“熊孩子”的懲罰

文/Freya（清華大學(xué)）

氣候變化、環(huán)境污染、森林面積減少……是全球范圍的世界難題。面對(duì)環(huán)境保護(hù)議題，需要地球上的每一個(gè)人攜手應(yīng)對(duì)。學(xué)前兒童也能在自己的能力范圍內(nèi)對(duì)環(huán)境保護(hù)事業(yè)做出貢獻(xiàn)嗎？清華大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系的胡宸豪，在其畢業(yè)設(shè)計(jì)《學(xué)前兒童對(duì)環(huán)境破壞行為的道德判斷與懲罰》中用3個(gè)實(shí)驗(yàn)證明，那些“少不更事”的“熊孩子”已經(jīng)有能力辨別環(huán)境有關(guān)行為的正確與否，并作出自己的行為應(yīng)對(duì)。

實(shí)驗(yàn)1：學(xué)齡前兒童能對(duì)不同行為做出道德判斷嗎？

在這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，胡宸豪給來參加實(shí)驗(yàn)的4-6歲小朋友展示了畫有不同行為的圖片，通過兒童對(duì)手中貼畫的分配情況，分析不同年齡的小朋友能不能對(duì)破壞環(huán)境與保護(hù)環(huán)境的行為作出道德判斷。

103名4-6歲兒童的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，學(xué)前兒童已經(jīng)能夠區(qū)分環(huán)境保護(hù)與環(huán)境破壞行為，就像在“幼兒園分配小紅花一樣”，他們通過給環(huán)境保護(hù)行為分配更多貼畫來表示對(duì)這種行為的獎(jiǎng)勵(lì)；而且隨著年齡增長，這種獎(jiǎng)勵(lì)也會(huì)隨之增長。也就是說，年齡越大的小朋友，越容易區(qū)分環(huán)境保護(hù)與環(huán)境破壞行為，并且對(duì)環(huán)境保護(hù)行為表現(xiàn)出更多偏好。

有趣的是，相比5或6歲的兒童將更多貼畫“獎(jiǎng)勵(lì)”給環(huán)境保護(hù)行為的分配方式，4歲的兒童分配給不同類型行為的貼畫數(shù)差別不大！

為什么4歲兒童在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)與5或6歲兒童略有不同？經(jīng)過進(jìn)一步查閱文獻(xiàn)，胡宸豪發(fā)現(xiàn)3至4歲的兒童在道德判斷上優(yōu)先表現(xiàn)出在形式上對(duì)公平結(jié)果的偏好，這從某種程度上解釋了實(shí)驗(yàn)中4歲兒童給不同的行為平均分配貼畫的行為。但是當(dāng)這些“小法官”置身于一個(gè)“迫選”環(huán)境中，不得不在兩種行為中二選一給予正面或負(fù)面評(píng)價(jià)時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出像前人文獻(xiàn)提出的“對(duì)環(huán)境破壞行為的認(rèn)知能力”，即認(rèn)為環(huán)境破壞行為是不好的行為。而這一點(diǎn)，也在胡宸豪的實(shí)驗(yàn)2中得到了驗(yàn)證。

實(shí)驗(yàn)2：學(xué)齡前兒童能懲罰環(huán)境破壞行為嗎？

了解了兒童對(duì)環(huán)境破壞的態(tài)度，胡宸豪進(jìn)一步引入第三方懲罰的研究范式，探究學(xué)前兒童對(duì)環(huán)境破壞道德判斷的行為結(jié)果，即是否會(huì)懲罰環(huán)境破壞行為。

需要說明的是，這里的第三方懲罰研究范式，指的是一種探究既不屬于施害者，亦不屬于受害者的利益無關(guān)第三方，是否會(huì)對(duì)施害者實(shí)施懲罰的研究范式。

胡宸豪首先向參與實(shí)驗(yàn)的兒童展示了一段視頻，視頻中的兩個(gè)玩偶分別做出了保護(hù)環(huán)境與破壞環(huán)境的行為，然后他引導(dǎo)兒童在分別標(biāo)有“勾”和“叉”符號(hào)的兩張圖片中選出不喜歡的一張，把不喜歡的圖片分配給視頻中的一個(gè)玩偶。在這個(gè)選擇的基礎(chǔ)上，胡宸豪又提出兒童需要為分配“叉”這樣一種懲罰行為付出減少游戲、休息時(shí)間等代價(jià)，并詢問兒童在付出代價(jià)的情況下是否仍然愿意繼續(xù)懲罰之前選中的玩偶。

對(duì)108名4-6歲的兒童的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后，胡宸豪發(fā)現(xiàn)在不得不做出選擇的情況下，4-6歲的兒童都能對(duì)環(huán)境破壞行為做出懲罰。區(qū)別在于，當(dāng)面臨代價(jià)時(shí)，4或6歲兒童愿意付出代價(jià)堅(jiān)持懲罰，但5歲兒童的懲罰選擇在面臨代價(jià)時(shí)表現(xiàn)得搖擺不定，傾向于拒絕懲罰。

年齡越大的兒童越偏好環(huán)境保護(hù)行為，這是一個(gè)常見的發(fā)展軌跡。但為什么在懲罰環(huán)境破壞時(shí)，5歲的兒童反倒不如4歲兒童更加堅(jiān)定呢？

胡宸豪認(rèn)為，之所以會(huì)出現(xiàn)5歲這樣一個(gè)發(fā)展關(guān)鍵期，主要是因?yàn)?或6歲的兒童雖然都表現(xiàn)出了要懲罰環(huán)境破壞行為這樣選擇結(jié)果上的一致性，但是在內(nèi)在動(dòng)機(jī)上有明顯不同。

6歲兒童已經(jīng)能夠清晰地區(qū)分行為的正確、錯(cuò)誤，而且能夠預(yù)見到懲罰行為可能產(chǎn)生的結(jié)果，因而在付出代價(jià)的前提下依然能夠做出懲罰決定。而對(duì)于4歲的兒童來說，他們可能尚無法清楚理解“代價(jià)”的概念，因而也無法衡量個(gè)人付出的代價(jià)，所以傾向于做出與原有選擇一致的懲罰選擇。處在二者之間的5歲的兒童，對(duì)“代價(jià)”的含義有了一定認(rèn)知，但又暫時(shí)理解不了通過“自我犧牲”來懲罰他人這樣一種行為的必要性，于是在自我中心主義傾向的影響下，他們更加關(guān)注個(gè)人利益，選擇優(yōu)先保證自己的利益從而放棄懲罰。

實(shí)驗(yàn)3：學(xué)齡前兒童為什么會(huì)懲罰環(huán)境破壞行為？

實(shí)驗(yàn)2證明了兒童會(huì)對(duì)環(huán)境破壞行為做出懲罰，但這樣的結(jié)果是人為向兒童介紹“懲罰”“代價(jià)”概念的情況下得到的，當(dāng)排除主試的引導(dǎo)因素時(shí)，兒童還能獨(dú)立認(rèn)識(shí)到“懲罰”這一行為的意義以及行為背后的原因嗎？在實(shí)驗(yàn)3中，胡宸豪增加了故事講述任務(wù)，通過兒童自己的講述，探究他們?nèi)绾卫斫鈶土P實(shí)施后環(huán)境破壞者的行為變化，試圖以此還原學(xué)前兒童懲罰環(huán)境破壞行為的內(nèi)在邏輯。

在這一實(shí)驗(yàn)中，胡宸豪用糖果和購買糖果需要的金幣，實(shí)現(xiàn)了“懲罰”與“代價(jià)”概念的具象化。在懲罰行為完成后，他還引導(dǎo)兒童講述可能發(fā)生的故事，對(duì)他們的講述內(nèi)容進(jìn)行分析。

在隱去了“懲罰”的概念并將“代價(jià)”具象化之后，胡宸豪仍然得到了與之前的實(shí)驗(yàn)一致的結(jié)果，這驗(yàn)證了他的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)是穩(wěn)健而可靠的。在最后的故事講述任務(wù)中，他發(fā)現(xiàn)6歲兒童已經(jīng)發(fā)展出對(duì)懲罰效用的遠(yuǎn)見能力，能夠認(rèn)識(shí)到懲罰可能減少環(huán)境破壞者未來的破壞行為，表現(xiàn)出對(duì)自然環(huán)境的責(zé)任感。

3個(gè)層層遞進(jìn)又相互補(bǔ)充的實(shí)驗(yàn)，共211名4-6歲兒童的參與，胡宸豪最終揭示了4-6歲學(xué)前兒童對(duì)環(huán)境保護(hù)和環(huán)境破壞行為的道德判斷及懲罰行為的發(fā)展變化。研究證實(shí)“熊孩子”的能力超乎想象：他們表現(xiàn)出對(duì)環(huán)境保護(hù)行為的偏好，能夠批評(píng)環(huán)境破壞行為并對(duì)其作出懲罰。從年齡發(fā)展上看，6歲兒童開始具有系統(tǒng)性思考環(huán)境議題的能力，并發(fā)展出更為充分的環(huán)境責(zé)任感。

結(jié)語

目前，胡宸豪在清華繼續(xù)攻讀心理學(xué)博士學(xué)位。當(dāng)被問起當(dāng)初為何將畢設(shè)的主題聚焦于兒童對(duì)環(huán)境保護(hù)行為的判斷與懲罰時(shí)，他說需要感謝本科期間兩位老師的啟蒙。

胡宸豪偶然接觸到環(huán)境心理學(xué)這個(gè)領(lǐng)域是在錢易院士開設(shè)的“環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”的通識(shí)課上，在老師的鼓勵(lì)下胡宸豪在300人的大課上做了一次課題展示，開始對(duì)環(huán)境保護(hù)相關(guān)議題產(chǎn)生濃厚興趣。在專業(yè)學(xué)習(xí)期間，伍珍老師的《普通心理學(xué)》和《發(fā)展心理學(xué)》兩門課程讓他收獲頗豐。除了講授學(xué)科經(jīng)典理論外，伍老師還增加了很多學(xué)科前沿知識(shí)的介紹，胡宸豪對(duì)課程中提到的“第三方懲罰”的概念印象深刻，在閱讀了參考文獻(xiàn)后靈機(jī)一動(dòng)，提出“探究兒童是否會(huì)對(duì)環(huán)境破壞行為做出第三方懲罰”的想法。令人驚喜的是，這個(gè)符合學(xué)術(shù)邏輯的“靈感”當(dāng)時(shí)還沒有充分的研究證實(shí)，胡宸豪仿佛發(fā)現(xiàn)了新大陸，一頭扎進(jìn)了這項(xiàng)研究中。在伍老師的支持、鼓勵(lì)和悉心指導(dǎo)下，他閱讀了大量文獻(xiàn)，一步一步搭建出完整的實(shí)驗(yàn)框架，并最終完成這篇本科畢業(yè)論文。

博士期間，胡宸豪又重新審視本科期間的這項(xiàng)研究，對(duì)原版論文反復(fù)打磨，最終，其論文以英文論文形式被環(huán)境心理學(xué)領(lǐng)域的權(quán)威期刊收錄。他說：“要推翻自己以往的思路，新增大量閱讀文獻(xiàn)，并對(duì)材料進(jìn)行重新組織、整理，這個(gè)過程是很痛苦的，但也是很有收獲的。”