(dǎo)。

第二，移情入境，啟發(fā)疑難。教師要通過自身合理有效的引導(dǎo)，在學(xué)生閱讀過程中，將學(xué)生的主觀情感轉(zhuǎn)移到文章的情境之中，以此實現(xiàn)學(xué)生與作者之間的情感交流，促使學(xué)生在自讀篇目中獲得更多的知識收獲。為此，教師可以通過問題引導(dǎo)的方式，在學(xué)生自讀學(xué)習(xí)的過程中，為學(xué)生精心設(shè)計引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生帶著問題進行閱讀，梳理文章的脈絡(luò)，揣摩文章的思想，挖掘文章中重點語句的含義。這樣的教學(xué)既尊重了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用，也發(fā)揮了教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，可以最大限度地提升學(xué)生對自讀篇目的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生自讀能力的發(fā)展提供保障。

第三，聯(lián)系生活，增強學(xué)生對自讀篇目的閱讀體驗感?，F(xiàn)行初中語文教材中的自讀篇目，大多和學(xué)生的日常生活存在較為密切的關(guān)聯(lián)，教師想要更好地規(guī)避自讀篇目教學(xué)“講讀化”，就必須善于將自讀篇目內(nèi)容和學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠基于生活認知對自讀篇目產(chǎn)生深層次的閱讀體驗和閱讀興趣，從而實現(xiàn)以教定學(xué)適度引導(dǎo)目標。在具體的策略實施上，教師可以根據(jù)自讀篇目內(nèi)容，分析探索其與生活實際之間存在的聯(lián)系點和共通之處，在自讀篇目教學(xué)課堂上為學(xué)生重現(xiàn)相應(yīng)的生活場景，或者是設(shè)計并提出相應(yīng)的閱讀啟發(fā)問題。如：“你在生活中是否有和文章主人公相似的經(jīng)歷？”“如果你和文章主人公遭遇同樣的情況，你會怎么做？”這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生主動將生活經(jīng)驗代入閱讀篇目中，對自讀篇目內(nèi)容產(chǎn)生強烈的體驗感和思想共鳴。最后，教師可以鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗對自讀篇目展開自主性的研讀和剖析，結(jié)合個人體悟歸納概括自讀篇目的中心思想，加深學(xué)生對自讀篇目思想內(nèi)涵的領(lǐng)悟，將“講讀化”教學(xué)模式順利升級為生活化的自主閱讀學(xué)習(xí)模式。

（二）以生為本給足空間

在初中語文自讀篇目教學(xué)中，教師要認識到自讀篇目是專門為學(xué)生開發(fā)的自主閱讀篇目，然后針對自讀篇目的特性，以學(xué)生為主體，為學(xué)生留下充足的自主學(xué)習(xí)空間，這樣才能夠更好地為學(xué)生的自讀效果提供保障。

第一，給足課內(nèi)閱讀時間。在以往的初中語文自讀篇目教學(xué)中，教師總是忽略學(xué)生真實的閱讀速度和閱讀效果，為了完成更多的教學(xué)內(nèi)容而壓縮學(xué)生的閱讀時間。比如，現(xiàn)在初中語文的自讀篇目一般在2500 字左右，學(xué)生至少需要5 至6 分鐘的時間才能閱讀完，而若是想要理解吸收文章的主要內(nèi)容，還需要花費更多的時間。所以，教師應(yīng)該立足于自讀篇目的篇幅，合理地為學(xué)生留出一定的自主閱讀時間，這樣才能更好地促進學(xué)生對文本內(nèi)容的內(nèi)化思考。此外，在調(diào)查研究中還發(fā)現(xiàn)，雖然一些教師為學(xué)生留出了足夠的自主閱讀時間，但是習(xí)慣于在學(xué)生閱讀時在教室里走來走去，這樣很容易分散學(xué)生的注意力，打斷學(xué)生的閱讀思路。因此，在今后的教學(xué)中，為確保學(xué)生可以高效把握自讀時間，教師可以在閱讀前向?qū)W生提出閱讀要求，而在學(xué)生自主閱讀過程中少加干預(yù)，讓學(xué)生可以放松情緒，自由閱讀。這也是教師以生為本教學(xué)思想的體現(xiàn)，可以促使學(xué)生沉浸式閱讀。在具體的策略實施上，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生編制自讀篇目導(dǎo)讀案，科學(xué)規(guī)劃自讀篇目的閱讀流程。比如，出示篇目作者和創(chuàng)作背景資料，設(shè)置自讀篇目每個段落的閱讀探究任務(wù)，讓學(xué)生標注出每個段落中的重要語句，歸納總結(jié)段落含義，分析文章運用的主要表達方式和修辭手法，凝練自讀篇目的主旨思想，等等。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)導(dǎo)讀案的指引，對自讀篇目展開高效的自主閱讀，教師也可以將閱讀課堂完全交給學(xué)生，使學(xué)生的閱讀思維和探究意識得到充分釋放，從而使自讀篇目的學(xué)習(xí)空間更加廣闊，實現(xiàn)對學(xué)生閱讀分析能力及自主探究能力的同步培養(yǎng)。

第二，充分調(diào)動課外閱讀時間。在初中語文自讀篇目教學(xué)中，課上時間畢竟有限，因此，為促使學(xué)生真正地投入閱讀，教師還應(yīng)該充分利用課外閱讀時間。這就要求教師在今后的教學(xué)中，不要在課后為學(xué)生布置太多的作業(yè)，而要讓學(xué)生有更多的自由支配時間去深入地進行課外閱讀。同時，為了更好地調(diào)動學(xué)生課外閱讀的積極性，教師還可以組織開展各種課外閱讀活動，如誦讀比賽、演講競賽、課本劇表演等，通過這些趣味性的閱讀活動，激發(fā)學(xué)生閱讀自讀篇目的興趣，延長學(xué)生的閱讀時間，擴大學(xué)生的閱讀量。除此之外，教師還應(yīng)該將學(xué)生的課余時間充分利用起來，如鼓勵學(xué)生利用每天晨起和睡前的半小時，對自讀篇目展開閱讀學(xué)習(xí)，將自讀篇目理解中發(fā)現(xiàn)的疑難問題整理記錄下來，留待在課堂上由教師進行針對性的答疑解惑，這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生在家庭中的自主閱讀習(xí)慣，而且能夠集中整合學(xué)生的課余碎片時間，實現(xiàn)高效率的自主閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生在自主篇目學(xué)習(xí)中的主體性以及教師的主導(dǎo)作用。

（三）課后延伸拓展閱讀

在初中語文自讀篇目教學(xué)中，每一篇自讀篇目都有相關(guān)的課后閱讀推薦書目，而這也是在教學(xué)過程中教師不可忽視的閱讀資源。教師應(yīng)該立足于課內(nèi)自主閱讀篇目，引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，以此實現(xiàn)對自讀課文的教學(xué)延伸，促使學(xué)生的自主閱讀能力得到更好的發(fā)展。

第一，由小及大，推進整本書閱讀?，F(xiàn)在初中語文教材中的自讀篇目，多是出自某一名著的節(jié)選部分，因此教師所推薦的課外閱讀篇目，可以是該篇目的原著文本。在教學(xué)過程當中，若是一味地引領(lǐng)學(xué)生進行單篇閱讀，有時會白白地浪費寶貴的教學(xué)資源和時間。教師可以由小及大，通過推薦整本書閱讀的方式，促使學(xué)生的自主閱讀能力得到更好的發(fā)展與提升。也就是說，教師在對學(xué)生進行自讀篇目閱讀的教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著中的其他章節(jié)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，利用一切可以利用的時間進行整本書閱讀，促使學(xué)生對自讀篇目中的人物情節(jié)有更加深刻的認識。為了更好地激發(fā)學(xué)生對自讀篇目中節(jié)選文本的拓展閱讀，產(chǎn)生對整本書的閱讀探索興趣，教師還可以在互聯(lián)網(wǎng)資源庫中，為學(xué)生搜集與自讀篇目整本書相關(guān)的影視作品資料，將書中最精彩的情節(jié)整合成影視片段集錦播放給學(xué)生，這樣學(xué)生的閱讀主動性就可以充分被調(diào)動起來，更加踴躍地參與到自讀篇目整本書閱讀中，從而幫助學(xué)生對自讀篇目以及整本書中的其他章節(jié)有一個更加完整的認知。

第二，推一及類，推進多文閱讀。在初中語文自讀篇目教學(xué)中，教師還應(yīng)該認識到，不同文本之間具有相互補充的作用，自讀篇目教學(xué)若是能夠推一及類，推進多文閱讀，可實現(xiàn)更好的閱讀效果。如在初中語文自讀篇目中，閱讀提示推薦了同一位作者的兩本著作，而在教學(xué)中，教師不僅可以引入教材推薦內(nèi)容，還可以從推薦作家的作品出發(fā)，將該作者其他類似主題的文章一并呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生進行閱讀，這樣推一及類拓展閱讀，可以更好地幫助學(xué)生加深對作者作品特點的認識，有利于學(xué)生感受文本的張力，促使學(xué)生對文本主題意蘊有更加深刻的認識和了解?；蛘?，教師還可以跳出自讀篇目作者的限制，在自讀篇目的下方，為學(xué)生推薦同一題材、不同作者的閱讀語篇，使自讀篇目的多文閱讀組合內(nèi)容更加豐富。在閱讀這些拓展性文本時，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生著重分析在同一題材下，不同作者多樣化的創(chuàng)作方式和語言風(fēng)格，標注和摘錄拓展文本中的點金詞句，并嘗試對比教材自讀篇目和拓展文本主題思想的異同之處，從而培養(yǎng)學(xué)生的文本比較意識和求同存異思維，增強自讀篇目教學(xué)課后拓展延伸的實踐有效性。

（四）多維指向優(yōu)化評價

自讀課與教讀課存在著很大的差別，因此，在初中語文自讀篇目教學(xué)中，傳統(tǒng)評價方式并不適用，只有構(gòu)建多維指向的評價體系，才能更好地保障自讀篇目教學(xué)評價的科學(xué)化。

第一，對學(xué)生評價，實現(xiàn)多維評價主體。在初中語文自讀篇目教學(xué)中，對學(xué)生的評價主體可以劃分為課內(nèi)和課外兩個部分，其中課內(nèi)評價由學(xué)生自評、生生互評和教師點評三部分組成。學(xué)生可以采用“閱讀記錄卡”的方式為自身的自讀課文情況進行打分，以此促進學(xué)生的自主反思，提升學(xué)生閱讀的自我效能感。而生生互評則可以采用“優(yōu)點+建議”的模式，通過評價優(yōu)點，起到示范的作用，通過提出建議，增強問題解決能力的塑造，形成互幫互助的教學(xué)氛圍。最后，通過教師的監(jiān)控糾正評價，從閱讀能力、閱讀效率、閱讀感知、閱讀遷移等多個方面對學(xué)生進行綜合評定。而課外評價則是由家庭評價和社會評價兩個方面組成，要通過家庭的日常反饋評價，強化對學(xué)生自主閱讀的監(jiān)督。而社會評價則可以借助網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展優(yōu)勢，通過上傳自讀視頻、自讀學(xué)業(yè)成果等方式，邀請相關(guān)社會專家進行評價打分，這種多位主體的評價方式，可以更好地保證評價的客觀性和時效性，從而更好地為學(xué)生的自主閱讀助力。

第二，對教師評價，結(jié)合自讀篇目教學(xué)特點定向評價。自讀課與傳統(tǒng)的教讀課存在著很大的差異，因此在對學(xué)生進行評價時，應(yīng)結(jié)合自讀篇目教學(xué)特點，實現(xiàn)定向評價。具體而言，在評價教師自讀篇目教學(xué)情況時，可以從“三看”入手：一看角色轉(zhuǎn)換，二看能力提升，三看課型特征。以此監(jiān)控教師是否在學(xué)生的自讀篇目教學(xué)中發(fā)揮出了自身的引導(dǎo)作用，并為學(xué)生留足充分的自主閱讀空間。同時，在對教師的自讀課教學(xué)評價中，還應(yīng)該通過延遲評價的階段性檢測，從能力層面對學(xué)生的自讀效果進行更加全面的驗收，這樣的評價方式有利于教師對自讀課教學(xué)的優(yōu)化改進，提升教師自讀篇目教學(xué)水平。

三、結(jié)語

新修編的初中語文教材，以“雙線結(jié)構(gòu)”為編寫思想，將課文教材內(nèi)容劃分為自讀和教讀兩部分。針對這種教材編排方式，初中語文教師要充分領(lǐng)會教材編輯者的意圖，在自讀篇目教學(xué)過程中，采取適宜有效的教學(xué)方法，為學(xué)生的自讀課學(xué)習(xí)提供有效的指導(dǎo)，以此助力學(xué)生的自主能力得到更好的發(fā)展，為學(xué)生的語文閱讀長遠學(xué)習(xí)提供保障。