高職院校“工匠精神”技術(shù)技能型人才培養(yǎng)策略研究
——以城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)為例

文/劉娜

（湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 湘潭 411101）

一、研究背景

鄉(xiāng)村振興，關(guān)鍵在人。湖南省人民政府辦公廳印發(fā)《湖南省“十四五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。加強(qiáng)新時(shí)代勞動(dòng)教育和實(shí)踐育人，因地制宜打造學(xué)生社會(huì)實(shí)踐大課堂，加強(qiáng)高校社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。推動(dòng)鄉(xiāng)村文化振興、建設(shè)美麗鄉(xiāng)村，離不開(kāi)鄉(xiāng)土文化和技藝的傳承，需要一大批“鄉(xiāng)村工匠”。

二、構(gòu)建“工匠精神”技術(shù)技能型人才培養(yǎng)策略意義

1.構(gòu)建“工匠精神”培育的人才陣地

發(fā)揮高職院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)特色、優(yōu)勢(shì)，在專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)中融入工匠精神等，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)資源、社會(huì)實(shí)踐資源、活頁(yè)式教材全滲透工匠精神，讓學(xué)生充分了解、認(rèn)識(shí)工匠精神的獨(dú)特魅力，在課程建設(shè)過(guò)程中將工匠精神有機(jī)融入，激勵(lì)師生，達(dá)到師生共建的積極效果，將“工匠精神”的培養(yǎng)貫穿專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)全過(guò)程，充分落實(shí)“人才陣地”戰(zhàn)略。

2.構(gòu)建“工匠精神”培育的實(shí)踐陣地

在鄉(xiāng)村振興的大背景下，發(fā)揮師生專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)老師和同學(xué)們積極參與社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐過(guò)程中不斷融入“工匠精神”，不斷完善“育訓(xùn)結(jié)合”終身教育體系，強(qiáng)化技術(shù)服務(wù)與教學(xué)融合，豐富多種育人方式與內(nèi)涵建設(shè)的嶄新機(jī)遇，聚焦小城鎮(zhèn)服務(wù)大農(nóng)村，助推鄉(xiāng)村振興。

三、高職院?！肮そ尘瘛奔夹g(shù)技能型人才培養(yǎng)策略

1.融合課程建設(shè)，構(gòu)筑“工匠精神”培育的人才陣地

高職院校結(jié)合市場(chǎng)需求，在高職院校人才培養(yǎng)方案中融入“工匠精神”，完善專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)環(huán)節(jié)，突出服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的宗旨，有針對(duì)性的培育市場(chǎng)需要的技術(shù)技能型人才，培育“鄉(xiāng)村工匠”，更好的弘揚(yáng)工匠精神。

以湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)為例，其專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案確定的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定、德技并修、德智體美勞全面發(fā)展，具有一定的科學(xué)文化水平，良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識(shí)，“敬恭桑梓”的鄉(xiāng)土情懷，精益求精的工匠精神，較強(qiáng)就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，掌握城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)所需的國(guó)土空間規(guī)劃、建筑設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、鄉(xiāng)村規(guī)劃營(yíng)建技術(shù)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)國(guó)土空間規(guī)劃、詳細(xì)規(guī)劃、專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃等技術(shù)技能，聚焦小城鎮(zhèn)服務(wù)大農(nóng)村，面向工程技術(shù)與設(shè)計(jì)服務(wù)行業(yè)的城鄉(xiāng)規(guī)劃工程技術(shù)人員職業(yè)群，能夠從事小城鎮(zhèn)規(guī)劃設(shè)計(jì)、村莊規(guī)劃設(shè)計(jì)和城鄉(xiāng)建設(shè)管理等相關(guān)工作的首選復(fù)合型技術(shù)技能人才。為助力鄉(xiāng)村振興，服務(wù)湖南“三高四新”戰(zhàn)略實(shí)施及建筑業(yè)“智能建造”提供有理想信念、有道德情操、有鄉(xiāng)土情懷、 有精湛技藝、有創(chuàng)新本領(lǐng)、有健康體魄的“六有”“湖湘工匠”。結(jié)合專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，融合課程思政建設(shè)，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)資源滲透工匠精神、社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目滲透工匠精神、活頁(yè)式教材等教學(xué)資源滲透工匠精神，打造“工匠精神”的人才培養(yǎng)陣地，堅(jiān)持育訓(xùn)結(jié)合，為國(guó)家培育出更多的人才。

2.依托專(zhuān)業(yè)資源，構(gòu)筑“工匠精神”的實(shí)踐陣地

“工匠精神”是一種思想，更是一種文化，需要細(xì)心呵護(hù)，營(yíng)造適合其發(fā)展的氛圍，讓其更好的生根發(fā)芽。高職院校在人才培養(yǎng)方案中融入“工匠精神”，并將其貫徹實(shí)施，是為了更好的培育社會(huì)需要的技術(shù)技能型人才。在實(shí)踐課程和設(shè)計(jì)下鄉(xiāng)中將工匠精神融入其中，讓學(xué)生在實(shí)踐項(xiàng)目中進(jìn)行鍛煉，學(xué)生通過(guò)接觸真實(shí)項(xiàng)目，感知其內(nèi)容，通過(guò)老師在實(shí)踐項(xiàng)目中對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)心、耐心的培訓(xùn)和引導(dǎo)，養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，高標(biāo)準(zhǔn)完成設(shè)計(jì)工作，并獲得成就感，從而反思在今后的設(shè)計(jì)過(guò)程中，具備一絲不茍、精益求精的工匠精神，愛(ài)崗敬業(yè)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)精神和甘于吃苦、樂(lè)于奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神，能有效提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。為此，高職院校結(jié)合人才培養(yǎng)方案構(gòu)建豐富多樣的實(shí)踐環(huán)境，營(yíng)造氛圍讓學(xué)生在實(shí)踐中得到素質(zhì)能力的提升，打造工匠精神的實(shí)踐陣地。

高職學(xué)院通過(guò)政策支持，響應(yīng)市場(chǎng)的需要，帶領(lǐng)師生一起投入到鄉(xiāng)村振興的事業(yè)中，將“走出去”貫穿到人才培養(yǎng)建設(shè)中。近年來(lái)，學(xué)院師生積極響應(yīng)國(guó)家實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略號(hào)召，結(jié)合專(zhuān)業(yè)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，多方合作為鄉(xiāng)村振興助力。比如：參加湖南省村莊規(guī)劃綜合服務(wù)團(tuán)，送“服務(wù)”下鄉(xiāng)，服務(wù)邵陽(yáng)市新邵縣15個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、77個(gè)村，持續(xù)踐行“耕讀三堂”的人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)持建設(shè)小城鎮(zhèn)、服務(wù)大農(nóng)村，工作內(nèi)容包括村莊規(guī)劃前期工作指導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、駐村調(diào)查、助力規(guī)劃編制、參與咨詢(xún)論證、參與方案審查、指導(dǎo)成果入庫(kù)等。綜合服務(wù)團(tuán)服務(wù)鄉(xiāng)村的同時(shí)正是在潛移默化傳播工匠精神，發(fā)揮我院城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)為鄉(xiāng)村規(guī)劃提供全方位、全過(guò)程、全周期服務(wù)。同時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生連續(xù)四年參加市級(jí)的“設(shè)計(jì)下鄉(xiāng)”志愿服務(wù)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)送“技”下鄉(xiāng)，助力鄉(xiāng)村振興，規(guī)劃鄉(xiāng)村，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，提升專(zhuān)業(yè)技能，通過(guò)在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，深入鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）調(diào)研、走訪等，摸清家底，有的放矢的利用現(xiàn)有鄉(xiāng)村資源，培養(yǎng)教師和學(xué)生的工匠精神、鄉(xiāng)土情懷，促進(jìn)老師和學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。再者，學(xué)院開(kāi)展鄉(xiāng)村建設(shè)工匠師資培訓(xùn)班，培養(yǎng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部工匠精神，切實(shí)增強(qiáng)作為師資人員的責(zé)任感、使命感，學(xué)懂悟透鄉(xiāng)村建設(shè)工匠培訓(xùn)內(nèi)容和方法，不斷更新提高自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，努力成為鄉(xiāng)村建設(shè)工作的“職業(yè)道德引領(lǐng)者”“專(zhuān)業(yè)技能傳授者”，結(jié)合新知識(shí)、新時(shí)代、新要求，培養(yǎng)造就一批愛(ài)農(nóng)村、守底線、懂專(zhuān)業(yè)、有美感的鄉(xiāng)村建設(shè)工匠隊(duì)伍，為全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興、加快鄉(xiāng)村建設(shè)行動(dòng)提供人才支撐。

四、高職院校“工匠精神”技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的實(shí)施效果

“工匠+教師”：教師是“工匠精神”人才培養(yǎng)的踐行者，我院搭建省村莊規(guī)劃綜合服務(wù)團(tuán)、設(shè)計(jì)下鄉(xiāng)、鄉(xiāng)村建設(shè)工匠師資培訓(xùn)班等平臺(tái)，積極落實(shí)推進(jìn)“工匠精神”“耕讀”教育，將實(shí)踐教學(xué)、課程思政、社會(huì)實(shí)習(xí)、教師培訓(xùn)等全面融入到村莊規(guī)劃服務(wù)工作中，充分發(fā)揮高校力量，用職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村發(fā)展，弘揚(yáng)工匠精神，助力鄉(xiāng)村振興。

“工匠+學(xué)生”：學(xué)校是傳授學(xué)生理論知識(shí)的主陣地，實(shí)踐基地則是讓學(xué)生進(jìn)行技能操作、提高實(shí)踐能力的主要場(chǎng)所，因此要培育學(xué)生的“工匠精神”離不開(kāi)校內(nèi)外實(shí)踐基地的雙重作用。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能，通過(guò)課程思政結(jié)合課程的建設(shè)，培育學(xué)生的“工匠精神”、興趣愛(ài)好、目標(biāo)理想和學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的技術(shù)技能水平。通過(guò)參與實(shí)踐項(xiàng)目，逐漸加深學(xué)生對(duì)于工匠精神、勞動(dòng)精神等認(rèn)知，培育“工匠精神”技術(shù)技能人才。

“工匠+實(shí)踐基地”：校企雙方共同合作，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)學(xué)生理實(shí)一體，讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)踐基地，體驗(yàn)工作場(chǎng)景，全面認(rèn)知專(zhuān)業(yè)，更好的促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)。高職院校師生在參加省村莊規(guī)劃綜合服務(wù)團(tuán)、市級(jí)設(shè)計(jì)下鄉(xiāng)活動(dòng)、鄉(xiāng)村建設(shè)工匠師資培訓(xùn)等實(shí)踐活動(dòng)，巧妙地融入工匠精神，潛移默化的感染師生。實(shí)踐基地是校企交流場(chǎng)所，是師生交流場(chǎng)所，更好的服務(wù)師生，助推鄉(xiāng)村振興建設(shè)。

結(jié)語(yǔ)

高職院校融合市場(chǎng)需求，依托專(zhuān)業(yè)特色，構(gòu)建高職院校特色“工匠精神”技術(shù)技能型人才培養(yǎng)策略，實(shí)現(xiàn)“工匠+教師”“工匠+學(xué)生”“工匠+實(shí)踐基地”的人才培養(yǎng)陣地、實(shí)踐陣地，培養(yǎng)具有“工匠精神”技術(shù)技能型人才，同時(shí)，不斷的完善教學(xué)體系、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)環(huán)節(jié)等，有針對(duì)性地培育市場(chǎng)需要的技術(shù)技能型人才，服務(wù)鄉(xiāng)村，振興鄉(xiāng)村。