心理健康視角下地方高校師德建設(shè)路徑探究
——以泉州師范學(xué)院為例

周銘文

(泉州師范學(xué)院 人事處，福建 泉州 362000)

2022年4月，習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位，堅(jiān)持為黨和人民事業(yè)服務(wù)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”[1]。育人的根本在于立德，立德的關(guān)鍵在于教師。教師要將立德樹人內(nèi)化到高校的全員、全程、全方位育人中，真正做到以樹人為核心、以立德為根本。而地方高校作為我國高等教育的中堅(jiān)力量，為社會(huì)主義培育人才的主力軍，因此，地方高校的師德建設(shè)就顯得尤為重要。

師德是由主觀和客觀因素共同作用下養(yǎng)成的。近年來，國家通過出臺(tái)《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》等文件，利用外在的道德監(jiān)督和明確的行為準(zhǔn)則，一定程度上提升了高校教師師德水平。然而，學(xué)術(shù)腐敗、作風(fēng)問題等師德失范行為依然屢見不鮮，這就必須從師德養(yǎng)成的內(nèi)因(即主觀因素)尋找癥結(jié)，而師德內(nèi)化的基礎(chǔ)就是教師的心理健康問題。2019年11月，教育部等七部門印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》中提到：“鼓勵(lì)有條件的地方和學(xué)校結(jié)合實(shí)際探索開展擬聘人員心理健康測(cè)評(píng)，作為聘用的重要參考?！笨梢?，國家也開始關(guān)注到師德建設(shè)與教師心理健康的關(guān)系。目前，高校中關(guān)于師德建設(shè)的研究主要集中在探析本科、高職、青年教師等不同對(duì)象的師德建設(shè)方式，探究社會(huì)主義核心價(jià)值觀、課程思政、黨建等不同視域下師德建設(shè)模式等。鮮有從心理健康角度對(duì)師德建設(shè)的研究，李菁[2]、張海芳[3]等雖然做了相關(guān)的研究，但也是理論研究較多，結(jié)合數(shù)據(jù)研究較少。因此，調(diào)查分析地方高校教師心理健康狀況，總結(jié)心理健康問題成因，結(jié)合教師心理健康狀況和師德建設(shè)特點(diǎn)，探索新時(shí)代地方高校師德建設(shè)新路徑，有利于提升地方高校師德建設(shè)能力，擴(kuò)寬地方高校師德建設(shè)方式，對(duì)推動(dòng)地方高校立德樹人落實(shí)見效具有重大意義。

一、教師心理健康對(duì)地方高校師德建設(shè)的重要性

當(dāng)前，地方高校都在內(nèi)涵式發(fā)展道路上全力沖刺，不斷深化師德師風(fēng)建設(shè)，但受限于學(xué)校發(fā)展時(shí)間短、人員流動(dòng)頻繁、教師心理亞健康等原因，師德建設(shè)狀況不容樂觀。要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，必須提升教師心理健康水平，堅(jiān)持理想與信念相統(tǒng)一，堅(jiān)持教書和育人相統(tǒng)一，堅(jiān)持言傳和身教相統(tǒng)一。

(一)教師心理健康是堅(jiān)定教育信念的前提

教育信念是基于信念的事業(yè)，是教師所有思想和言行的內(nèi)在基礎(chǔ)。教育信念決定了教師所特有的道德人格，它能夠內(nèi)化于教師高度責(zé)任感和強(qiáng)烈事業(yè)心，外化于教師教好書和育好人。有良好心理素質(zhì)的教師，在教育過程中能夠主動(dòng)、客觀地去評(píng)判自己，并做出與職業(yè)道德相符合的行為，從而產(chǎn)生快樂、欣慰的情感，進(jìn)而迸發(fā)新的力量和信心，不斷進(jìn)取，為教育事業(yè)奮斗終生。

(二)教師心理健康是實(shí)現(xiàn)教書育人的保證

教書育人是國之大計(jì)、黨之大計(jì)。教書的目的在于育人，育人的效果又反向作用于教書，兩者相輔相成于社會(huì)主義辦學(xué)道路上。教師作為這條道路上的引路人，是立教之本、興教之源。高校教師的教書水平直接關(guān)乎高校的育人水平，更決定了我國高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平[4]。教書育人是教師與學(xué)生雙向互動(dòng)的過程。具有良好心理素質(zhì)的教師，善于通過自己的言行舉止感染學(xué)生，在教學(xué)中營造良好氛圍，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。而受到教師關(guān)注、關(guān)心和關(guān)愛的學(xué)生，容易產(chǎn)生積極的心理暗示，自然而然地在學(xué)習(xí)、生活以及性格養(yǎng)成上表現(xiàn)得更為積極、活躍，這將有利于學(xué)生的成長成才[5]。

(三)教師心理健康是堅(jiān)持言傳身教的需要

學(xué)高為師，德高為范。教師的職業(yè)特性決定了教師群體必須是道德高尚、行為世范的，教師的言行舉止對(duì)學(xué)生的影響是不可估量的。其身正，不令而行，其身不正，雖令不行。心理健康的教師，能夠用高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求來約束自己，注重自身道德修養(yǎng)，嚴(yán)格堅(jiān)守言傳與身教的有機(jī)結(jié)合，在授業(yè)解惑過程中做到知行合一、言行統(tǒng)一，真正成為學(xué)生成長道路上的典范和表率。

二、地方高校教師心理健康現(xiàn)狀——以泉州師范學(xué)院為例

(一)研究對(duì)象及方法

以福建省地方本科高校泉州師范學(xué)院教師為研究對(duì)象。采用Derogatis等[6]編制的癥狀自評(píng)量表(Self-reporting Inventory)(SCL-90)，該量表由10個(gè)因子共計(jì)90個(gè)項(xiàng)目組成。10個(gè)因子分別反映軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐懼、偏執(zhí)、精神病及其他(主要反映睡眠、飲食等情況)等10個(gè)方面的心理癥狀情況。SCL-90量表采用1～5級(jí)的李克特量表評(píng)分方法，1～5分別代表沒有、很輕、中等、偏重、嚴(yán)重。測(cè)查指標(biāo)包括總分、總均分、因子均分、陽性項(xiàng)目數(shù)等。測(cè)試者有1個(gè)因子分在2～3分，歸為心理亞健康；在3～4分，歸為有心理健康問題；在4分以上，歸為有嚴(yán)重心理健康問題。SCL-90量表各因子分的高低，是評(píng)定心理健康水平的主要指標(biāo)。測(cè)試者得分越低，表明心理健康水平越高。

此外，本研究還收集教師的性別、年齡、崗位、職稱、工齡等人口學(xué)信息。由學(xué)校心理發(fā)展指導(dǎo)中心和人事處發(fā)放問卷和量表組織教師填寫。

(二)數(shù)據(jù)分析

SCL-90量表原始數(shù)據(jù)通過SPSS 26.0進(jìn)行整理和分析，主要方法有描述統(tǒng)計(jì)、方差分析等。

(三)研究結(jié)果

本次調(diào)查發(fā)放問卷950份，收回有效問卷937份，調(diào)查樣本分布情況見表1。為了保證數(shù)據(jù)的公正性、客觀性和準(zhǔn)確性，調(diào)查采用無記名形式。通過對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析發(fā)現(xiàn)，教師中有14.5%存在不同程度的心理健康問題，該數(shù)值均低于范韶維[7]和李麗清[8]研究的結(jié)果，但與欒麗萍等[9]的研究結(jié)果一致，這可能與樣本數(shù)量亦或?qū)W校層次有關(guān)。

表1 樣本分布情況

1.教師心理健康狀況與全國常模對(duì)比 從此次調(diào)查教師的SCL-90各因子分與全國正常人因子分對(duì)比(表2)可以看出，泉州師范學(xué)院教師的SCL-90各因子分均低于全國正常人因子分，且人際關(guān)系和恐怖這兩個(gè)因子分顯著低于全國正常人(P<0.05)。說明雖然隨著社會(huì)發(fā)展及高校工作壓力增大，存在心理健康問題的教師數(shù)在增多，但相對(duì)于全國人群來說，教師還是屬于心理健康水平相對(duì)較高的群體，特別是在與人交往過程中能應(yīng)付自如，較好地妥善處理人際關(guān)系，也不容易產(chǎn)生社交恐怖心理，這恰恰與教師多交流、善溝通的職業(yè)素養(yǎng)有關(guān)。

表2 教師心理健康狀況與全國常模比較

2.教師心理健康狀況有性別差異 在心理測(cè)試中，從泉州師范學(xué)院男女性教師的SCL-90各因子對(duì)比(表3)中可以看出，女性教師的各因子分均高于男性教師，且總分、均分、軀體化、強(qiáng)迫、抑郁、焦慮、恐怖因子分顯著高于男性教師(P<0.05)。這說明女性教師需要得到更多的關(guān)愛和關(guān)心?，F(xiàn)在越來越多的女性教師成為教學(xué)、科研和行政的中堅(jiān)力量，與此同時(shí)，她們大多數(shù)人還要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力在家庭。這意味著她們?cè)谑聵I(yè)上承受了比男性教師更大的壓力，再加上女性天生的心思細(xì)膩敏感，身體素質(zhì)較弱，更容易出現(xiàn)自身身體不適感(軀體化)及抑郁、焦慮等情緒，這與本次測(cè)試結(jié)果相吻合。

表3 教師心理健康狀況的性別差異

3.教師心理健康狀況有崗位差異 在心理測(cè)試中，從泉州師范學(xué)院不同崗位教師的SCL-90各因子對(duì)比(表4)中可以看出，專任教師各因子分均高于行政人員，且人際關(guān)系和恐怖這兩個(gè)因子顯著高于行政人員(P<0.05)。這說明專任教師承受的壓力要比行政人員更大。專任教師是高校辦學(xué)的主要力量，在教學(xué)上，面對(duì)日益變化的學(xué)生群體特征，教師要在教學(xué)方式方法上積極創(chuàng)新；在科研上，面對(duì)日益增長的科研壓力，要在科研領(lǐng)域有所建樹。在雙重壓力下，專任教師更容易出現(xiàn)心理健康問題。且地方本科高?？蒲邢鄬?duì)較弱，很難形成自己的科研團(tuán)隊(duì)，更多的是一人一團(tuán)隊(duì)，各自為戰(zhàn)。這也導(dǎo)致專任教師過多地關(guān)注自身，而忽略了與周邊人員交流。長期如此，人際交流的缺失和對(duì)社交的恐怖更加突出，進(jìn)而在心理測(cè)試結(jié)果中得以顯現(xiàn)。

表4 教師心理健康狀況的崗位差異

4.教師心理健康狀況有年齡差異 從年齡的SCL-90各因子分對(duì)比(表5)可以看出，36歲以下和36～50歲年齡階段高校教師心理問題較為突出，36歲以下教師主要體現(xiàn)強(qiáng)迫、偏執(zhí)、人際關(guān)系等方面，36～50歲教師主要體現(xiàn)抑郁、焦慮、恐怖等癥狀，50歲以上則是軀體化癥狀較為突出。36歲以下青年教師，多數(shù)剛從學(xué)校走入職場(chǎng)，從熟悉的環(huán)境進(jìn)入陌生的環(huán)境，從校園佼佼學(xué)子到職場(chǎng)新人，環(huán)境和身份上轉(zhuǎn)變的落差很容易產(chǎn)生心理問題，特別是在人際交往方面。而地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，需要科研型人才的支撐，然而這些青年才俊因長時(shí)間的科學(xué)研究和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲幸?，養(yǎng)成了他們強(qiáng)迫、偏執(zhí)的心理。而36～50歲年齡階段是教師職業(yè)發(fā)展的黃金時(shí)期，工作上面臨著科研、教學(xué)的雙重壓力，同時(shí)，家庭上也承受著有老有小的巨大壓力，導(dǎo)致這個(gè)年齡段教師心理負(fù)擔(dān)較重，容易產(chǎn)生焦慮、抑郁的情緒。50歲以上的高校教師心理狀況異常主要體現(xiàn)在軀體化癥狀，該年齡階段的教師基本在職業(yè)生涯的末端，或多或少都有些由職業(yè)引起的疾病，關(guān)注力也更多地從工作轉(zhuǎn)入到自身健康上，甚至過度關(guān)注，身體亞健康導(dǎo)致了心理的亞健康。

表5 教師心理健康狀況的年齡差異

5.教師心理健康狀況有工齡差異 從工齡的SCL-90各因子分對(duì)比(表6)可以看出，工齡在10～20年的教師心理問題較為突出，主要體現(xiàn)抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖等癥狀，工齡在30～35年的教師主要是軀體化癥狀較為突出，這些和教師各年齡段所表現(xiàn)出的心理健康特征基本一致。這說明教師心理健康特征總體上表現(xiàn)為隨著年齡或工齡的增加而顯現(xiàn)或轉(zhuǎn)變。

表6 教師心理健康狀況的工齡差異

(續(xù)表6)

(四)心理測(cè)試結(jié)論

本次心理調(diào)查和測(cè)試表明，泉州師范學(xué)院教師總體心理健康水平均高于全國成人平均水平，主要與性別、崗位、年齡和工齡等因素有關(guān)，且表現(xiàn)出不同的心理癥狀。因此，泉州師范學(xué)院教師群體的心理健康亟待改善。

三、以加強(qiáng)地方高校師德建設(shè)為目的提升教師心理健康水平

(一)在以德立身中堅(jiān)定教育信念目標(biāo)

習(xí)近平總書記指出，做一個(gè)好教師，要有理想信念[10]。一是堅(jiān)定青年教師教育信念。青年教師作為地方高校發(fā)展的潛力股，其師德水平對(duì)學(xué)校師德建設(shè)至關(guān)重要[11]。通過開展入職培訓(xùn)、青年教師研習(xí)營及道德講堂等系列活動(dòng)，加強(qiáng)人際交流能力，提升教師責(zé)任感和使命感，快速融入新的環(huán)境，真正把為學(xué)、為事、為人融會(huì)貫通，扣好職業(yè)生涯的第一顆紐扣。二是強(qiáng)化中年教師教育信念。中年教師作為地方高校發(fā)展的中流砥柱，他們比青年教師擁有更多的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，也有更多的壓力和心理健康問題。以教師沙龍為抓手，以心理講座、團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)體咨詢?yōu)檩o助，緩解中年教師壓力，改善抑郁、焦慮的心理健康狀況，讓他們能夠再次發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，當(dāng)好青年教師成長的引路人。三是重塑老年教師教育信念。老年教師作為地方高校發(fā)展的寶貴資源和財(cái)富，他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，工作心態(tài)平穩(wěn)，心理問題主要集中于軀體化癥狀，但當(dāng)心理健康狀況良好時(shí)，職業(yè)倦怠也會(huì)維持在較低水平[12]。通過每年組織定期體檢來消除對(duì)自身健康的擔(dān)憂，再輔以“教學(xué)我來帶、運(yùn)動(dòng)你帶我”等幫扶活動(dòng)，讓老年教師增強(qiáng)體魄，克服心理健康問題，以積極向上的態(tài)度回歸課堂，重新激發(fā)他們滿腔的熱情和主人翁精神。

(二)在以德立學(xué)中銘記教書育人使命

教書育人是教師的天職，也是教師的偉大使命。一是要有甘當(dāng)人梯的奉獻(xiàn)精神。教師的職業(yè)性賦予了其淡泊名利、默默無聞的奉獻(xiàn)精神。通過黨史學(xué)習(xí)教育、集中觀看革命電影來加強(qiáng)教師心理建設(shè)，喚醒教師教育初心。二是要有善良慈愛的人格魅力。教師要關(guān)愛學(xué)生，切實(shí)開展教師掛聯(lián)學(xué)生宿舍活動(dòng)，深入學(xué)生群體，多與學(xué)生交流，克服社交恐怖心態(tài)，了解學(xué)生需求，把對(duì)學(xué)生的愛凝結(jié)成教育的巨大力量，同時(shí)把學(xué)術(shù)魅力與人格魅力結(jié)合起來，真正達(dá)到教書育人的目的。三是要有淵博的學(xué)術(shù)造詣。在學(xué)生心中，教師是淵博知識(shí)、精湛業(yè)務(wù)及廣博文化修養(yǎng)的化身，這也是教師的立身之本。鼓勵(lì)教師多參加學(xué)術(shù)交流及進(jìn)修培訓(xùn)，多與同行溝通，能夠讓教師找回自我，減少焦慮，改善人際交往困境，增強(qiáng)教育安全感，全面提升專業(yè)素養(yǎng)。

(三)在以德施教中樹立言傳身教榜樣

知是行之始，行是知之成。言傳身教是教師心理健康的體現(xiàn)方式，也是師德建設(shè)外化的表現(xiàn)形式。一是營造尊師重教氛圍。中華民族歷來就是尊師重教、崇智尚學(xué)的偉大民族，每年定期舉辦教師節(jié)表彰活動(dòng)，加大優(yōu)秀教師宣傳力度，結(jié)合“三八”婦女節(jié)、母親節(jié)等慶?；顒?dòng)，引導(dǎo)女性教師更多的關(guān)注自身道德修養(yǎng)和心理健康；在全校全社會(huì)積極營造貴師重傅的濃郁氛圍，讓教師家屬對(duì)心理亞健康的教師，特別是女性教師多一份理解和關(guān)心，讓有心理負(fù)擔(dān)的教師多一分獲得感和責(zé)任感，以此促進(jìn)教師為人師表。二是完善教師評(píng)價(jià)體系。學(xué)校在制定相關(guān)評(píng)價(jià)制度和體系時(shí)，可依據(jù)不同崗位、發(fā)展階段及性別的差異等因素制定不同的評(píng)價(jià)和考核標(biāo)準(zhǔn)，形成積極、合理、可操作性的考核體系[13]，可以緩解教師因工作而產(chǎn)生的心理問題，以此促進(jìn)教師以身立教。三是明確底線職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)。繼之前發(fā)布教師職業(yè)道德規(guī)范和“十條紅線”“紅七條”等規(guī)定后，教育部又出臺(tái)《新時(shí)代高校教師十項(xiàng)行為準(zhǔn)則》，這是結(jié)合新時(shí)代、新要求、新形勢(shì)、新問題制定的教師職業(yè)行為規(guī)范，既有正面倡導(dǎo)、高線追求，也有負(fù)面禁止、底線要求，通過開展師德師風(fēng)建設(shè)年活動(dòng)，組織教師學(xué)習(xí)準(zhǔn)則，規(guī)范教師的職業(yè)行為，以此促進(jìn)教師以德育人。

五、結(jié)語

教師的心理狀態(tài)對(duì)高校的師德建設(shè)至關(guān)重要，從教師心理健康角度研究地方高校師德建設(shè)，既順應(yīng)了新時(shí)代高校師德建設(shè)方式變革趨勢(shì)，又有助于高校教師心理健康建設(shè)能力的提升，這不僅要從制度上有所作為，也要從形式上有所突破。健康的心理是養(yǎng)成良好師德的前提，高校只有充分認(rèn)識(shí)教師心理健康的重要性，促進(jìn)教師堅(jiān)定教育信念目標(biāo)、銘記教書育人使命、樹立言傳身教榜樣，才能堅(jiān)持立德樹人，真正做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教，推動(dòng)高等教育高質(zhì)量發(fā)展。