在小學科學教育中實施生活化教學的策略

梁福寶

（甘肅省張掖市甘州中學，甘肅張掖 734000）

在素質教育背景下，小學科學教育的宗旨不僅僅是向學生輸出必要的科學理論知識，更重要的是要呵護學生的個性品質與探索欲望，引導學生產生自主性的科學探究行為。因此，在新課改背景下的小學科學教育中，教師應深化生活化教育原則，將科學知識與學生的日常生活聯(lián)系起來，通過有效的生活體驗啟迪學生的心智潛能、培植學生的科學素養(yǎng)和主體意識，從而多層面完善學生的綜合性知識技能體系。下面就針對小學科學教育中實施生活化教學的策略展開簡單探討。

一、在小學科學教育中實施生活化教學的意義

近年來，生活化教學思想在教育領域的實踐優(yōu)勢越來越突出。小學科學教育是一門兼具自然性、人文性的綜合課程，是實施生活化教學的重要科目，教師著力落實生活化科學教育手段，無論是對于創(chuàng)新學生的科學學習方式還是培育學生的科學素養(yǎng)來講，都發(fā)揮著極其顯著的促進作用。經過深入的分析研討，在小學科學教育中實施生活化教學的意義主要體現(xiàn)在以下兩方面。

第一，實施生活化教學可以消除學生理解科學知識的思維阻滯，提高小學科學教育效率。小學生的科學素養(yǎng)以及認知理解能力都處于啟蒙期，面對陌生的科學知識技能，學生理解、掌握起來存在一定的難度。實施生活化教學最突出的優(yōu)勢，就是可以從學生熟悉的生活事物中探尋科學教育的突破口，使學生體驗到自然生活與科學概念之間的密切聯(lián)系，從而妥善化解學生理解科學知識過程中出現(xiàn)的思維阻滯，大幅度提升小學科學整體的教學水準。

第二，實施生活化教學可以引領科學教育回歸生活本真，培養(yǎng)學生的實踐能力和科學探究精神。科學核心素養(yǎng)的內涵非常豐富，其教育核心是優(yōu)化學生綜合素質全面發(fā)展，夯實學生的文化基礎，促進學生自主學習，深化學生的社會參與。想要實現(xiàn)上述目標，行之有效的措施就是構建生活化教學機制。在小學科學教育中實施生活化教學，不但可以引領科學教育回歸生活本真，還能涵育學生的人文底蘊和健康生活意識，從而培養(yǎng)學生的實踐能力和科學探究精神，這些都是小學生日后適應社會發(fā)展和終身發(fā)展的必備品格和關鍵能力。

二、在小學科學教育中實施生活化教學的策略

（一）創(chuàng)設生活化情境，點燃學生探索科學世界的熱情

小學科學教育是一門綜合性學科，涉及的知識技能和人文領域非常廣泛，而小學生的認知經驗有限，抽象思維能力也比較薄弱，在學習科學知識的過程中經常面臨較重的思考和理解壓力。教師在實施生活化教學時應該綜合考慮科學課程的特性以及學生的認知水平，著力創(chuàng)新科學知識的呈現(xiàn)方式，從而促進科學教育與生活化教學的順利對接。而情境教學法對于發(fā)展學生的直觀想象能力和科學素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用，一則適應小學生的認知發(fā)展規(guī)律，二則可以活化科學教學氛圍，從而凝聚學生分散的感官思維，引導學生進行更有深度的科學探索。

在新課改背景下，小學科學教育更側重于激發(fā)學生對科學世界的了解興趣和求知精神。教師在為學生創(chuàng)設學習情境時，應該巧妙融入生活元素，幫助學生在真實的生活場景中領會科學的奧秘，這樣才能真正培養(yǎng)學生熱愛科學、積極探索科學的美好情感。基于此，教師在小學科學教育中實施生活化教學時，應該將情境教學法與生活教育理念融會貫通，加強為學生創(chuàng)設生活化情境，這樣一方面可以點燃學生探索科學世界的熱情，另一方面也能使學生成為生活的有心人，自主成長為科學知識的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，從而促進學生的生成狀態(tài)、加速學生對科學知識技能的理解和掌握，實現(xiàn)生活化教學在小學科學教育中的初步運用。

雖然創(chuàng)設生活化情境是激發(fā)學生科學探究精神的捷徑，但是教師在實際創(chuàng)設過程中仍然要堅守三個基本原則。

第一，趣味引領原則。在小學科學教育中實施生活化教學的根本意圖，是開發(fā)學生的生活認知體驗，強化學生參與科學教育探索的內驅動力，疏通學生科學探究態(tài)度與科學教育之間的壁壘，這對生活化情境中的趣味成分需求量是極大的。因此，教師在依托生活情境引領科學教育時，應該深化并踐行趣味引領原則，盡量為學生選取日常生活中趣味橫生的科學現(xiàn)象，使學生的探究思維閘門得到順利開啟，這樣不但可以達到以趣引思、以趣促學的教學效果，而且能使生活化教學在小學科學教育中的運用變得更加精準高效。

第二，認知貼近原則。生活化教學在小學科學教育中的應用如果孤立于學生的實際認知經驗之外，那么科學教育體系就等同于沒有立根之基的空中樓閣，生活化教學的實施也喪失了根本意義。小學科學教育主要側重于引領學生構建科學概念、激發(fā)并培養(yǎng)學生的科學探究精神?？茖W課程中的關鍵知識節(jié)點并不是很艱深，所以，教師在科學教育中為學生開發(fā)設計生活化情境時，應該遵循認知貼近和因材施教原則，緊扣學生的認知基礎呈現(xiàn)理解難度適中的生活場景，這樣既可以幫助學生透徹吸納生活化情境中的科學知識要素，也能夠主抓學生科學思維、探究意識以及生活化學習能力的錘煉，從而突出小學科學教育改革對學生科學素養(yǎng)自主發(fā)展的高度重視。

第三，直觀教學原則。小學生對科學知識脈絡的抽象理解能力還不夠完備，所以以往教師在為學生創(chuàng)設生活化科學探究情境時，通常以口述的形式為學生描述生活中的科學現(xiàn)象和科學變化規(guī)律，這不但會對學生的記憶理解能力帶來嚴峻的考驗，而且難以從源頭上解決學生抽象思維能力薄弱的問題，從而減弱生活化教學在小學科學教育中的實施功用。為了規(guī)避這一教學誤區(qū)，教師在科學教育中為學生開發(fā)設計生活化學習情境時，應該始終遵循直觀教學原則，從強化學生抽象思維和直觀想象思維的視角切入，全面調整生活化科學探究情境的呈現(xiàn)方式，盡量運用電子白板、多媒體屏幕和音畫資料為學生展示生活中的科學現(xiàn)象。這樣，既可以實現(xiàn)對科學概念知識的可視化、直觀化輸出，也能使學生的形象思維能力和抽象思維能力在生活化科學探究情境中真正有所錘煉和發(fā)展，幫助學生深刻體驗科學概念知識的生成過程，了解其在日常生活中的具體表現(xiàn)，從而促進小學生科學探究精神與生活化學習意識的橫向與縱向延伸，提升生活化教學在小學科學教育中的實踐效果。

（二）設計生活化問題，開發(fā)學生的智慧潛能與科學思維

自主發(fā)展是小學科學核心素養(yǎng)的重要內涵之一，同時也是科學教育改革的必然導向。教師想要大幅度提升生活化教學在小學科學教育中實踐的有效性，就必須關注學生自主發(fā)展素質的養(yǎng)成情況，借助生活化教學手段引導學生學會學習，構建起個性化思維模式，從而使小學生的科學素養(yǎng)以及綜合技能結構得到進一步完善。好奇心是學生與生俱來的精神品質，小學科學教育的宗旨就是呵護學生的好奇心和求知欲，使學生能夠進行自由、自主的思維發(fā)散，最終幫助學生領悟科學的真諦。設計生活化問題不僅可以打通生活元素在科學教育中的滲透渠道，更關鍵的是可以強化學生的思維張力，培植學生的問題意識，促使學生積極踴躍地探尋日常生活中潛藏的科學知識，這些都是學生自主發(fā)展能力順利養(yǎng)成的重要標志?；诖?，教師在小學科學教育中應用生活化教學策略時，應該深度明確自主發(fā)展對于促進學生科學素養(yǎng)形成和完善的現(xiàn)實意義，結合具體的科學課程積極為學生設計生活化問題，這樣一方面可以開發(fā)學生的智慧潛能與科學思維，另一方面也能幫助學生自主掌握正確的科學探究方法，使學生全面了解科學知識的來龍去脈，從而優(yōu)化學生的認知方式和自主思考能力，實現(xiàn)生活化教學在小學科學教育中的高效實施。除此之外，教師在對學生構建生活化問題引領的科學教育體系過程中，必須全面保障生活化問題的可議性、探究性以及核心性，善于借助生活化問題喚醒學生的科學認知經驗，利用生活化問題啟發(fā)學生對科學知識要素的自主探索欲望，通過對生活化問題內容和結構的優(yōu)化調整，幫助學生開展思維對話式、合作交互式的科學探索活動。這樣，一來可以使生活化問題成為學生解析科學變化規(guī)律的主要線索，激發(fā)學生的質疑精神和釋疑能力，二來也能讓學生自主在生活中發(fā)現(xiàn)更多具有廣泛性的科學要素，從而培植學生的理性思考能力和科學探究態(tài)度，實現(xiàn)生活化教學與小學科學教育目標的相融相促。

（三）鉆探生活化資源，豐富小學科學教育的形式和內容

科學概念知識是對生活中自然現(xiàn)象變化規(guī)律的總括，學生習得的科學知識技能也終將運用于解決現(xiàn)實生活問題以及科學創(chuàng)新。在過往的小學科學教育中，部分教師疏于整合利用生活化資源，學生的人文視野和科學探究能力長期被課本限制，在這種條件下，小學科學教育新格局很難被打開。生活對于小學科學教育來講，可謂是一個教學寶庫，生活現(xiàn)象可以用來加深學生對科學概念知識的領悟，而應用生活物品可以提升科學教育的直觀性和生動性，教師只要合理地加以開發(fā)利用，就可以推進生活化科學教育體系的建設和完善?；诖耍處熢谛W科學教育中運用生活化教學時，應該深度鉆探、廣泛開發(fā)生活化資源，這樣一方面可以豐富小學科學教育的形式和內容，擴充科學課堂教學的容量，另一方面也能實時更新學生的科學學習方式，使學生始終保持濃厚的科學探究興趣，從而發(fā)展學生的科學素養(yǎng)和自主學習能力，彰顯生活化教學在小學科學教育中卓越的實踐優(yōu)勢。

首先，教師在為學生呈現(xiàn)科學知識時，可以巧借學生熟悉的生活現(xiàn)象，這樣不但可以降低學生的思考理解壓力，而且有助于完善學生的生活意識和科學觀念，從而順利達成科學教育三維目標。

其次，教師在向學生滲透科學理論知識時，可以利用生活中觸手可及的實物為學生設計科學小實驗，這樣不僅可以拓展生活化資源在科學教育中的應用空間，也能鍛煉學生的科學探究能力、動手操作能力以及手腦協(xié)調能力，從而提升生活化教學的實施效力，使學生的科學素養(yǎng)產生突破性進展。

（四）設計生活化作業(yè)，鞏固學生的科學知識技能體系

作業(yè)設計向來都是小學科學教育中的重要環(huán)節(jié)，創(chuàng)新的作業(yè)形式不但可以調動學生完成作業(yè)的主觀能動性，而且能深度優(yōu)化科學教育的作業(yè)觀，全方位重整科學教育目標。小學科學教育追求的是培養(yǎng)學生對科學知識技能的實踐應用能力以及創(chuàng)新意識，這一點與生活化教學的核心思想不謀而合。教師將生活化教學理念融入科學作業(yè)設計環(huán)節(jié)，更加有助于促進學生實踐能力以及創(chuàng)造性思維的發(fā)展，從而引導學生進行高質量的實踐拓展，使小學科學教育收獲事半功倍的改革成果。基于此，教師在小學科學教育中實施生活化教學時，應該精準捕獲生活元素的滲透點，加強為學生設計生活化作業(yè)，這樣一方面可以改善單一化的作業(yè)設計形式，為學生提供新穎、有趣的科學作業(yè)探究體驗，另一方面也能鞏固學生的科學知識技能體系，在實踐中消除學生的知識死角，從而使學生的科學素養(yǎng)和實踐應用能力產生質的飛躍。

首先，在結束科學課程基礎知識技能輸出之后，教師可以延展任務驅動和家校共育思路，鼓勵學生和家長共同在生活中完成任務型作業(yè)。這樣不僅可以顯著增進親子關系，也能提高學生在生活中探索、凝練科學信息的能力，從而培養(yǎng)學生的實踐應用能力和生活意識。

其次，在階段性科學教育結束后，教師還可以組織學生開展親近自然活動，整合科學課程的拓展訓練目標，通過有效的引導使學生自主發(fā)現(xiàn)自然生活中無處不在的科學奧妙。這樣不僅可以創(chuàng)新生活化科學作業(yè)的設計方式，引領科學教育回歸生活本真，也能讓科學教育改革從學生的身邊做起，從而發(fā)揮鄉(xiāng)土自然資源以及生活化資源的教學價值，緊扣素質教育的核心目標，多維度完善學生的科學素養(yǎng)，實現(xiàn)生活化教學在小學科學教育中的高效應用。

綜上所述，在小學科學教育中實施生活化教學，不但可以促進學生對科學知識技能的理解和掌握，而且有助于培養(yǎng)學生的實踐能力和科學探究精神。因此，在素質教育背景下的小學科學教學中，教師應該樹立明確的生活化教學導向，開發(fā)利用生活資源充實科學課堂，啟迪學生的生活意識和科學觀念，驅動學生在生活中自主探索科學信息的動機和能力，從而加快學生科學素養(yǎng)的成長步伐，實現(xiàn)生活化教學在小學科學教育中的成功運用。