高中數(shù)學生長課堂借助互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)的研究

馮志堅

（甘肅省古浪縣第一中學，甘肅古浪 733100）

課題項目：本文系2020 年度武威市“十三五”教育科學規(guī)劃課題《構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高中數(shù)學生長課堂發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)的策略研究與實踐》（課題立項號：WW［2020］GH014）成果。

在高中數(shù)學教學中，教師要充分結(jié)合高中生的認知規(guī)律，以深入解讀知識為前提，通過互聯(lián)網(wǎng)不斷豐富教學內(nèi)容、教學資源和教學方法，實施多樣化教學策略，以此實現(xiàn)生長型課堂的構(gòu)建，幫助學生提高學習能力，發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)。生長型課堂不單純是知識型課堂，也是思維型課堂。在這種課堂下，學生就好比“種子”，需要教師悉心灌溉，基于“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的模式，引導學生展開自主性、探究性學習，從而實現(xiàn)知識、能力、品格等多方面的蓬勃生長。生長課堂即生本課堂、智慧型課堂、主體性課堂的集合，高中數(shù)學教師要善于給學生創(chuàng)造可自由生長的空間和機會，而將課堂教學與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，更有利于這一目標的實現(xiàn)。

一、互聯(lián)網(wǎng)背景下高中生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）教師觀念亟待提升

新一輪課程改革的實施，使得諸多新穎的教育理念與教學工具相繼涌現(xiàn)出來，同時給教師提出更多的難題，雖然年輕教師能夠快速接受新鮮事物，并將其進行靈活運用，但是一些在教育一線耕耘多年有著豐富經(jīng)驗的“老”教師并不是很認同當前將互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學相結(jié)合的教學模式。這些教師堅持使用“教材+板書”的方法，認為將互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學相結(jié)合只會干擾學生的注意力，并不利于學生集中精神好好聽課。然而，在很多學生的眼中，并不認同教師所采取的傳統(tǒng)教學方式，認為板書、畫圖、抄題這些環(huán)節(jié)很耗費時間，從而失去了參與其中的興趣。雖然新課程背景下，很多學校都引入了相關(guān)的教學設(shè)備，但是由于教學觀念滯后導致“灌輸式”“填鴨式”教學依然占據(jù)上風，很大程度上阻礙學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）學生數(shù)學核心素養(yǎng)總體水平偏低

結(jié)合相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，眼下很多高中生對于數(shù)學核心素養(yǎng)的掌握程度較淺，在數(shù)學運算和數(shù)據(jù)分析方面勉強可過關(guān)，而在數(shù)學抽象、直觀想象、數(shù)學建模以及邏輯推理方面存在嚴重不足，充分說明現(xiàn)階段學生的數(shù)學核心素養(yǎng)亟待提升。主要還是因為學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的起步時間較晚，2015 年明確提出數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)，2017 年才對其予以細化，這就導致很多教師短期內(nèi)不能進行教學觀念的轉(zhuǎn)變，仍舊關(guān)注學生對解題技巧的掌握，看重其得分能力，不夠重視對學生進行全面且系統(tǒng)的數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)。

（三）忽視創(chuàng)新教學方法

新課程背景下，要求教師重視培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，要以學生為中心實施教學，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣，使其自覺、主動地參與課堂學習。然而，眼下非常多教師的教學方式并未得到創(chuàng)新，一直采用單一方法，教師高高在上，圍繞教材內(nèi)容展開理論知識的灌輸，學生被動獲取知識，導致課堂氛圍沉悶，學生逐漸失去學習興趣，在課堂上頻繁開小差。再加上數(shù)學本身的特殊性，涉及了諸多公式與概念，學習時本就會有枯燥感，學生需通過不斷練習才能掌握部分，導致題海戰(zhàn)術(shù)在課堂上立于不敗之地，學生更難提起學習的興趣，在長久的惡性循環(huán)下，越來越多的學生對高中數(shù)學課程敬而遠之。

（四）教學條件不足

在高中數(shù)學課堂教學中，教學條件也在很大程度上影響了課堂教學質(zhì)量。尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為高中數(shù)學課堂教學帶來了極大的便利，全面提升了學生思維的創(chuàng)新性、靈活性。尤其是在打造“生長型數(shù)學課堂”時，高中數(shù)學教師在開展課堂教學時，要借助現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助，才能達到預期的教學目標。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當前一些高中數(shù)學教師在開展課堂教學時，都面臨著現(xiàn)代化教學條件不足的現(xiàn)狀，這主要是因為學校在開展教育時，忽略了教學條件的改善，致使學校缺乏信息化建設(shè)、數(shù)字化教學平臺不夠完善等。在這種情況下，教師在構(gòu)建“生長型數(shù)學課堂”時，常常面臨教學資源整合不夠充分、教學條件無法滿足等問題，嚴重束縛了課堂教學質(zhì)量。

（五）教師的功能逐漸淡化

互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，使學生一直使用的傳統(tǒng)學習方式發(fā)生巨大變化。以往教學時，教師是課堂的主體，掌握絕對的主導權(quán)，把知識籠統(tǒng)灌輸給學生，學生扮演聽眾被動服從教師安排，不能發(fā)揮自身的主體作用。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的出現(xiàn)，使學生的自主學習能力得到發(fā)展，教師要給予學生更多自主探究的空間。一些教師開始忽視自身引導者的角色和作用，在學生進行自主探究時不能及時提供有效引導，教師的功能逐漸淡化。實際上，現(xiàn)代教育強調(diào)“雙主體”，師生都要發(fā)揮自身的作用，學生自主學習不等于單獨學習，其間離不開教師的引導、啟發(fā)，不能否定教師的作用。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建高中數(shù)學生長課堂發(fā)展學生核心素養(yǎng)的策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高中數(shù)學教師要以重構(gòu)課堂生態(tài)文化為抓手，重新審視教學，持續(xù)完善課堂，致力于構(gòu)建生命、生活、生動、生長的生態(tài)課堂，給學生搭建成長階段，給教師構(gòu)筑發(fā)展平臺，使課堂教學迸發(fā)生機與活力。

（一）實行民主教學，構(gòu)建生命課堂

打造高中數(shù)學生長課堂的關(guān)鍵在于實現(xiàn)課堂教學的平等性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，教育公平成為現(xiàn)實，為教師提供了豐富手段來開發(fā)學生的各種潛能，促使其實現(xiàn)有效發(fā)展，推動教學與發(fā)展的真正統(tǒng)一。在培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)時，教師要堅持以學生的發(fā)展為前提，不管是傳統(tǒng)模式下的“面對面”教學，抑或是依托于互聯(lián)網(wǎng)開展的“遠程教學”“空中課堂”，都需要教師注重師生關(guān)系的和美度、教學用語的溫馨度、課堂氛圍的柔和度“三個度”。在高中數(shù)學課堂上，營造輕松、愉快的教學氛圍，打造充滿活力的課堂。

（二）實行開放教學，構(gòu)建生活課堂

新時期下，教師要引導學生學會聆聽窗外的聲音，在給學生傳授數(shù)學知識的同時，實施開放教學，打造生活化課堂。換言之，就是引導學生從書本世界回歸生活世界，促使課堂教學富有生活氣息。因此，教師可實施“開放教學”的模式，讓教育資源更加豐富，讓教學內(nèi)容貼近生活，將互聯(lián)網(wǎng)與教育相融合，打造高中數(shù)學生長課堂促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

何為開放課堂？首先，課程的開放。通過“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的實施，使課堂從組織結(jié)構(gòu)到內(nèi)容出現(xiàn)巨大變化，對高中數(shù)學課程的內(nèi)容實施拓展、更新，幫助學生拓展學習思路，開闊學習視野，為數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。其次，形式的開放。高中數(shù)學教學不應(yīng)單純局限在教室和學校內(nèi)，教師可采取多元化教學組織方式，如遠程教學、空中課堂等，使學生不受限制自由切換到學習狀態(tài)中。最后，時空的開放。將互聯(lián)網(wǎng)與教學相結(jié)合，保障師生互動不流于形式，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學模式下時空限制的突破。教師可結(jié)合實際需要選擇對應(yīng)的移動終端，及時給學生提供指導、點撥，隨時隨地借助互聯(lián)網(wǎng)將教學的觸角延伸至每個學生，促使課堂教學更加自如，不斷豐富教學手段，促使課程內(nèi)容得到全面拓展。學生足不出戶，便能博覽古今中外；打開鏈接網(wǎng)站，獲取各種學習資訊，真正體會到“生活即學習、學習即生活”的樂趣。

（三）組織活動教學，構(gòu)建生動課堂

生長課堂實則也是倡導互助學習、互動對話的生動課堂。在具體教學過程中，教師可建立以自主發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)、以小組探究為過程、以教師隱形調(diào)控為形式、以全員對話為主體的學習機制，調(diào)動學生主觀能動性，培養(yǎng)自主發(fā)現(xiàn)、探究、感悟、應(yīng)用的能力，實現(xiàn)學生與學生、教師與學生之間的思維碰撞、知識融合。依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將其作為高效的教學輔助手段，為學生提供豐富多彩的學習活動，突破時空壁壘，促進課內(nèi)課外、書內(nèi)書外、校內(nèi)校外的翻轉(zhuǎn)、融合。進一步培養(yǎng)學生在互聯(lián)網(wǎng)世界探索知識，發(fā)現(xiàn)問題，制定解決方案的能力。

（四）采取分層教學，構(gòu)建生長課堂

高中數(shù)學生長課堂借助互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)的核心導向在于以人為本，教育的內(nèi)涵與規(guī)律在于因材施教，通過分層教學的實施，能夠?qū)崿F(xiàn)對不同學力學生的按需培養(yǎng)，予以個性化推薦、菜單式學習：其一，教學目標的分層；其二，教學過程的分層；其三，教學評價的分層。依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，給因材施教增添更多可能性，促使每個學生都可感受成長的樂趣。其次，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，同樣給個性化教學的實施帶來無限可能。在不久后的將來，依托于智能化的大數(shù)據(jù)運算技術(shù)，學校和教師能夠針對教學內(nèi)容實施“靶標式”推送，進一步使素質(zhì)教育理念中追求的“因材施教”得到完全實現(xiàn)，為高中生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展保駕護航。

（五）喚醒內(nèi)驅(qū)力，構(gòu)建生長課堂

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂教學中，受到“灌輸式”教學模式的影響，學生的主體地位并未凸顯出來，且在灌輸式教學中逐漸形成了極強的依賴性、被動性。在這種情況下，嚴重束縛了學生思維的發(fā)展，也阻礙了生長課堂的構(gòu)建。基于此，教師在構(gòu)建生長型課堂時，必須要從傳統(tǒng)的教學理念中解放出來，強化學生的數(shù)學探究興趣，將學生從“被動”的學習狀態(tài)下解放出來，促使學生以課堂主人的身份，在探究數(shù)學知識的過程中，構(gòu)建數(shù)學“生長課堂”。而要實現(xiàn)這一目標，高中數(shù)學教師在開展課堂教學時，應(yīng)充分結(jié)合教學內(nèi)容，靈活融入信息技術(shù)，將抽象的數(shù)學知識直觀、形象地展示在學生面前，使得學生在直觀感知下，降低知識探究的難度。還可借助信息技術(shù)，結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)探究情境，促使學生在特定的探究情境下，更好地參與到數(shù)學知識探究學習中。經(jīng)過一段時間的教學訓練，學生在信息技術(shù)的輔助下，逐漸感悟到知識的魅力，并在直觀感知下迅速建立起系統(tǒng)化的知識體系，真正實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

（六）構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)教學模式

1.引入微課教學?；诨ヂ?lián)網(wǎng)構(gòu)建高中數(shù)學生長課堂促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，可通過微課教學強化重難點知識的講授。微課主要是以微視頻的形式呈現(xiàn)相關(guān)知識，能夠?qū)崿F(xiàn)對重難點內(nèi)容的逐一突破，不失為優(yōu)質(zhì)的教學資源，教師可針對教學的重點、難點，將其制成微課件，使其系統(tǒng)呈現(xiàn)在學生面前，引導學生圍繞重難點展開探究性學習，進而對其牢固掌握，這與生長型課堂的教育理念不謀而合。在微課教學模式下，晦澀難懂的知識變得生動靈活起來，降低了學習難度，便于學生理解。教師還可鼓勵學生使用微課開展自主預習，教師基于微課進行導學案的設(shè)計，從而引導學生進行課前預習，激發(fā)學習欲望，完成預習任務(wù)，促進預習效果的提升。微課具有可重復觀看的功能，教師將其下發(fā)給學生后，可引導其根據(jù)自身需要隨時隨地進行觀看學習，培養(yǎng)學生的綜合學習能力。

2.通過慕課指導學生學習。慕課將課堂教學轉(zhuǎn)移至互聯(lián)網(wǎng)平臺，作為一種大規(guī)模的教學模式，以互聯(lián)網(wǎng)為載體使各地區(qū)學生進行聚集，統(tǒng)一開展數(shù)學知識的學習。慕課的使用，為不同地區(qū)的學生、教師搭建起互動交流的平臺，學生可選擇名校名師的課程進行學習，使得學習視野更加開闊，有利于學生結(jié)合自身需要收獲多樣化的學習體驗。對于教師而言，同樣可借助慕課平臺汲取更加豐富、更加先進的教學經(jīng)驗，進而對自身教學模式予以革新，堅持不懈探索更高效的教學方法。

3.依托電子白板，驅(qū)動學生探究。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師在構(gòu)建高中數(shù)學“生長型課堂”時，還應(yīng)充分發(fā)揮電子白板的教學價值?；跀?shù)學學科的特點，教師在引導學生進行探究學習時，可結(jié)合具體的教學內(nèi)容，靈活利用電子白板，將其靈活融入課堂教學的每一個環(huán)節(jié)中。比如，在引導學生對數(shù)學規(guī)律進行探究之前，可借助電子白板的蒙層、放大鏡功能，將抽象的數(shù)學知識直觀、形象地展示出來，使得學生在直觀的感知下，深刻理解數(shù)學知識，更好地理解其中蘊含的數(shù)學規(guī)律；引導學生在數(shù)學探究的過程中充分發(fā)揮電子白板的功能，將抽象的數(shù)學問題生動表現(xiàn)出來，引導學生構(gòu)建數(shù)學模型，并借助數(shù)學模型完成數(shù)學知識的探究。如此，通過電子白板在課堂教學中的應(yīng)用，促進了“生長型課堂”的構(gòu)建，真正提升了高中數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

綜上所述，進行高中數(shù)學教學時，教師要注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，樹立以生為本的教育理念，重視學生數(shù)學核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。不僅如此，還要充分認識到互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學相結(jié)合的重要價值，以互聯(lián)網(wǎng)為抓手，不斷豐富教學內(nèi)容和教學方法，增強對學生的思維引導與啟發(fā)，從而實現(xiàn)高中數(shù)學生長課堂的構(gòu)建，落實對學生學科核心素養(yǎng)的培育，真正提高教學質(zhì)量與效率。