初中信息技術教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)研究

馮志柏

（甘肅省武威市涼州區(qū)柏樹鎮(zhèn)九年制學校，甘肅武威 733000）

隨著我國教育改革事業(yè)的不斷深入，初中信息技術教學也逐漸從傳統(tǒng)的填鴨式教學模式向學生自主學習模式轉化，這對學生的自主學習能力提出了更高的要求。但是就學生自主學習能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，由于教師沿用的培養(yǎng)策略缺乏創(chuàng)新性和趣味性，學生自主學習能力的養(yǎng)成效果并不是十分理想，降低了初中信息技術整體的教學水平?；诖耍谛抡n改背景下的初中信息技術教學中，教師應樹立明確的自主學習導向，引入多元化教學手段，激發(fā)學生的自主學習興趣、強化學生的自主學習能力，從而全方位完善學生的信息素養(yǎng)，提升學生的自主學習意識。

一、初中信息技術教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的必要性分析

隨著素質教育理念的深入人心，發(fā)展學生的自主學習能力被提升到前所未有的高度，教師在新時期的初中信息技術教學中重視培養(yǎng)學生的自主學習能力，無論是對于完善學生的綜合素質還是促進信息技術教育體系改革來講，都具有非凡的現(xiàn)實意義。

（一）培養(yǎng)學生自主學習能力，有助于優(yōu)化陳舊的信息技術教學模式

在傳統(tǒng)的初中信息技術教學中，很多教師沿用的都是師本位教學模式，這種教學模式不僅會導致信息技術教學趨向片面化發(fā)展，也難以凸顯學生的課堂主體地位。教師加強培養(yǎng)學生的自主學習能力，不但可重塑信息技術教學模式，也能提升學生的思維活性，使學生的生成狀態(tài)從被動變?yōu)橹鲃?，從而順應新課改趨勢，構建自主、合作、探究化的信息技術課堂。

（二）培養(yǎng)學生自主學習能力，可促進學生信息技術核心素養(yǎng)與綜合素質全面發(fā)展

自主學習能力是一項重要的思維品質和學習能力，學生開展有效學習活動離不開自主學習能力的支撐，教師重視培育學生的自主學習能力，不但可整合信息技術教學目標，也能促進學生信息技術核心素養(yǎng)與綜合素質的全面發(fā)展，從而收獲更加豐碩的教學成果。

二、初中信息技術教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略

（一）采用微課導入，激發(fā)學生的自主預習興趣

在初中信息技術教學中，預習不僅是一個關鍵的教學環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的切入點。有效的預習既可幫助學生初步了解新課要點，也能為后續(xù)深度教學做好鋪墊工作。然而從以往的初中信息技術教學來看，很多教師都沒有抓住這個培養(yǎng)學生自主學習能力的好機會，他們通常省略預習步驟，直接向學生講授信息技術知識技能，不但無法充分喚醒學生沉睡的思維，也會影響學生自主學習能力的發(fā)展。預習的方式多種多樣，其中最創(chuàng)新、最高效的方式就是微課導入。首先，微課導入本身就是一種信息化教學手段，與信息技術學科相契合，教師采用微課導入，不但可帶給學生新穎的學習體驗，也能使學生體驗到信息技術廣泛的應用范疇，從而調動學生自主學習信息技術知識技能的積極性。其次，微課具有強大的知識梳理和歸納總結功能，可將信息技術課程要點直觀地呈現(xiàn)給學生，學生開展自主預習的難度不大，自然可顯著提升學生自主學習能力的培養(yǎng)效率。

基于此，在新課改背景下的初中信息技術教學中，教師培養(yǎng)學生自主學習能力應從課堂預習環(huán)節(jié)入手，結合具體的課程內容為學生制作預習微課件，這樣一方面可為信息技術課堂注入智慧因子，激發(fā)學生的自主預習興趣，另一方面也能通過自主預習強化學生的自主學習意識和能力，從而提高學生的信息技術學習效率，實現(xiàn)對學生自主學習能力的初步培養(yǎng)。

基于微課導入的學生自主學習能力培養(yǎng)步驟主要分為兩部分：第一，教師應將信息技術課程的關鍵知識技能節(jié)點與學生自主學習能力培養(yǎng)目標融會整合，通過微課形式為學生呈現(xiàn)自主預習內容，如果課程知識點較為艱深和復雜，教師應對微課預習結構進行適度的調整和優(yōu)化，遵循學情適應原則，將微課預習的總目標予以分解，幫助學生由淺及深地完成信息技術微課預習活動，這樣一來可使學生的自主學習能力在微課導入中真正有所錘煉，二來也能循序漸進地提升學生對信息技術課程的探究興趣，從而強化學生的自主學習意愿和微課預習能力，為學生自主學習能力打造良好的培養(yǎng)溫床。第二，教師在借助微課導入調動學生自主學習積極情緒反應過程中，還應在自主學習組織結構的設置方面傾注更多精力，著力完善學生信息技術學情差異化特征的評測指標，依托因材施教和分層教學兩大理論根基，科學精準地為學生劃分自主預習小組，這樣一來可更充分地發(fā)掘學生的自主學習潛能，使多維度指標下的學情差異局面得到妥善改觀，二來也能幫助所有學生在微課自主預習中體驗協(xié)同合作構建信息技術知識體系的成就感，從而使學生獲得強大的自主學習內驅動力，從而彰顯微課導入對促進學生自主學習能力發(fā)展的實效性，并同步涵育學生的合作精神與預習習慣，助益學生信息技術核心素養(yǎng)與自主學習能力躍升到更高水平。

（二）加強師生互動，營造和諧的自主學習氛圍

在以往的初中信息技術教學中，部分教師受傳統(tǒng)教學思想的制約，過于注重維護自身的威嚴形象，鮮少實施互動教學策略，這樣不但會疏遠師生之間的心理距離，也會給學生自主學習能力的形成和發(fā)展造成不利影響。初中生的思維非?；钴S，在信息技術學習過程中，會產生很多個性化觀點，生成隨機性的教學資源，這些都是提高信息技術教學效率的助燃劑，教師想要有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，必須重視課堂氛圍的營造，使學生敢于發(fā)表內在觀點，樂于創(chuàng)新和探索，這樣才能使學生的自主學習意識與能力產生突破性進展?；诖?，在新課改背景下的初中信息技術教學中，教師應摒棄落后的教學思想，走進學生群體，加強與學生進行互動溝通，這樣一方面可促進師生關系，排除一些不必要的心理隔閡，另一方面也能為學生營造和諧融洽的自主學習氛圍，從而確保信息技術教學質量，同步培養(yǎng)學生的個性品質、創(chuàng)新精神以及自主學習能力，實現(xiàn)理想的教學目標。

首先，教師在初中信息技術教學中增進師生互動時，應對接學生自主學習能力培養(yǎng)需求，為學生打造生態(tài)化、開放式自主探究氛圍，善于實施問題導學和情境化教學措施，使學生的問題意識和思維可視化能力得到全面的解放，將學生在信息技術課堂上的角色定位從邊緣提升到主體，教師通過導語啟發(fā)、問題跟進以及思維點撥開展師生互動，這樣一則可涵育學生的課堂主人翁意識，使學生在信息技術課程探索中盡情激發(fā)個性化觀點，二則也能促進學生自主學習意識和能力的橫向和縱向延伸，幫助學生通過高效的自主探究掌握更完整的信息技術知識技能，從而發(fā)揮和諧氛圍對學生信息技術素養(yǎng)以及自主學習能力的浸潤和培養(yǎng)作用。其次，雖然初中信息技術教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)，以發(fā)揮學生主體性為核心思想，但是教師想要落實優(yōu)質的師生互動，自身的主導作用仍舊不宜偏廢。學生參與信息技術課堂中師生多向互動的積極情緒反應，源于教師和藹的教學態(tài)度以及對激勵措施的精準運用，初中生在信息技術課程探索中表現(xiàn)出明顯的向師性，善于以飽滿熱情的態(tài)度面對學生的教師，才可堪稱引領學生自主學習能力順利發(fā)展的向導。因此，教師在信息技術教學中圍繞師生互動思想，為學生營建自主學習環(huán)境時，應優(yōu)化刻板嚴厲的教學態(tài)度，通過激勵性教學措施的應用，使學生感受到自身思維亮點被肯定和認同的喜悅，產生更加強烈的自主學習意愿和參與課堂互動的熱情，這樣一則可激揚學生的個性品質，使學生在和諧自主學習氛圍中明確信息技術素養(yǎng)的突破路徑，二則也能在有效的師生互動中加強隨機性教學資源的生成，助益學生自主學習能力鞏固提升，從而為學生信息技術素養(yǎng)自主發(fā)展開辟一片坦途。

（三）設計探究任務，為學生搭建自主學習平臺

傳統(tǒng)的初中信息技術教學體系最大的缺陷，就是課堂教學的探究性不足，學生參與合作探究以及自主學習的機會極度匱乏，在這種條件下，學生自主學習能力的培養(yǎng)質量是難以得到保障的，也會造成學生信息技術核心素養(yǎng)與綜合能力發(fā)展遲緩的不良局面。教師想要有效培育學生的自主學習意識和能力，灌輸式教學模式是萬萬不可取的。首先，灌輸式教學模式會滋長學生的依賴心理，學生很難產生自發(fā)的學習行為，也無法獨立思考和解決信息技術問題。其次，灌輸式教學模式還會弱化學生的課堂主體地位，長此以往，學生將難以構建屬于自己思維體系，這些都會阻礙學生自主學習能力的和諧發(fā)展。新課標倡導教師為學生打造自主、合作、探究化的信息技術課堂，這一先進思想為教師培養(yǎng)學生自主學習能力指出了明確的改革方向。

基于此，在新課改背景下的初中信息技術教學中，教師應樹立堅定的自主探究教學導向，根據(jù)具體的信息技術課程內容，為學生設計多樣化的探究任務，這樣一方面可充分激發(fā)學生的探索精神，為學生搭建自主學習平臺，使學生能夠克服依賴心理，嘗試自主以及和伙伴合作完成信息技術學習任務，從中獲得成就感以及完整的知識經(jīng)驗，另一方面也能通過合作探究任務的過程，實現(xiàn)有效的生生互動，培養(yǎng)學生的合作意識、質疑精神以及自主學習能力，從而順利達成信息技術課程三維目標，大幅度提高學生的自主學習能力和思維品質。

（四）開展實踐訓練，強化學生對信息技術的自主應用能力

教師在初中信息技術教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的核心目標，不僅僅是為了向學生輸出必要的信息技術理論知識，更為關鍵的是要通過自主學習，鍛煉學生對信息技能的實踐操作能力，這樣才能促使學生熟練地應用信息技能自主解決實際問題，想要達成上述目標，密集的實踐訓練必不可少。但是就初中信息技術教學的現(xiàn)實情況而言，很多教師都陷入了重理論、輕實踐的教學誤區(qū)，不但降低了信息技術教學的有效性，也會增大學生自主學習能力的培養(yǎng)阻力。信息技術是一門強調實踐的學科，缺乏實踐訓練的信息技術教學體系是不完整的，也會致使學生在運用信息技術技能時后繼無力，從而阻礙初中信息技術教學體系的改革與創(chuàng)新。

面對這種不良局面，教師在新課改背景下的初中信息技術教學中，必須意識到實踐教學對于促進學生自主學習能力形成和發(fā)展的重要意義，根據(jù)具體的課程內容加強開展實踐訓練，這樣一方面可彌補傳統(tǒng)信息技術教學模式中存在的缺陷，強化學生對信息技能的自主應用能力，同步提升學生的信息技術理論和實踐水平；另一方面也能在實操訓練中引領學生體驗信息世界的無限奧妙，培養(yǎng)學生積極在生活中應用信息技術的良好習慣，從而把握信息技術教學的關鍵點，進一步完善學生的自主學習意識和能力。

（五）優(yōu)化評價機制，培養(yǎng)學生的自主學習能力和反思精神

學生自主學習能力的形成和發(fā)展，離不開不斷地自我反思和自我優(yōu)化。初中生的信息技術核心素養(yǎng)和獨立思考能力都比較薄弱，教師必須采取科學措施加以引導，才能幫助學生構建個性化思維模式，促使學生在自主學習和自主反思中實現(xiàn)對自我的超越，想要達成這一目標，教師在培養(yǎng)學生自主學習能力過程中必須對教學評價環(huán)節(jié)予以高度重視。

基于此，教師在初中信息技術教學中培養(yǎng)學生自主學習能力時，應著力優(yōu)化課堂評價機制，每一課的知識技能目標落實后，都應鼓勵學生開展互動評價、自我評價，再由教師進行總結評價，這樣一方面可使學生清晰地明確自身的不足之處，并有的放矢地進行強化訓練，另一方面也能有效培養(yǎng)學生的自主學習能力和反思精神，從而使學生的信息技術核心素養(yǎng)以及綜合能力產生質的飛躍。

綜上所述，自主學習能力不僅是每個初中生都應具備的學習品質，也是教師在信息技術教學中所要培育的重點，著力發(fā)展學生的自主學習能力，既可優(yōu)化信息技術教學模式，也能確保學生信息技術核心素養(yǎng)與綜合素質的同步提高?；诖?，在新時期的初中信息技術教學中，教師應加強師生互動，為學生營造和諧的自主學習氛圍，增強信息技術教學的趣味性、探究性以及實踐性，同時優(yōu)化評價機制，從而拓展學生自主學習能力的發(fā)展空間，實現(xiàn)對學生自主學習能力的成功培養(yǎng)。