淺談目前小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的若干問題

劉建舜

（甘肅省民樂縣民聯(lián)鎮(zhèn)寄宿制小學(xué)，甘肅民樂 734511）

在小學(xué)語文教育中，朗讀教學(xué)的作用不容忽視。而對(duì)目前朗讀教學(xué)中存在的若干問題進(jìn)行分析和探究，是為了明確朗讀教學(xué)的薄弱點(diǎn)，以便采取更具針對(duì)性的解決策略，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，提升其語言能力和感悟能力，從而強(qiáng)化語文教學(xué)的效果，真正發(fā)揮朗讀教學(xué)的價(jià)值。

一、目前小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的若干問題

在當(dāng)前階段的小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，主要存在以下幾方面的問題。

首先是教學(xué)內(nèi)容單一。通常情況下，教師會(huì)為學(xué)生提供詩歌素材作為朗讀的主要內(nèi)容，忽視了其他體裁的文學(xué)作品，導(dǎo)致學(xué)生僅僅掌握了單一的朗讀方法，不利于小學(xué)生的多元化發(fā)展。

其次是教學(xué)形式僵化。在傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)模式中，教師往往會(huì)以“教師示范+學(xué)生齊讀”的模式展開朗讀教學(xué)，極少引入趣味化的教學(xué)形式，無法有效激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

再次是大部分學(xué)生未能掌握正確的朗讀技巧。無論是在語音方面，還是在情感表達(dá)方面，學(xué)生的朗讀都存在一些問題，以至于他們無法充分表達(dá)出朗讀文本中的思想內(nèi)涵。

二、解決小學(xué)語文朗讀教學(xué)問題的有效策略

（一）引進(jìn)多種體裁，豐富朗讀體驗(yàn)

小學(xué)語文教材中編選的課文體裁多樣、類型豐富，如果教師能夠在朗讀教學(xué)中利用好教材中的文本，小學(xué)生就會(huì)獲得豐富的朗讀體驗(yàn)，且能充分了解不同體裁文本的朗讀方法。為了在朗讀教學(xué)中豐富小學(xué)生的朗讀體驗(yàn)，教師可以結(jié)合小學(xué)語文教材和語文課程標(biāo)準(zhǔn)引入多樣化的文本，通過圖書館、線下書店和線上語文教學(xué)資源網(wǎng)、古詩文網(wǎng)等多種途徑，確保文本類型和數(shù)量的多樣性，并據(jù)此傳授給學(xué)生朗讀多體裁文本的方法，讓學(xué)生掌握朗讀古詩、現(xiàn)代詩歌、小說、散文等文學(xué)體裁文本的技巧，促使他們能夠通過朗讀準(zhǔn)確挖掘文本中蘊(yùn)含的情感和思想內(nèi)涵。同時(shí)，教師也可以依據(jù)不同的文本類型，以課堂競賽的形式，讓學(xué)生選擇不同類型的文本自主展開訓(xùn)練，并在訓(xùn)練結(jié)束后進(jìn)行一對(duì)一的競賽，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)和朗讀訓(xùn)練的積極性，由此，學(xué)生就能在朗讀多體裁文本的過程中不斷豐富自身的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）應(yīng)用朗讀筆記，培養(yǎng)良好習(xí)慣

在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，學(xué)生如果具備良好的朗讀習(xí)慣，就能在日常學(xué)習(xí)中不斷積累朗讀經(jīng)驗(yàn)，其朗讀水平也會(huì)不斷提高。這也說明，在朗讀教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)將培養(yǎng)良好習(xí)慣作為重要的目標(biāo)。為了達(dá)成這一培養(yǎng)目標(biāo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有效應(yīng)用朗讀筆記。在朗讀教學(xué)前，教師要求學(xué)生準(zhǔn)備好一個(gè)空白的筆記本，并在筆記本中分設(shè)朗讀日期、朗讀過程、朗讀結(jié)果、實(shí)踐反思等不同的板塊。在朗讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)筆記中分設(shè)的不同板塊，在朗讀的過程中及時(shí)記錄下遇到的問題和自己的心得，讓學(xué)生養(yǎng)成做記錄和批注的習(xí)慣，使他們能夠在翻看和分析筆記的過程中明確自己在朗讀中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，找尋到自身朗讀的優(yōu)勢(shì)和不足。此外，學(xué)生將文本中難懂的詞匯和語句及時(shí)呈現(xiàn)在筆記中，也有利于他們把握朗讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過不斷的積累，形成良好的語感。另外，教師也可以將朗讀筆記作為語文復(fù)習(xí)的重要資源，針對(duì)學(xué)生存在的共性問題，制訂詳細(xì)和精準(zhǔn)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，帶領(lǐng)學(xué)生共同回顧朗讀中出現(xiàn)的失誤，以此實(shí)現(xiàn)“溫故而知新”的教學(xué)目標(biāo)?？偟膩碚f，通過書寫朗讀筆記這一形式，學(xué)生能夠?qū)⒆约涸诶首x過程中存在的問題記錄下來，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到自身在朗讀方面存在的不足，展開針對(duì)性的訓(xùn)練，最終提高朗讀教學(xué)的實(shí)效性。

（三）組織朗讀比賽，激發(fā)勝負(fù)欲望

學(xué)生的思維和情緒是影響朗讀教學(xué)效果的重要因素，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中保持積極的情緒，那么他們朗讀的自主性和能動(dòng)性就會(huì)明顯增強(qiáng)，其學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。鑒于競賽活動(dòng)的重要價(jià)值，為了激發(fā)學(xué)生朗讀的積極情緒和勝負(fù)欲望，教師可以提高對(duì)朗讀教學(xué)的重視，通過設(shè)計(jì)和組織競賽活動(dòng)的方式，在朗讀教學(xué)中融入趣味化的元素，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式和開放式的朗讀教學(xué)環(huán)境，以一對(duì)一競賽、小組對(duì)小組競賽或者師生對(duì)賽的形式，增強(qiáng)比賽活動(dòng)的激烈性，提升學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，讓他們能夠在競賽中鍛煉朗讀技能，并能在多元評(píng)價(jià)中全面提升自己的朗讀水平。這樣，朗讀教學(xué)的效果定會(huì)超越預(yù)期中的目標(biāo)，學(xué)生也有可能將朗讀作為自己的一種興趣愛好。而在學(xué)生逐步增強(qiáng)朗讀積極性的基礎(chǔ)上，朗讀教學(xué)也能成為語文課堂中的常規(guī)教學(xué)板塊。

（四）創(chuàng)建興趣小組，強(qiáng)化訓(xùn)練效果

在當(dāng)前的教育環(huán)境中，培養(yǎng)具有合作精神和個(gè)性化特征的人才，成為教育發(fā)展的主要目標(biāo)。為了讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的主流趨勢(shì)，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練的實(shí)際效果，教師應(yīng)將培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、合作能力和個(gè)性化特征的人才作為朗讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一。因而，教師可以在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)建朗讀興趣小組，利用問卷調(diào)查表和一對(duì)一交談等不同形式，了解學(xué)生的朗讀意愿，并以自主自愿的方式，選取具有強(qiáng)烈朗讀興趣和意愿的學(xué)生作為小組內(nèi)的核心成員。教師可以為每一個(gè)成員安排獨(dú)一無二的職位，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中獲得滿足感和成就感，將自身積極樂觀的情緒代入到朗讀訓(xùn)練中。在興趣小組的日常訓(xùn)練中，教師也要給予小組成員自主選擇文本和朗讀形式的主動(dòng)權(quán)，以輪流制的形式，讓每一個(gè)小組成員都能夠成為小組的負(fù)責(zé)人，驅(qū)使他們?cè)诓煌慕巧珝徫簧蠌?qiáng)化自身的責(zé)任感。而為了進(jìn)一步提升訓(xùn)練的有效性，教師可以協(xié)助小組成員共同制訂詳細(xì)的訓(xùn)練計(jì)劃，針對(duì)不同類型的文本建設(shè)不同的訓(xùn)練體系，以使小組內(nèi)的訓(xùn)練效果大大加強(qiáng)。通過創(chuàng)建小組的方式，學(xué)生對(duì)閱讀和朗讀的態(tài)度更為積極，從而帶動(dòng)其他學(xué)生加入到朗讀小組中，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)語文朗讀教學(xué)的整體發(fā)展和進(jìn)步。

（五）巧用音樂素材，深化情感體驗(yàn)

通常情況下，語文文本中都蘊(yùn)含著深厚的思想情感，而對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們很難準(zhǔn)確提煉出文本中的情感元素，基于這樣的情況，教師要尋找激發(fā)學(xué)生情感共鳴的方式。而在眾多的激發(fā)學(xué)生情感共鳴的方式中，音樂素材成為很好的選擇。故而，為了深化小學(xué)生的情感體驗(yàn)，在朗讀教學(xué)活動(dòng)中，教師在深入了解語文文本情感內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，廣泛搜集和選擇與文本情感基調(diào)相契合的音樂素材，將其制作成朗讀教學(xué)資源包，在課堂教學(xué)階段借助班級(jí)內(nèi)的多媒體或者智能影音設(shè)備展示音樂作品，營造教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生將文本中展現(xiàn)的情感與音樂素材結(jié)合起來。音樂朗讀情境的創(chuàng)設(shè)，能夠陶冶情操，促使學(xué)生在朗讀的過程中充分調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)。同時(shí)，教師也可以通過設(shè)置伴樂朗讀任務(wù)的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集與朗讀內(nèi)容相契合的音樂素材，并讓學(xué)生主動(dòng)開展訓(xùn)練。由此，有利于學(xué)生以充沛的情感完成朗讀任務(wù)，正確地表達(dá)出文本中的情感主題，而他們的朗讀能力和語文素養(yǎng)也會(huì)有所提升。

（六）開展表演活動(dòng)，強(qiáng)化理解能力

在傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)模式中，教師開展朗讀教學(xué)的形式較為單一和固化，他們?cè)谡n堂中為學(xué)生示范朗讀后，讓學(xué)生進(jìn)行齊讀，既沒有引入表演朗讀活動(dòng)，也沒有給予學(xué)生自主朗讀的機(jī)會(huì)，這就使得學(xué)生失去了深入探究文本和準(zhǔn)確理解文本的機(jī)會(huì)。在這種情況下，朗讀教學(xué)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期中的效果。而對(duì)語文文本的理解能力決定了學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確理解文本的主旨和內(nèi)涵，這也說明在當(dāng)前的朗讀教學(xué)中，現(xiàn)實(shí)與理想之間存在著一定的差異。根據(jù)小學(xué)生的真實(shí)思維水平可以判定，表演活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生深入理解朗讀文本的有效載體。從這一方向出發(fā)，在語文朗讀教學(xué)中，為了強(qiáng)化小學(xué)生的理解能力，教師可以結(jié)合語文文本內(nèi)容，在語文課堂上開展朗讀表演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將朗讀與表演結(jié)合起來。教師要為學(xué)生預(yù)留出充足的排練時(shí)間，促使他們?cè)诶首x旁白、角色內(nèi)心活動(dòng)和角色對(duì)話等內(nèi)容的過程中全面了解文本的情感和思想主題，引導(dǎo)他們將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的表演形式。隨后，在課堂中開展朗讀表演活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示排練成果，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的語言表現(xiàn)能力，并給予學(xué)生客觀公正的評(píng)判，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在朗讀中具備的優(yōu)勢(shì)和存在的不足。這樣，學(xué)生就能以生動(dòng)形象的方式再現(xiàn)文本的主要內(nèi)容，在表演和朗讀的過程中，學(xué)生對(duì)文本主題的理解會(huì)不斷加深，學(xué)生的朗讀能力也會(huì)逐漸提升。

（七）加強(qiáng)技巧指導(dǎo)，提升朗讀水平

1.加強(qiáng)語音技巧指導(dǎo)。從語言學(xué)的角度來說，語音被稱為語言的物質(zhì)外殼，這足以說明語音的重要性。而從朗讀教學(xué)的視角出發(fā)，語音是朗讀技巧教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，只有掌握正確的語音技巧，才能靈活地運(yùn)用語音技巧變換朗讀方式，進(jìn)而提高應(yīng)變能力和朗讀水平。基于上述理念，為了在朗讀教學(xué)中提升小學(xué)生的朗讀水平，教師可以加強(qiáng)語音技巧指導(dǎo)。不過，部分小學(xué)語文教師對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度不足，再加上自身在語言方面的專業(yè)性略有不足，所以很難在語音方面給予學(xué)生專業(yè)性的指導(dǎo)，這也就在一定程度上限制了朗讀教學(xué)的發(fā)展。因此，教師可以在學(xué)習(xí)語音知識(shí)、掌握語音技巧的基礎(chǔ)上，提升自身的朗讀指導(dǎo)能力和語音調(diào)節(jié)能力。在備課階段，教師要針對(duì)具體的文本和教學(xué)內(nèi)容，制訂詳細(xì)的語音指導(dǎo)計(jì)劃，在朗讀文本上明確標(biāo)注出可以使用的語音技巧。在具體課堂教學(xué)階段，教師給予學(xué)生專業(yè)化的語音指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用語句停頓、重音變化、語調(diào)高低和語速的快慢等技巧表現(xiàn)文本內(nèi)容和主題，準(zhǔn)確表達(dá)出文本的思想和情感。同時(shí)，也要鍛煉學(xué)生根據(jù)不同類型的文本靈活運(yùn)用語音形式的能力，促使他們能夠掌握通過使用語音技巧傳情達(dá)意的能力，最終全面提升小學(xué)生的朗讀水平與能力。

2.加強(qiáng)情感技巧指導(dǎo)。情感技巧是除語音技巧之外的另一個(gè)重要的朗讀技巧，如果學(xué)生具備正確的情感表達(dá)技巧，他們就能準(zhǔn)確地再現(xiàn)文本中的情感內(nèi)涵。換言之，教師要將情感技巧的指導(dǎo)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。為了提升小學(xué)生的朗讀水平，增強(qiáng)小學(xué)生朗讀的感染性，教師可以加強(qiáng)對(duì)他們的情感技巧指導(dǎo)訓(xùn)練，結(jié)合朗讀文本的體裁和題材，選擇朗讀指導(dǎo)的內(nèi)容和形式，開展不同模式的技巧指導(dǎo)活動(dòng)，讓學(xué)生通過肢體動(dòng)作、語言形式的變換展現(xiàn)出不同的情感基調(diào)，使他們能夠利用沉郁頓挫、輕松歡快等情感技巧朗讀不同的文本，從而將文本中的情感主題展現(xiàn)出來，帶給他人別樣的審美感受。在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生提供多種類型的朗讀文本，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，教師則在必要的時(shí)候給予他們建設(shè)性的意見與建議，讓他們熟練地掌握表達(dá)不同情感主題的技巧。久而久之，學(xué)生便能掌握朗讀不同類型、不同主題文本的技巧，或沉郁頓挫地展現(xiàn)愛國情感，或娓娓道來地表現(xiàn)父子親情，情感把控力明顯提升，朗讀教學(xué)的實(shí)際效果也會(huì)不斷加強(qiáng)。

（八）組織交流活動(dòng)，促進(jìn)多元互動(dòng)

經(jīng)驗(yàn)的共享與交流是啟發(fā)學(xué)生思維、強(qiáng)化學(xué)生積極情緒的有效方式。在語文朗讀教學(xué)中，教師若能以交流活動(dòng)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，那么學(xué)生便能在交流與互動(dòng)的過程中深化朗讀體驗(yàn)、鍛煉朗讀技巧。因此，在朗讀教學(xué)中，教師可以組織朗讀經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，以“對(duì)內(nèi)”和“對(duì)外”兩種形式，讓學(xué)生在互動(dòng)和交流中分享自身的朗讀感悟和有效的技巧，從而提升小學(xué)生的語文朗讀能力，增強(qiáng)朗讀教學(xué)的實(shí)效性。對(duì)此，教師可以從兩方面設(shè)計(jì)和規(guī)劃交流活動(dòng)的方案。從班級(jí)內(nèi)部來說，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置專門的課堂分享板塊，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)朗讀教學(xué)和訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題、產(chǎn)生的心得感悟等展開論述和分析，分享自身的經(jīng)驗(yàn)，并與其他學(xué)生探討創(chuàng)新化朗讀方法，并選取與自身實(shí)際情況相符的內(nèi)容，納入學(xué)習(xí)儲(chǔ)備庫中。而從班級(jí)外部來說，教師應(yīng)具有長遠(yuǎn)的教學(xué)眼光，與其他班級(jí)或者其他優(yōu)秀學(xué)校建立起長期合作關(guān)系，針對(duì)朗讀訓(xùn)練的具體情況進(jìn)行多元化的互動(dòng)和交流，讓學(xué)生以線下交流會(huì)和線上直播分享會(huì)的形式，共享朗讀經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)信息，以此開闊學(xué)生的眼界，引領(lǐng)他們形成正確的學(xué)習(xí)觀和良好的朗讀習(xí)慣，久而久之，學(xué)生便能在多元互動(dòng)的模式下深化閱讀體驗(yàn)、提升朗讀能力。

綜上所述，在目前的小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的一些問題，給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了挑戰(zhàn)。為了解決朗讀教學(xué)中的問題，不斷提升朗讀教學(xué)的實(shí)效，教師要從問題出發(fā)，找尋富有針對(duì)性的解決策略，以此化解當(dāng)前朗讀教學(xué)中的危機(jī)，使學(xué)生在體裁多樣、形式優(yōu)化和內(nèi)容豐富的朗讀教學(xué)中鍛煉語言表達(dá)技巧，增強(qiáng)情感感悟能力，強(qiáng)化語文教學(xué)的整體效果。