關于初中語文“學困生”學習自我效能感培養(yǎng)的嘗試

梁露華

摘 要 初中階段正是學生建立“自我意識”機制的敏感時期，也是其學習自我效能感發(fā)展的重要時期。關注語文學科的“學困生”自我效能感的差異，巧用“小組合作”學習模式解除其“等級觀念”，幫助語文“學困生”重拾對語文學習的信心。

關鍵詞 初中語文“學困生” 學習自我效能感 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

1初中語文“學困生”的概念界定

本文筆者所指的語文“學困生”，是那些在智力水平正常，語文學習上領悟力較低，自信心不強，學習成績不良，不能夠達到語文教育教學規(guī)定的基本目標的學生。語文“學困生”的智力不存在問題，甚至在數(shù)學等其它學科中成績優(yōu)異，但在語文學習中，找不到正確的方法，長期學習效果低，導致對語文失去興趣，自信心缺乏，學習成績難以提高。筆者想通過在語文教學中提高“學困生”的自信心，幫助他們在學習中找到樂趣，樹立積極主動的學習態(tài)度，形成適合自己的有效學習策略。

2初中語文“學困生”學習自我效能感的培養(yǎng)策略

2.1設置明確任務，提高語文“學困生”的學習目標性

指導語文“學困生”設置合理的學習目標，減少失敗的機會，是增強“學困生”學習自我效能感有效途徑。首先，語文教師要指導學困生制定明確的學習目標。一個合理的學習目標首先具體、明確。比如第八周的課堂復習任務就是復習已學課文《核舟記》的15個文言詞解釋和5個文言句子的現(xiàn)代漢語譯文。限定復習時間為20分鐘，然后進行過關。這樣有針對性的學習目標，可以避免“學困生”因目標不明確而無的放矢地亂看，進而提高他們的學習效率。其次，語文教師指導“學困生“制定學習目標時，要注意階段性。學習目標可以分為長期和短期的學習目標，前者如“本學期語文學習成績提高到班級前三十名”、“本學期語文學習成績目標分數(shù)30分”等，后者如本節(jié)課、本周及本單元的學習目標等。指導“學困生”長期目標的制定可以分階段去完成，先制定章節(jié)、單元學習目標，最后再結(jié)合短期目標制定長期目標。每一個短期目標的實現(xiàn)不僅是長期學習目標的實現(xiàn)的基礎，還是逐步提高“學困生”學習自我效能感的保證。

2.2采取分層教學，提升語文“學困生”的學習積極性

筆者認為分層教學是一種對喚起語文“學困生”的學習積極性和自信心有重要意義的教學方法。具體做法如下：

（1）教學目標要分層。備課時，研究學生的不同知識水平、性格特征及認知能力等，確定不同的教學方法、評價方式等因材施教措施?！皩W困生”的基礎較薄弱，對他們傳授的內(nèi)容要注重基礎性，選擇相對簡單、單一，容易掌握的內(nèi)容。

（2）施教過程要分層。筆者在語文課堂特別注重與“學困生”的互動。“學困生”大都期待老師能對他們“好一些”，針對初中學困生的心理發(fā)展特點，筆者在課堂上對語文“學困生”給予“特殊對待”，給他們盡量多的互動、展示機會。

（3）檢測反饋要分層。筆者設計的課堂反饋練習一般都是選擇題，而且都是課本基礎知識的改造，能夠及時考察“學困生”對本節(jié)課基本內(nèi)容的掌握情況。同時在作業(yè)課后的批改中，筆者會根據(jù)不同學生的情況給予一些恰如其分的評語。例如，有些學困生，有的習題沒做對，但作業(yè)書寫工整，筆者就在其作業(yè)本上寫些鼓勵性和期待性的批語，并客觀具體地指出存在的問題，相信他們會很快改正。這樣能使他們及時感受到老師對自己的關心和愛護。

2.3巧用小組合作，解除語文“學困生”的等級觀念

蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚醒青少年特有的對知識的興趣的重要條件?！睋?jù)筆者了解，目前學校的“小組合作”大多的分組工作都由老師把關，分組原則是“2優(yōu)+2中+2差”，安排好組長、發(fā)言人、記錄員等等。這種分組方法有它的科學性，但也存在實際問題，那就是往往積極參與討論與發(fā)言的都是小組中的“優(yōu)生”或者“中生”，“學困生”很少會積極參與，甚至因為小組之間的存在競爭，怕拖后腿而根本沒有參與的機會。這樣，“小組合作學習”如同“掛羊頭賣狗肉”，失去合作意義。因此這種以“老師分配”、“以優(yōu)帶差”的分組法即便合情，卻不合理。為了更好地讓語文“學困生”參與到課堂教學活動中，筆者的分組方法是按學生現(xiàn)有座位，前后左右四人就為一組，先從心理上解除學生的“等級觀念”。并且不指定任何分工與職責，回答問題時小組四人同時起立回答相應的題目。筆者這樣分組的目的是希望把每一個學生都調(diào)動起來參與到學習中去，戒除老師在提問過程中給學生“貼標簽”的陋習（難題問“學優(yōu)生”，簡單問“學困生”），去除學生在學習過程中的“等級差異”感。實踐證明，這樣的做法能夠真正讓“學困生”體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，而且還能強化學生的團隊精神，培養(yǎng)學生的集體榮譽感。

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