讓提問成為有效教學(xué)的橋梁
——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的分析與思考

許開锜

（甘肅省民勤縣西渠鎮(zhèn)教學(xué)輔導(dǎo)站，甘肅民勤 733306）

通過實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，依然存在一些問題需要改正，一些教師習(xí)慣于按照自己的主觀意識(shí)來(lái)決定數(shù)學(xué)課堂進(jìn)度、活動(dòng)、目標(biāo)、內(nèi)容，導(dǎo)致小學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)、探究數(shù)學(xué)知識(shí)的狀態(tài)，無(wú)法全面落實(shí)素質(zhì)教育理念。針對(duì)以上數(shù)學(xué)教學(xué)問題，教師要深化數(shù)學(xué)教育理念與數(shù)學(xué)教育模式的改革與深化，全面落實(shí)學(xué)生為主體的教育理念，在數(shù)學(xué)課堂提問中，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的深度互動(dòng)，讓學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)，從中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法與解題技巧，提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)他們的個(gè)性化成長(zhǎng)與發(fā)展，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)，教師要提前了解學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)特征與學(xué)習(xí)差異，對(duì)于不同學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力的學(xué)生，設(shè)定不同的課堂提問內(nèi)容與提問類型，讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與到問題探究、師生互動(dòng)中，端正他們自身的學(xué)習(xí)態(tài)度與行為習(xí)慣，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)權(quán)，鍛煉辯證思維能力，這對(duì)于小學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都是非常有益的。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀

（一）課堂提問內(nèi)容較為呆板

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，課堂提問的優(yōu)勢(shì)、作用沒有充分發(fā)揮出來(lái)，主要是由于教師的課堂提問內(nèi)容較為呆板，缺乏一定的趣味性與開放性，為了節(jié)省備課的時(shí)間，教師缺乏精心準(zhǔn)備課堂提問的意識(shí)，習(xí)慣于把課后練習(xí)題作為課堂提問的主要內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與回答問題、問題討論的自覺性，對(duì)于課堂提問存在較強(qiáng)的抵觸、畏懼心理，長(zhǎng)久下來(lái)，會(huì)喪失探究數(shù)學(xué)知識(shí)的主觀能動(dòng)性，認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門枯燥、無(wú)聊的學(xué)科，進(jìn)而無(wú)法提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性。

（二）數(shù)學(xué)課堂提問缺乏層次化

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，教師沒有尊重小學(xué)生之間的個(gè)性化學(xué)習(xí)差異，習(xí)慣于用統(tǒng)一的問題來(lái)考察小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，導(dǎo)致課堂提問缺乏層次化，無(wú)法滿足小學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。教師設(shè)定的數(shù)學(xué)問題難度比較大，會(huì)打擊學(xué)生參與課堂問題討論的自主性與積極性，存在一定的學(xué)習(xí)退縮心理，長(zhǎng)久下來(lái)，會(huì)成為數(shù)學(xué)學(xué)科中的后進(jìn)生。教師設(shè)定的數(shù)學(xué)問題難度比較小，會(huì)讓課堂提問缺乏挑戰(zhàn)性，雖然學(xué)生會(huì)積極發(fā)言，但是根本無(wú)法讓學(xué)生在問題探究中深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶與理解。當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂提問氛圍較為枯燥，通常都是一問一答的課堂提問模式，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的自主性與積極性，學(xué)生缺乏主動(dòng)探究知識(shí)的自主性。

（三）課堂提問缺乏針對(duì)性

在目前小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，存在課堂提問缺乏針對(duì)性的現(xiàn)狀，教師沒有投入充足的時(shí)間去準(zhǔn)備課堂提問方案，通常都是隨口提出問題，導(dǎo)致課堂提問存在不夠嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)重偏離主題的現(xiàn)狀，根本無(wú)法借助于提問讓學(xué)生了解重點(diǎn)、難點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力得不到鍛煉。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的思路不夠清晰、開闊，存在千篇一律的情況，限制了小學(xué)生的思維提升與思維發(fā)展，不利于鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，學(xué)生缺乏自主投入數(shù)學(xué)知識(shí)探究的欲望。在數(shù)學(xué)課堂中的提問語(yǔ)言不夠人性化，導(dǎo)致課堂提問內(nèi)容缺乏情感性，拉大了教師和學(xué)生之間的距離。教師設(shè)定的數(shù)學(xué)課堂提問通常都是圍繞優(yōu)等生來(lái)設(shè)定的，導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法跟上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師提問占據(jù)數(shù)學(xué)課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)回答問題的狀態(tài)，不能培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，無(wú)法展示出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中展開提問的必要性

（一）營(yíng)造和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中展開提問，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生以最放松的狀態(tài)融入課堂知識(shí)探究之中，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)更為系統(tǒng)化、完整化，掌握更多的學(xué)習(xí)技能、思考方法。在素質(zhì)教育理念引領(lǐng)之下，教師要在數(shù)學(xué)課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂發(fā)言情況，教師要平等對(duì)待、一視同仁，通過課堂提問，了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生展開個(gè)別化、層次化的指導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生都能系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，感知到探索數(shù)學(xué)知識(shí)的快樂。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中展開提問，也是教師掌握更多教育技能、提升自身道德修養(yǎng)的渠道，能夠積極調(diào)整、完善教學(xué)方案，圍繞學(xué)生的需求來(lái)營(yíng)造課堂氛圍，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

（二）實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中展開提問，能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生感知到探索數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，通常都是教師呈現(xiàn)數(shù)學(xué)教材知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)思考的教學(xué)狀態(tài)，師生之間缺乏互動(dòng)，教育內(nèi)容只是局限于數(shù)學(xué)教材之中，根本無(wú)法激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的主觀能動(dòng)性。只有在數(shù)學(xué)課堂中重視提問，才能夠了解學(xué)生需求，在提問、互動(dòng)中，引入更多的現(xiàn)實(shí)生活素材，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教材知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力、知識(shí)運(yùn)用能力，讓復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化、抽象的問題形象化，幫助學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)方法，全面落實(shí)素質(zhì)教育理念。

（三）讓課堂問題更加有創(chuàng)造性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中展開提問，能夠讓課堂問題更加有創(chuàng)造性。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師通常都是把課后練習(xí)題、習(xí)題冊(cè)作為提問的內(nèi)容，課堂問題較為單一、枯燥，根本無(wú)法激發(fā)學(xué)生的知識(shí)探究欲望。只有強(qiáng)化數(shù)學(xué)課堂提問，才能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)新穎、多樣化的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思考問題，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固，為數(shù)學(xué)課堂增添更多的活力，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量、效率。通過課堂提問，能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓运季S，師生在互動(dòng)、交流中，實(shí)現(xiàn)智慧思維火花的碰撞，通過互動(dòng)、交流延伸出更多新的問題，學(xué)生在創(chuàng)造問題、分析問題、解決問題時(shí)，提升自我學(xué)科綜合素質(zhì)。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略

（一）優(yōu)化課堂提問的內(nèi)容，明確提問的意圖

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，要想展示出課堂提問的優(yōu)勢(shì)，教師要優(yōu)化課堂提問的內(nèi)容，明確提問的意圖，強(qiáng)化數(shù)學(xué)課堂提問的針對(duì)性、目的性，讓學(xué)生在課堂提問的引導(dǎo)下，更為全面、深刻地掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在設(shè)定數(shù)學(xué)問題時(shí)，要借助于課堂提問提升小學(xué)生的推理能力與知識(shí)運(yùn)用能力，改變以往提問形式重于實(shí)質(zhì)的問題，而是要讓學(xué)生在課堂提問的約束之下，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的提升與鍛煉，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性。在數(shù)學(xué)備課期間，教師要適當(dāng)增加數(shù)學(xué)問題的時(shí)間，在各個(gè)環(huán)節(jié)合理設(shè)定數(shù)學(xué)問題，通過問題讓學(xué)生明確需要掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，充分展示出數(shù)學(xué)課堂提問的引領(lǐng)作用。教師要精心設(shè)定數(shù)學(xué)課堂提問，合理控制數(shù)學(xué)課堂問題的難易程度，教師要圍繞小學(xué)生熟悉的生活情境來(lái)設(shè)定課堂提問內(nèi)容，從中來(lái)概括數(shù)學(xué)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接與遷移。除此之外，教師要保證數(shù)學(xué)課堂提問的層次化與適度化，提前了解學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)進(jìn)度，以此作為設(shè)定課堂數(shù)學(xué)問題的重要依據(jù)，面向于全體學(xué)生設(shè)定數(shù)學(xué)課堂問題，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠掌握教師講授的知識(shí)點(diǎn)，逐一突破難點(diǎn)、重點(diǎn)問題。

（二）掌握發(fā)問技巧，強(qiáng)化課堂提問的效度

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問過程中，教師要掌握發(fā)問的技巧，強(qiáng)化課堂提問的效度。教師要轉(zhuǎn)變以往的課堂提問方式，由之前的單一提問轉(zhuǎn)化為多樣化提問，保持課堂數(shù)學(xué)提問的啟發(fā)性與探究性，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的主觀能動(dòng)性。教師要學(xué)會(huì)開展激趣式的提問，不要把數(shù)學(xué)課堂中的提問內(nèi)容局限在數(shù)學(xué)課本之中，而是要提前了解小學(xué)生的生活樂趣、學(xué)習(xí)需求，科學(xué)、合理地展開提問，讓課堂提問情景化、趣味化，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的探究欲望去思考問題，獲得更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感悟。教師可在遷移式提問中，讓學(xué)生感知到數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化與完整化，因?yàn)楹芏鄶?shù)學(xué)知識(shí)具備較大的關(guān)聯(lián)性，教師要進(jìn)行由淺入深、以舊引新的提問，讓學(xué)生從已有的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)中，嘗試學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師還可采用懸念猜想式的課堂提問方式，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力、探究能力，教師要利用數(shù)學(xué)課堂提問留給學(xué)生懸念，并且要支持、鼓勵(lì)學(xué)生自主、積極探索數(shù)學(xué)問題，鍛煉小學(xué)生的問題分析能力、解決能力。教師要改變以往主導(dǎo)式的課堂提問方式，采用誘導(dǎo)式的方式展開提問，教師只是負(fù)責(zé)提問，而回答問題、思考問題的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生以小組合作的方式來(lái)思考問題，思維始終處于一個(gè)運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)之中，從中收獲更多的感悟、知識(shí)，通過自己的努力來(lái)讓數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)、完整，構(gòu)建高效化數(shù)學(xué)課堂。

（三）抓住提問的契機(jī)，提高課堂提問的實(shí)效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要抓住課堂提問的契機(jī)，以提高課堂提問的實(shí)效性。俗話說“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)造課堂提問的機(jī)會(huì)，通過對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與提示，讓他們自主去探究數(shù)學(xué)知識(shí)，在教師與學(xué)生的共同努力之下，構(gòu)建高效化、理想化的數(shù)學(xué)課堂。

教師可基于小學(xué)生思維處于停滯狀態(tài)時(shí)展開提問，讓學(xué)生的思緒能夠回歸到數(shù)學(xué)課堂中，打開學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的思路，鍛煉自身的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力與思維能力，在學(xué)習(xí)活動(dòng)、生活中能夠自主解決數(shù)學(xué)問題，做到由此及彼、學(xué)以致用。同時(shí)，教師要在學(xué)生無(wú)疑的期間提出問題，教師不要只為學(xué)生解答課堂中的數(shù)學(xué)問題，而是要讓學(xué)生具備強(qiáng)烈的問題意識(shí)，讓學(xué)生去自主探究數(shù)學(xué)問題，分析數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題，這樣才能夠更為全面地掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升他們數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。由于小學(xué)生的自身約束能力比較差，教師可在學(xué)生討論問題時(shí)展開提問，讓學(xué)生能夠把所有的注意力都投放在數(shù)學(xué)課堂中，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性。

除此之外，教師要在課堂氛圍沉悶時(shí)提出問題，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的趣味化與探究性，讓學(xué)生能夠更為專注地投入到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，提升綜合數(shù)學(xué)素質(zhì)。教師可在課堂結(jié)束時(shí)展開提問，對(duì)本堂課的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納與總結(jié)，提出課堂問題，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)歸納能力與總結(jié)能力。

（四）聯(lián)系實(shí)際生活，豐富課堂提問的類型

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性、生活化非常強(qiáng)的學(xué)科，教師要選擇小學(xué)生熟悉、感興趣的素材展開提問，讓學(xué)生對(duì)課堂提問產(chǎn)生濃烈的探究欲望，這樣才能夠展示出課堂提問的優(yōu)勢(shì)與作用。

教師要注重設(shè)定一些發(fā)散性的數(shù)學(xué)課堂問題，保證數(shù)學(xué)課堂問題的開放性，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維和邏輯性思維能力，給予他們獨(dú)立思考的空間，實(shí)行一題多解，實(shí)現(xiàn)問題解決方法的多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新與思考，取得理想的課堂提問效果。教師要設(shè)定一些探究性的課堂提問內(nèi)容，讓學(xué)生的思維始終停留于數(shù)學(xué)課堂中，展開深刻的思考，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的深刻化、靈活性。教師要多一些耐心，給予學(xué)生回答問題的時(shí)間，因?yàn)樾W(xué)生的理解能力與認(rèn)知能力有待提升，教師要讓他們循序漸進(jìn)地解答問題，調(diào)整自己的數(shù)學(xué)解題思路，這樣學(xué)生才能夠養(yǎng)成耐心思考的習(xí)慣，進(jìn)而端正數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，提高課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。在設(shè)定數(shù)學(xué)課堂提問內(nèi)容時(shí)，教師要耐心啟發(fā)與引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握更多的解題技巧與方法，促進(jìn)他們的個(gè)性化成長(zhǎng)。教師可帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)際生活中探索數(shù)學(xué)知識(shí)，提出問題，師生互動(dòng)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)、提問的趣味性，讓學(xué)生在體驗(yàn)中收獲知識(shí)、鍛煉思維，促使自身的個(gè)性化成長(zhǎng)。

由此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生課堂提問的重視，科學(xué)設(shè)定課堂提問方法、內(nèi)容，保證課堂提問的互動(dòng)性，讓學(xué)生能夠自主投入師生互動(dòng)中，逐步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶與理解，提高課堂提問的有效性，鍛煉數(shù)學(xué)思維能力與實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。