基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教師課程體系建構

王漢偉

（甘肅省環(huán)縣秦團莊鄉(xiāng)中心小學，甘肅環(huán)縣 745700）

近年來，我國教育改革工作持續(xù)推進，各學科課程體系逐步健全。而根據(jù)新課程改革的相關內(nèi)容可知，核心素養(yǎng)是各類課程教學目標的重要依據(jù)。教師作為各學科教育實踐的主體，其對核心素養(yǎng)的理解與掌握關系著學科教學的實際效果。因此，為提升小學數(shù)學教師的專業(yè)能力，教育教學部門應基于數(shù)學核心素養(yǎng)要求，重新構建小學數(shù)學教師課程體系，以滿足數(shù)學教育事業(yè)改革的相關要求。

一、構建小學數(shù)學教師課程體系的必要性

新課程改革下，核心素養(yǎng)成為各學科人才培養(yǎng)的主要依據(jù)，相應地，也對小學數(shù)學教學實踐工作提出了更多的要求。教育工作者需要根據(jù)核心素養(yǎng)要求，構建小學數(shù)學教師課程體系，以滿足小學數(shù)學教育的基本要求。

具體來說，一方面，隨著教育工作的全球化發(fā)展，數(shù)學核心素養(yǎng)成為基礎教育時期小學數(shù)學課程與國際小學數(shù)學專業(yè)課程體系接軌的重要指標。相關教育工作者只有不斷增強數(shù)學課程體系的完善性，才能明確小學數(shù)學教師專業(yè)課程實踐中的培養(yǎng)標準，促進數(shù)學教育學科化發(fā)展，增強小學數(shù)學科目與專業(yè)課程之間的聯(lián)系性。另一方面，利用核心素養(yǎng)創(chuàng)新現(xiàn)階段的小學數(shù)學教育模式，引進先進、成熟的數(shù)學教育理念，有利于推動小學數(shù)學教育改革事業(yè)的發(fā)展。核心素養(yǎng)視域下，教師更為重視學生的學習體驗，構建小學數(shù)學課程體系，可將核心素養(yǎng)概念融入數(shù)學教學設計中，豐富小學數(shù)學教學環(huán)節(jié)，確保學生數(shù)學學習的實效性。

二、數(shù)學核心素養(yǎng)視域下小學數(shù)學教師課程體系運行現(xiàn)狀

（一）缺乏實踐類的數(shù)學課程

在小學數(shù)學教學中，小學數(shù)學教師本身的專業(yè)實踐能力影響著課程實踐質(zhì)量，與學生學習數(shù)學知識的整體效率息息相關，而根據(jù)核心素養(yǎng)的相關要求可知，學生知識實踐能力屬于小學數(shù)學教育的重點內(nèi)容。但在現(xiàn)有的小學數(shù)學教師課程體系中，實踐類的數(shù)學課程較少，使得教師無法運用自身的專業(yè)能力有效培養(yǎng)學生的知識運用能力，鍛煉學生的問題解決能力。最終導致學生在積累很多的數(shù)學知識后，無法將數(shù)學理論、數(shù)學實踐相聯(lián)系，使得小學數(shù)學教學質(zhì)量難以保障，數(shù)學課堂教學效率不高。

（二）課程設置不合理

小學數(shù)學教師在教育實踐中所具備的專業(yè)技能包括對數(shù)學知識的理解與掌握，并且能夠運用自身的教育能力講解、傳授數(shù)學知識，幫助學生理解數(shù)學概念，初步掌握數(shù)學技能。但在目前的小學數(shù)學教師課程體系中，仍然存在著專業(yè)課程設置不合理的問題。具體表現(xiàn)在課程結構、課程內(nèi)容等方面。一方面，小學數(shù)學教師課程體系中所設置的專業(yè)課程難度較大，且與教師的實踐教學工作聯(lián)系不強，導致教師無法將其有效地運用在具體教學實踐中。另一方面，課程結構專業(yè)性不足，教師難以通過課程學習掌握完整的專業(yè)知識，增強自身的專業(yè)能力，從而導致無法滿足新時期小學數(shù)學教育的基本需求。

三、核心素養(yǎng)背景下小學數(shù)學課程體系構建目標

在原有的數(shù)學課程標準中可知，數(shù)學課程內(nèi)容可分為綜合實踐、統(tǒng)計概率、數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何等內(nèi)容。新課程改革后，教育部門于2017 年印發(fā)《義務教育階段數(shù)學課程標準》，將數(shù)學課程內(nèi)容更為細化，分為數(shù)學符號的認識、數(shù)據(jù)收集、圖形運動、圖形測量、數(shù)的運算等內(nèi)容，并提出“數(shù)學核心素養(yǎng)”概念。在“數(shù)學核心素養(yǎng)”概念被提出后，相關的教育學者對《義務教育階段數(shù)學課程標準》進行了重新解讀，并要求教師在開展數(shù)學課程教學時，應關注學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升，強調(diào)對學生數(shù)學抽象思維、數(shù)學建模能力、邏輯推理能力的培養(yǎng)。

由此可見，在核心素養(yǎng)背景下，小學數(shù)學教師在構建數(shù)學課程體系時，應以數(shù)學核心素養(yǎng)為導向，深入解析《義務教育階段數(shù)學課程標準》，明確新時期小學數(shù)學課程教學目標。同時，在數(shù)學課程實踐中，引導學生用數(shù)學思維解析生活中的數(shù)學問題，學會用數(shù)學語言表達、認識世界，使學生的數(shù)學抽象思維、邏輯推理能力得到鍛煉，全面提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

首先，小學數(shù)學課程所構建的教學內(nèi)容應具有明顯的指向性，而且課程實踐目標要能夠與數(shù)學核心素養(yǎng)相匹配。學生在學習數(shù)學知識，掌握數(shù)學知識技能的過程中，其對幾何空間的掌握、對數(shù)學思維的運用尤為重要，小學數(shù)學教師應采用多元化課程活動設計，讓學生看清數(shù)學學習的本質(zhì)，針對性地鍛煉學生的基本素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

其次，小學數(shù)學教師應確保數(shù)學課程內(nèi)容的指導性。教師應立足于數(shù)學課程的本質(zhì)和數(shù)學核心素養(yǎng)，分析對學生能力、素質(zhì)、數(shù)學技能的培養(yǎng)要求，結合小學生的認知水平、年齡特點，分層設計數(shù)學課程，系統(tǒng)地對學生的數(shù)學能力進行培養(yǎng)，使學生在解決數(shù)學問題，運用數(shù)學思維的過程中學會自我建構數(shù)學知識體系。

再次，數(shù)學核心素養(yǎng)具有明顯的特征、規(guī)律，教師在構建小學數(shù)學課程體系時，還應遵循數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)規(guī)律，重視學生在數(shù)學學習中的感悟、思維意識。小學數(shù)學教師在傳授數(shù)學知識的基礎上，要通過引導學生思考、驅(qū)動學生探究行為等方式，為學生觀察周圍事物、猜想數(shù)學問題創(chuàng)造有利條件，自然而然地將推理、建模、思考、觀察融入數(shù)學課程實踐活動中，潛移默化地影響學生的思維能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。讓學生在數(shù)學學習的過程中鍛煉數(shù)學思維，且能夠通過反思、回顧數(shù)學知識形成科學的生活態(tài)度，逐步形成數(shù)學核心素養(yǎng)，滿足新課程改革的基本要求。

四、基于數(shù)學核心素養(yǎng)構建小學數(shù)學教師課程體系的策略

（一）深入挖掘課程內(nèi)的數(shù)學核心素養(yǎng)

面向數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教師課程體系，應重視對學生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，使學生具有數(shù)學思維、數(shù)學意識與能力。因此，為構建完善的小學數(shù)學課程體系，小學數(shù)學教師還應深入挖掘課程內(nèi)的數(shù)學核心素養(yǎng)，潛移默化地向?qū)W生滲透核心素養(yǎng)的相關內(nèi)容，幫助學生形成數(shù)學思維，掌握符合數(shù)學核心素養(yǎng)的數(shù)學技能。

首先，小學數(shù)學教師不僅要依據(jù)教材，還要敢于質(zhì)疑教材內(nèi)容，引導學生多角度思考專業(yè)課程中的實際問題，在學習理論知識的同時，注重自身實踐操作能力的提升。

其次，小學數(shù)學教師應全面解析小學數(shù)學核心素養(yǎng)，分析核心素養(yǎng)影響下小學數(shù)學教育的相關標準，制訂更為詳細、針對性更強的教育教學目標。同時運用所學技能將數(shù)學核心素養(yǎng)滲透在數(shù)學課堂設計中，確保小學生數(shù)學綜合能力的培養(yǎng)效果。

再次，小學數(shù)學教師應總結課程體系內(nèi)數(shù)學知識與數(shù)學核心素養(yǎng)的聯(lián)系性，潛移默化地向?qū)W生滲透相關內(nèi)容，并將其作為課程目標導向，豐富教學內(nèi)容，為教師培訓課程體系的穩(wěn)定發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

（二）重視數(shù)學類課程的專業(yè)學習

目前，在小學數(shù)學教師培養(yǎng)過程中，其課程體系內(nèi)數(shù)學類課程包括解析幾何、高數(shù)、數(shù)論、分析數(shù)學等，這類課程的開設有利于教師積累更多的高等數(shù)學知識，使其形成更為系統(tǒng)的數(shù)學知識體系，從而用更高層次的教育認知看待小學數(shù)學教學活動。在基于數(shù)學核心素養(yǎng)構建小學數(shù)學教師課程體系的過程中，重視數(shù)學類課程專業(yè)學習的目的是培養(yǎng)數(shù)學教師的科研、教育能力，使其積累更多數(shù)學教育經(jīng)驗。

因此，在數(shù)學核心素養(yǎng)與小學數(shù)學教師課程體系深度融合的關鍵時期，還應增設數(shù)學類課程，引導教師加強該類課程的專業(yè)學習。一方面，相關院?？蓪?shù)學史、數(shù)學理論、數(shù)學研究等相關課程規(guī)劃在課程體系內(nèi)，優(yōu)化小學數(shù)學教師培養(yǎng)內(nèi)容。另一方面，增加有利于小學數(shù)學教育實踐的專業(yè)課程，推進課程日?？己?、成績管理。鼓勵教師在積累專業(yè)數(shù)學教育知識的過程中，匯總各類新穎的教育理念、數(shù)學理念，設計更為有效、新穎的小學數(shù)學教育方法，為后期小學數(shù)學教育實踐打好基礎。

（三）加強數(shù)學意識的培養(yǎng)力度

為在核心素養(yǎng)引導下健全小學數(shù)學教師課程體系，還應加強對教師數(shù)學意識的培養(yǎng)力度。在小學數(shù)學教育課程中，數(shù)學意識培養(yǎng)是教師人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的關鍵。所以，在構建小學數(shù)學教師課程體系時，同樣應注重培養(yǎng)師范生的數(shù)學意識，使其懂得在后期小學數(shù)學教育教學活動中，關注學生數(shù)學意識的變化規(guī)律，懂得利用現(xiàn)有的專業(yè)知識，并結合小學數(shù)學學科知識，潛移默化地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維、數(shù)學意識，滿足新時期小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，提高學生的綜合素質(zhì)。

一方面，相關院校在培養(yǎng)小學數(shù)學教育人才時，應采用案例教學法、問題情境法，啟發(fā)師范生在專業(yè)課程學習中，關注課程實踐中可運用的數(shù)學思維，促進師范生數(shù)學意識的產(chǎn)生。另一方面，小學數(shù)學教師應結合數(shù)學核心素養(yǎng)的相關內(nèi)容，挖掘小學數(shù)學教材中的核心素養(yǎng)元素，鼓勵學生運用數(shù)學思維處理課堂中的數(shù)學問題。或者聯(lián)系學生的生活實際，應用生活化教學方案，促使學生在情感體驗中產(chǎn)生數(shù)學思維，具備數(shù)學意識，為教師逐步提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)夯實基礎。

（四）統(tǒng)一小學數(shù)學教師課程培養(yǎng)標準

小學數(shù)學教師作為培養(yǎng)學生數(shù)學技能的專業(yè)人才，其綜合素質(zhì)、專業(yè)能力影響著小學數(shù)學教育水平。所以，為構建完善的小學數(shù)學教師課程體系，還應進一步統(tǒng)一小學數(shù)學教師課程培養(yǎng)標準，確保小學教育人才培養(yǎng)的可靠性。具體來說，在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教師課程體系內(nèi)，教師培養(yǎng)標準存在較大的差異性，課程隨意性較強，而在數(shù)學核心素養(yǎng)的導向下，小學數(shù)學教師課程內(nèi)容產(chǎn)生明顯變化，對教師教育水平、專業(yè)能力、數(shù)學意識提出具體的要求。

因此，需統(tǒng)一小學數(shù)學教師培養(yǎng)標準，用符合數(shù)學核心素養(yǎng)的數(shù)學教育人才培養(yǎng)標準，設置小學數(shù)學教師課程體系中的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內(nèi)容，科學設置專業(yè)課程。一方面，相關院?？稍谡{(diào)查分析現(xiàn)階段小學數(shù)學教學現(xiàn)狀、數(shù)學核心素養(yǎng)等相關內(nèi)容后，聘請教育專家，在核心素養(yǎng)基礎上更新小學數(shù)學教師課程內(nèi)容，制定統(tǒng)一的人才培養(yǎng)標準。另一方面，小學數(shù)學教師在正式進入教育實踐工作后，應將核心素養(yǎng)導向下的人才培養(yǎng)標準作為從業(yè)指南，時刻聯(lián)系數(shù)學教學實況、小學數(shù)學教育改革進展，提升自身數(shù)學教學能力，積累更多符合數(shù)學核心素養(yǎng)的專業(yè)教育經(jīng)驗。

（五）合理增加實踐類課程占比

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教師課程體系中，實踐類課程比例較小，這也導致教育工作者無法將所學的理論知識運用在教育實踐中。而實踐類課程可以幫助學生內(nèi)化所學的專業(yè)知識，并將其滲透在專業(yè)技能訓練活動中，掌握解決實際問題的技能，有效培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)視域下，重新構建小學數(shù)學教師課程體系時，可合理增加實踐類課程的占比。因此，相關院校應立足于數(shù)學核心素養(yǎng)中的相關要求，增設實踐類課程，并在課程實踐中增加實踐性內(nèi)容。

數(shù)學是應用性較強的學科類課程，基于核心素養(yǎng)的學科培養(yǎng)目標是促使學生具備解決數(shù)學問題的能力，發(fā)散自身的邏輯思維、創(chuàng)新思維，形成完整的數(shù)學知識體系，從而有效處理生活中的實際問題。在構建小學數(shù)學教師課程體系中，增設實踐類課程可以增強教師的數(shù)學意識，更新其教育觀念，為教師參與專業(yè)訓練提供機會。對此，相關院?？稍O計研討型、應用型的人才培養(yǎng)課程，設置問題情境，鼓勵師范生在課程活動中加強自身的交流能力，主動探究課程活動中的專業(yè)知識，獲取數(shù)學教育知識運用技巧。讓小學數(shù)學教師能夠在實際的感知、體驗中，了解數(shù)學專業(yè)理論與教育實踐的關聯(lián)性，消化更多的數(shù)學教育相關概念，在核心素養(yǎng)引導下，創(chuàng)新小學數(shù)學教育模式，用更深層次的認知優(yōu)化小學數(shù)學課堂內(nèi)容，高效地培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

綜上所述，為在核心素養(yǎng)引導下構建更為完善的小學數(shù)學教師課程體系，相關人員應深入分析小學數(shù)學核心素養(yǎng)的基本概念，制定統(tǒng)一的教育人才培養(yǎng)標準，并增加小學數(shù)學教育實踐類課程內(nèi)容，針對性地鍛煉小學數(shù)學教師的專業(yè)實踐能力，培養(yǎng)其教育技能。如此，助力小學數(shù)學教師能夠在小學數(shù)學教育工作中，依據(jù)新時期數(shù)學教學的基本要求，優(yōu)化數(shù)學課堂設計，為學生的綜合素質(zhì)發(fā)展打好基礎。