微課教學(xué)技術(shù)支持下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)反思

歐陽(yáng)白虹

（福建省惠安職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校，福建惠安 362100）

微課教學(xué)技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展中形成，提倡在簡(jiǎn)短、凝練、生動(dòng)的視頻中進(jìn)行知識(shí)講解，在包括中職數(shù)學(xué)在內(nèi)的各階段、多學(xué)科教育環(huán)境中均得到了師生的青睞，有效豐富了教學(xué)模式和教學(xué)方法，同時(shí)解決了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的時(shí)間、地點(diǎn)受限問(wèn)題，是高效、持續(xù)性教學(xué)的重要保障。因此反思當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的微課技術(shù)應(yīng)用不足，并對(duì)更科學(xué)的微課教學(xué)技術(shù)應(yīng)用方法展開(kāi)了進(jìn)一步分析。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與微課作用分析

教學(xué)內(nèi)容與形式拘泥于傳統(tǒng)、時(shí)間安排不合理是當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的最主要問(wèn)題，很多教師沒(méi)有主動(dòng)對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方法展開(kāi)研究與運(yùn)用，而是在沿用傳統(tǒng)方法指導(dǎo)學(xué)生在新環(huán)境下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并且缺乏對(duì)教材知識(shí)的深入研讀，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)了陳舊性強(qiáng)、過(guò)于傳統(tǒng)等問(wèn)題，無(wú)法很好地吸引學(xué)生參與，降低了他們的學(xué)習(xí)有效性，甚至使其形成了應(yīng)付學(xué)習(xí)的消極心態(tài)。此外，還有部分教師忽略了對(duì)教學(xué)時(shí)間的縝密安排，既沒(méi)有將課前、課后時(shí)間充分利用起來(lái)，也沒(méi)有合理規(guī)劃課堂活動(dòng)、安排課堂時(shí)間。學(xué)生學(xué)習(xí)主次不明、時(shí)間分配不均，對(duì)學(xué)習(xí)效果造成了負(fù)面影響。然而，微課的科學(xué)運(yùn)用能夠有效解決以上問(wèn)題。微課具有時(shí)間短、內(nèi)容簡(jiǎn)單明了、主題明確等特點(diǎn)，這使其能夠在為教學(xué)方法賦予新意的基礎(chǔ)上更吸引學(xué)生，降低其在學(xué)習(xí)過(guò)程中分散注意力、出現(xiàn)懈怠情緒的可能。進(jìn)而通過(guò)分析明確的微課主題把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，明確思考中心，學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯清晰、學(xué)習(xí)效率提高、自主能力得到鍛煉，既能顯著提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能增強(qiáng)學(xué)科綜合素養(yǎng)。

二、微課技術(shù)支持下中職數(shù)學(xué)教學(xué)方法

（一）通過(guò)微課指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)依舊是新時(shí)期中職數(shù)學(xué)教學(xué)所重視的，組織學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，既能鍛煉其自學(xué)能力并提升其自主意識(shí)，也能增進(jìn)其新知熟悉度，促使其在課堂迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)和思考狀態(tài)。因此，有效指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)成為教師在微課技術(shù)支持下進(jìn)行中職數(shù)學(xué)教學(xué)的重要途徑。但由于傳統(tǒng)思維存在，多數(shù)學(xué)生在當(dāng)前中職數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)中，都是以預(yù)習(xí)教材和習(xí)題資料為主，知識(shí)在以上兩種材料中的呈現(xiàn)存在一定抽象性，導(dǎo)致其預(yù)習(xí)效率低下，自學(xué)成效差強(qiáng)人意。針對(duì)此情況運(yùn)用微課，教師可在備課環(huán)節(jié)直接設(shè)計(jì)以指導(dǎo)預(yù)習(xí)為核心的微視頻，將紙質(zhì)預(yù)習(xí)單內(nèi)容體現(xiàn)在微課視頻中，隨著視頻播放進(jìn)度的推進(jìn)，逐漸呈現(xiàn)完整知識(shí)結(jié)構(gòu)。在視頻中一邊說(shuō)明新課知識(shí)類(lèi)型，一邊劃分重難點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)新課需要探究的內(nèi)容、應(yīng)如何在新課探究中分配時(shí)間形成較為正確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，將微課視頻通過(guò)微信等渠道發(fā)送給學(xué)生，助力其課前自主預(yù)習(xí)，在微課視頻末尾提出預(yù)習(xí)問(wèn)題，如“你學(xué)會(huì)了什么”“你還有哪些困惑”等。學(xué)生在視頻支持下細(xì)化預(yù)習(xí)內(nèi)容，能夠在思路清晰、目的明確的狀態(tài)在對(duì)數(shù)學(xué)新課展開(kāi)自主預(yù)習(xí)，提前解決簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)問(wèn)題并理解基礎(chǔ)內(nèi)容，課堂時(shí)間可更多地被運(yùn)用在突破重難點(diǎn)上，教學(xué)效率與質(zhì)量得以提升，并且對(duì)預(yù)習(xí)微視頻思維展開(kāi)分析和學(xué)習(xí)，學(xué)生在潛移默化中調(diào)整預(yù)習(xí)習(xí)慣，積累新的經(jīng)驗(yàn)，有助于其學(xué)習(xí)品質(zhì)的自主發(fā)展。

（二）借助微課優(yōu)化課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是否能夠激發(fā)中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、使其產(chǎn)生進(jìn)入課堂欲望，對(duì)微課技術(shù)支持下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果有著極大影響，這意味著，運(yùn)用微課手段優(yōu)化中職數(shù)學(xué)教學(xué)，教師必須優(yōu)化其在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的運(yùn)用。提前了解學(xué)生興趣點(diǎn)與思維習(xí)慣，根據(jù)其興趣愛(ài)好和性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平選擇最合適的導(dǎo)入材料，同時(shí)適當(dāng)融入一些趣味素材，形成導(dǎo)課微視頻便是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。此時(shí)為提高視頻應(yīng)用價(jià)值，教師可定期設(shè)計(jì)以調(diào)查學(xué)生興趣愛(ài)好、了解其思維習(xí)慣為主題的調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生思維習(xí)慣與興趣愛(ài)好，準(zhǔn)確選擇微課輔助設(shè)計(jì)材料，包括動(dòng)漫中的數(shù)學(xué)、理工設(shè)計(jì)中的數(shù)學(xué)、建筑中的數(shù)學(xué)等。借助此類(lèi)信息解釋數(shù)學(xué)教材中的理論，傳遞數(shù)學(xué)應(yīng)用思維，形成導(dǎo)課視頻，讓學(xué)生對(duì)視頻中的趣味數(shù)學(xué)材料展開(kāi)思考。師生在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效溝通增加，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望在微課支持下提升，課堂教學(xué)環(huán)境更積極，對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)在新時(shí)期的新發(fā)展大為有利。

（三）利用微課講授課程難點(diǎn)

中職數(shù)學(xué)存在基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)差異，學(xué)生想要實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的高效學(xué)習(xí)，必須經(jīng)歷從學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)到探究、掌握重難點(diǎn)的過(guò)程，而在探究重難點(diǎn)的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知、思考、理解等困難，若困難沒(méi)有得到重視并及時(shí)被解決，定然會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)展與教學(xué)效果造成消極影響。而單獨(dú)圍繞課程知識(shí)重點(diǎn)設(shè)計(jì)微課視頻，具有促進(jìn)師生發(fā)現(xiàn)并直面困難的功能，降低上述情況出現(xiàn)的可能性。因此以微課技術(shù)作為教學(xué)支持，教師可利用微課講授課程難點(diǎn)，在準(zhǔn)確區(qū)分基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)與重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，圍繞后者設(shè)計(jì)獨(dú)立的微視頻。比如在講解不等式的解法時(shí)，以用區(qū)間表示數(shù)集、對(duì)無(wú)窮區(qū)間的理解為教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)微課視頻，先后在視頻內(nèi)呈現(xiàn)區(qū)間數(shù)學(xué)符號(hào)與數(shù)軸圖形，無(wú)窮大、無(wú)窮小數(shù)學(xué)符號(hào)等，后演示解不等式并利用區(qū)間表示其解集的數(shù)學(xué)計(jì)算過(guò)程。進(jìn)而在課堂上指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看視頻探索課程難點(diǎn)，分析解不等式方法以及區(qū)間、無(wú)窮區(qū)間特點(diǎn)。視頻針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生重難點(diǎn)探究針對(duì)性提升，思考指向性增強(qiáng)，有望更快速地突破困難、全面理解重難點(diǎn)。并且受內(nèi)容吸引，當(dāng)對(duì)視頻某一片段存在疑問(wèn)時(shí)，學(xué)生可向教師提出暫?；蛑夭ヒ曨l請(qǐng)求，重新對(duì)此關(guān)鍵片段展開(kāi)觀看和思考。敷衍了事、一帶而過(guò)的思考不復(fù)存在，取而代之的是更主動(dòng)、全面的重難點(diǎn)探究，教與學(xué)效果得到保障。

（四）圍繞微課深化互動(dòng)交流

互動(dòng)是活躍中職生數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵，也是推進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的重要手段，若互動(dòng)有序、有深度，師生關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)的討論便是深度且有序的，反之，若互動(dòng)無(wú)序、缺乏深度，學(xué)生思維無(wú)法被充分激活，課堂氛圍沉悶、秩序混亂，不僅會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)效果、阻礙其思維發(fā)展，還會(huì)拖慢教學(xué)進(jìn)度、削弱整體教學(xué)實(shí)效。后者所提之問(wèn)題，雖然在現(xiàn)階段的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中依然存在，但可通過(guò)微課的合理運(yùn)用進(jìn)行解決。也就是說(shuō)，教師應(yīng)重視微課的互動(dòng)組織、交流支持功能，形成引導(dǎo)學(xué)生圍繞視頻內(nèi)容展開(kāi)互動(dòng)的意識(shí)，充分發(fā)揮視頻的互動(dòng)引領(lǐng)功能。對(duì)此，教師可讓問(wèn)題貫穿微課視頻始終，在每一個(gè)視頻節(jié)點(diǎn)都提出一個(gè)問(wèn)題，預(yù)留思考時(shí)間，同時(shí)設(shè)計(jì)學(xué)生提問(wèn)環(huán)節(jié)，互動(dòng)由此展開(kāi)。學(xué)生既可與同學(xué)交流視頻問(wèn)題，也可與教師討論問(wèn)題答案，其注意力始終集中在對(duì)視頻內(nèi)容的思考上，思維活躍性提高，學(xué)習(xí)效果隨之增強(qiáng)。

（五）依托微課演示數(shù)學(xué)原理

學(xué)生想要切實(shí)掌握中職數(shù)學(xué)知識(shí)，應(yīng)避免機(jī)械性地記憶數(shù)學(xué)概念和應(yīng)用方法，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成與應(yīng)用原理的分析上，微課演示意義由此凸顯。簡(jiǎn)而言之，依托微課教學(xué)技術(shù)，教師可在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中借助視頻說(shuō)明數(shù)學(xué)知識(shí)形成過(guò)程與應(yīng)用原理，利用微課動(dòng)畫(huà)等演示函數(shù)圖、幾何現(xiàn)象的形成過(guò)程。尤其是在講解空間幾何知識(shí)時(shí)，可在微課視頻中展示空間幾何數(shù)學(xué)形象，并對(duì)其做360°旋轉(zhuǎn)的動(dòng)畫(huà)處理，促進(jìn)學(xué)生對(duì)空間幾何的多角度觀察，讓抽象知識(shí)形象化，將學(xué)生抽象思考轉(zhuǎn)化為直觀思考。學(xué)生直面知識(shí)生成過(guò)程，明確其來(lái)源與用途，在知曉數(shù)學(xué)原理前提下對(duì)其本質(zhì)內(nèi)涵、應(yīng)用方法展開(kāi)更深入的分析，形象思維、直觀思考充分發(fā)揮作用，學(xué)習(xí)效率與效果顯著提升。思維在形象化、直觀化的思考中得到鍛煉，對(duì)中職生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的提升大有裨益。

（六）憑借微課進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)

中職階段的數(shù)學(xué)知識(shí)具有明顯的綜合性，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)之外對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成綜合運(yùn)用，而這建立在對(duì)知識(shí)形成系統(tǒng)掌握的基礎(chǔ)上。因此教師在微課教學(xué)技術(shù)支持下，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)的指導(dǎo)，引導(dǎo)并監(jiān)督學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)、課堂所學(xué)、學(xué)習(xí)問(wèn)題、解決方法、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)總結(jié)。比如，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)通過(guò)微課視頻提出回顧課堂型問(wèn)題——你在本節(jié)課掌握了哪些知識(shí)？你是如何突破某知識(shí)點(diǎn)的等，引導(dǎo)學(xué)生踴躍分享學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)課堂知識(shí)。而在學(xué)生分享完畢后，播放提前準(zhǔn)備好的思維導(dǎo)圖微課視頻，在微課視頻中呈現(xiàn)完整的思維導(dǎo)圖繪制過(guò)程，使學(xué)生在觀看微課過(guò)程中，依次在大腦與筆記中繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生在此過(guò)程中全面回顧學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)成對(duì)知識(shí)的有效復(fù)習(xí)，頭腦中的數(shù)學(xué)認(rèn)知框架更加清晰，不僅對(duì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題有利，也對(duì)其自身系統(tǒng)化知識(shí)體系的建立有益。教師還可通過(guò)微課提出應(yīng)用型問(wèn)題，以知識(shí)應(yīng)用促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，如某知識(shí)可用于解決哪類(lèi)問(wèn)題等。學(xué)生通過(guò)有序回答總結(jié)性問(wèn)題實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面復(fù)習(xí)，構(gòu)建更清晰、完整的知識(shí)框架。解決問(wèn)題數(shù)學(xué)思維貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)始終，學(xué)生數(shù)學(xué)思維深化，復(fù)習(xí)效用進(jìn)一步增強(qiáng)。

（七）應(yīng)用微課布置課后作業(yè)

傳統(tǒng)模式下的中職數(shù)學(xué)作業(yè)布置方法存在單一、刻板問(wèn)題，教師直接在課堂教學(xué)結(jié)束后向?qū)W生布置大量書(shū)面作業(yè)，在題海戰(zhàn)術(shù)影響下在作業(yè)中設(shè)計(jì)到很大的習(xí)題并要求學(xué)生完成，學(xué)生在作業(yè)完成過(guò)程中感受到很大的壓力，進(jìn)入疲憊狀態(tài)，對(duì)課后實(shí)踐無(wú)益，還會(huì)影響他們?cè)谙乱淮握n程活動(dòng)中的表現(xiàn)。

基于此，以微課教學(xué)技術(shù)為支持，教師應(yīng)對(duì)課后作業(yè)設(shè)計(jì)與布置方法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。從設(shè)計(jì)角度來(lái)說(shuō)，減少重復(fù)性習(xí)題，豐富實(shí)踐型、思維型、拓展型題目，同時(shí)滲透分層思維，根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的差異化表現(xiàn)設(shè)計(jì)難度分層的作業(yè)。不同學(xué)生的課后差異化鞏固、實(shí)踐學(xué)習(xí)需要均能得到滿足，有助于其素養(yǎng)發(fā)展、能力提高。從布置角度來(lái)說(shuō)，通過(guò)微課視頻將作業(yè)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以動(dòng)態(tài)作業(yè)取代紙質(zhì)作業(yè)，學(xué)生面對(duì)課后作業(yè)產(chǎn)生更低的抗拒感，課后實(shí)踐積極性提高，保障了作業(yè)應(yīng)用效果。

此外，融入創(chuàng)新思維，教師還可向?qū)W生布置微課錄制作業(yè)，如鼓勵(lì)學(xué)生在視頻中解釋某一知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵、說(shuō)明某一習(xí)題解題過(guò)程等。優(yōu)化知識(shí)輸出形式，學(xué)生在視頻中扮演教師角色，說(shuō)與思合二為一，課后實(shí)踐效果自然能夠繼續(xù)提升。

三、微課技術(shù)支持下中職數(shù)學(xué)教學(xué)反思

（一）教師需學(xué)習(xí)微視頻錄制技巧

在微課技術(shù)支持下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，微課質(zhì)量對(duì)教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有著不可小覷的影響，而教師是微課的主要設(shè)計(jì)者。這也就意味著教師想要在數(shù)學(xué)課程活動(dòng)中將微課技術(shù)支持作用最大化地發(fā)揮出來(lái)，必須提升自身微課設(shè)計(jì)能力，加強(qiáng)對(duì)微視頻錄制與設(shè)計(jì)技巧的學(xué)習(xí)，探索多元學(xué)習(xí)渠道勢(shì)在必行。但這也是多數(shù)教師在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下容易忽略的。具體來(lái)說(shuō)，他們往往更愿意通過(guò)教學(xué)研討、聽(tīng)課磨課等方式學(xué)習(xí)微視頻錄制技巧，學(xué)習(xí)方法單一，其技巧掌握與專(zhuān)業(yè)性提升有限，因此難以設(shè)計(jì)出更加高質(zhì)量的微課視頻。

走出此困境，教師可嘗試將互聯(lián)網(wǎng)利用起來(lái)。在互聯(lián)網(wǎng)中搜集骨干教師們的微課教學(xué)視頻，對(duì)其精彩之處展開(kāi)學(xué)習(xí)。深入鉆研微課教學(xué)技術(shù)知識(shí)，定期改變微課設(shè)計(jì)形式，在錄制視頻時(shí)巧妙運(yùn)用肢體語(yǔ)言，持續(xù)為學(xué)生微課學(xué)習(xí)創(chuàng)造新鮮感。久而久之，伴隨著教師微課錄制、設(shè)計(jì)、應(yīng)用能力的提高，中職數(shù)學(xué)微課教學(xué)持續(xù)完善，學(xué)生在微課探索中獲取更多數(shù)學(xué)理解支持，學(xué)習(xí)質(zhì)量必然達(dá)成質(zhì)的飛躍。

（二）學(xué)校應(yīng)重視微課程平臺(tái)開(kāi)發(fā)

無(wú)論利用微視頻指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)還是借助微視頻布置課后作業(yè)，都需要以開(kāi)放性的微課程平臺(tái)為支持，這需要學(xué)校的認(rèn)可和幫助。因此在微課教學(xué)技術(shù)支持下，中職數(shù)學(xué)教師改變教師方式，應(yīng)與學(xué)校形成合作，一邊在學(xué)校號(hào)召下打造微課課堂，一邊與其共同開(kāi)發(fā)、建設(shè)微課程平臺(tái)，不斷完善平臺(tái)功能，優(yōu)化其使用條件。學(xué)生在課前、課后通過(guò)平臺(tái)展開(kāi)微課學(xué)習(xí)，在課堂通過(guò)觀看微視頻提高學(xué)習(xí)效率，微課完全進(jìn)入其學(xué)習(xí)生活，持續(xù)啟發(fā)其數(shù)學(xué)思維、助力其實(shí)踐參與，積極效果可想而知。

綜上所述，中職數(shù)學(xué)教學(xué)想要滿足信息時(shí)代新提出的教育要求，必須革新教學(xué)模式與方法，重視將微課技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中的關(guān)鍵作用，在微課技術(shù)支持下全面轉(zhuǎn)化教學(xué)思維、手段。尤其是教師與學(xué)校，為實(shí)現(xiàn)對(duì)微課教學(xué)資源的積極利用，不僅應(yīng)合力開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的微課程平臺(tái)，還應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)微視頻錄制技巧，創(chuàng)造良好中職數(shù)學(xué)微課教學(xué)環(huán)境。