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    大學(xué)生選課動(dòng)機(jī)及在線學(xué)習(xí)行為機(jī)制研究

    2022-10-02 08:05:34鄭佳然
    關(guān)鍵詞:動(dòng)機(jī)大學(xué)生課程

    鄭佳然 張 煜

    (北京理工大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院,北京 102488)

    一、問題提出

    近年來,高等教育正在經(jīng)歷從規(guī)模擴(kuò)張到質(zhì)量提升的轉(zhuǎn)變。2019年10月30日教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》提到,高校要嚴(yán)格執(zhí)行課程準(zhǔn)入制度,拒絕“水課”進(jìn)課堂[1]。隨著信息技術(shù)與高等教育的深度融合,網(wǎng)絡(luò)課堂的應(yīng)用也越來越廣泛,并延伸出越來越多的線上線下混合的新興教學(xué)形式,極大豐富了大學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。截至2022 年2 月底,我國(guó)上線慕課數(shù)量已超過5萬門,選課人次近8億,在校生獲得慕課學(xué)分人次超3億,我國(guó)慕課數(shù)量和慕課學(xué)習(xí)人數(shù)均居世界第一,并保持快速增長(zhǎng)趨勢(shì)[2]。

    但與此同時(shí),在大學(xué)生群體中卻出現(xiàn)教育發(fā)展過程中邊際效益遞減的現(xiàn)象[3],即部分學(xué)生在選課過程中開始表現(xiàn)出明顯的功利性和盲目性、在線學(xué)習(xí)狀態(tài)散漫且被動(dòng)等?;谏鲜鰡栴},本研究以交叉互動(dòng)理論為分析框架,深入探討影響大學(xué)生線上選課動(dòng)機(jī)的主要因素及其在線學(xué)習(xí)行為模式,旨在分析大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為的微觀機(jī)制,引導(dǎo)大學(xué)生形成積極與理性的選課策略,避免盲目選課,為推動(dòng)高等教育教學(xué)創(chuàng)新提供有針對(duì)性的對(duì)策參考。

    二、文獻(xiàn)梳理

    (一)大學(xué)生選課動(dòng)機(jī)及其在線學(xué)習(xí)行為

    “選課制”作為西方大學(xué)的一種較為靈活的教學(xué)管理制度,凸顯了對(duì)學(xué)生追求自由學(xué)習(xí)權(quán)利的考慮[4]。在不同高校不同專業(yè)的教學(xué)方案中,會(huì)在必修的專業(yè)課程外設(shè)置一些可供學(xué)生自由選擇的選修課程。對(duì)非必修課程的選擇是一個(gè)連續(xù)決策過程[5],是學(xué)生對(duì)多種類型選課信息進(jìn)行權(quán)衡的過程,而選課動(dòng)機(jī)是學(xué)生做出決策的內(nèi)在動(dòng)力[6],并且能左右其學(xué)習(xí)的努力程度和積極性[7]。

    雖然學(xué)界對(duì)“選課”“動(dòng)機(jī)”這兩個(gè)概念已有清晰的界定,但對(duì)“選課動(dòng)機(jī)”作為一個(gè)獨(dú)立概念的闡釋還不夠深入。毛清華、趙楠楠檢驗(yàn)了通識(shí)課程選課主動(dòng)性與學(xué)習(xí)成效之間的正相關(guān)關(guān)系[8]。劉云杉通過開展個(gè)案研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)代大學(xué)生選課動(dòng)機(jī)過于“功利化”,他們?cè)谶x課時(shí)往往呈現(xiàn)出“買賣”的狀態(tài),注重課程的“性價(jià)比”,即學(xué)習(xí)投入和產(chǎn)出的關(guān)系,并傾向于選擇低投入、高產(chǎn)出的“水課”[9]。李琳琳在研究中也發(fā)現(xiàn),學(xué)生的選課策略是一種對(duì)個(gè)人利害關(guān)系進(jìn)行理性分析的結(jié)果,學(xué)生往往會(huì)衡量顯性的成本和收益,忽略長(zhǎng)期和潛在的收益[10]。現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn),大學(xué)生選課結(jié)果受到多種因素影響。個(gè)體差異、授課教師風(fēng)格、他人影響和課程性質(zhì)等都是影響學(xué)生選課的因素[11]。伊萊沙·巴巴德(E.Babad)等人將大學(xué)生選課動(dòng)機(jī)概括為學(xué)業(yè)情況與個(gè)人情況兩個(gè)維度,前者包括教學(xué)模式、教師特征、課程難度等,后者涉及個(gè)人處境、具體需要、壓力等內(nèi)容[12]。

    總之,當(dāng)前國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)大學(xué)生選課動(dòng)機(jī)的研究更多針對(duì)線下課程,而隨著各類線上課程日漸豐富,特別是新冠肺炎疫情期間,大量通識(shí)類與專業(yè)類課程以線上教學(xué)形式運(yùn)行,大學(xué)生的在線選課動(dòng)機(jī)是否與線下選課動(dòng)機(jī)相同,其在線選課行為又具有哪些特點(diǎn),學(xué)者們也關(guān)注到在線選課的特殊性,開始對(duì)線上學(xué)習(xí)進(jìn)行研究。柳任飛歸納了“90后”大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特點(diǎn),包括自主意識(shí)強(qiáng)、“佛系”心理明顯和學(xué)習(xí)模式多樣等[13]。茅峰指出大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)還存在缺少監(jiān)督、效率不高、自我約束能力不強(qiáng)等問題,需要進(jìn)一步關(guān)注[14]。王更鵬、文春玲發(fā)現(xiàn)大學(xué)生參加在線學(xué)習(xí)時(shí)形式較為單一,且缺乏互動(dòng)。比如,當(dāng)他們借助MOOC平臺(tái)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時(shí),普遍會(huì)以觀看視頻作為主要學(xué)習(xí)形式,部分學(xué)生會(huì)在觀看視頻后完成課后習(xí)題測(cè)試,但僅有一部分同學(xué)參與課程討論[15]。胡寶胤、劉潤(rùn)民在關(guān)于新冠肺炎疫情期間大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的研究中還提到,大學(xué)生在線學(xué)習(xí)存在“缺乏學(xué)習(xí)氛圍”問題[16]。由此可見,雖然在線學(xué)習(xí)已逐漸成為我國(guó)高等教育教學(xué)改革與發(fā)展的重要形式,但當(dāng)前大學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中反映出的問題,都將影響其在線學(xué)習(xí)的效果。

    (二)在線教學(xué)互動(dòng)特點(diǎn)及其局限

    如上文所述,在線教學(xué)最大的問題在于“缺乏學(xué)習(xí)氛圍”,而營(yíng)造良好“學(xué)習(xí)氛圍”至關(guān)重要的一步就是增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)。早在古希臘時(shí)期,蘇格拉底就憑借“詰問法”創(chuàng)造更多與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)的機(jī)會(huì),以此激發(fā)學(xué)生的思考。我國(guó)春秋時(shí)期孔子“教學(xué)相長(zhǎng)”的思想也體現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng)的重要性。隨著現(xiàn)代高等教育的快速發(fā)展,“高校互動(dòng)教學(xué)”被證明是一種適應(yīng)現(xiàn)代高校教學(xué)環(huán)境和條件并且行之有效的教學(xué)方式[17]。

    互動(dòng)式教學(xué)最早來源于哈佛大學(xué)的“案例教學(xué)法”。琳達(dá)·哈格里夫斯(L.Hargreaves)等將教學(xué)互動(dòng)描述為兩種類型:一類是以鼓勵(lì)參與合作和建構(gòu)知識(shí)為目的的表層形式;另一類是關(guān)注創(chuàng)新思維和社會(huì)情感需求的深層形式,這種雙向的互動(dòng)關(guān)系能夠極大地促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率[18]。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,教學(xué)互動(dòng)模式不斷創(chuàng)新發(fā)展,演變出依靠網(wǎng)絡(luò)與社交媒介進(jìn)行的虛擬互動(dòng)形式,這其中就包括以翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)為例的網(wǎng)絡(luò)課堂中師生的在線教學(xué)互動(dòng)。有學(xué)者研究了在新冠肺炎疫情背景下居家在線教學(xué)互動(dòng)的形式,將其概括為管理者與師生和家庭、朋友與師生等類型[19]。還有學(xué)者研究在線教學(xué)互動(dòng)的特征,指出在線教學(xué)互動(dòng)不僅具有明顯的跨時(shí)空、雙向性、多渠道等特征[20],還能彌補(bǔ)面對(duì)面教學(xué)中缺失的社會(huì)性互動(dòng)和情感聯(lián)結(jié)[21]。但與此同時(shí),有學(xué)者指出不同于傳統(tǒng)課堂中語言、表情、肢體動(dòng)作等直接互動(dòng)方式,在網(wǎng)絡(luò)課堂中學(xué)習(xí)者通過文字、圖像、視頻等方式進(jìn)行教學(xué)互動(dòng),其互動(dòng)時(shí)效性、準(zhǔn)確性、充分性都會(huì)有所減弱[22]。李挺同樣指出,遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的課堂參與流于形式,使教與學(xué)成為不相干的獨(dú)立環(huán)節(jié),而非實(shí)時(shí)的互動(dòng)也嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)效果[23]。喬秀麗、張文龍也指出互動(dòng)固定化、淺表化、碎片化等類似的缺陷[24]。此外,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)使教師無法實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng),互動(dòng)節(jié)奏難以控制、互動(dòng)方式有限,在很大程度上受制于網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備條件[25]。由此可見,在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將成為未來教學(xué)創(chuàng)新形式的必然趨勢(shì)背景下,如何提高學(xué)習(xí)主體在線學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)意識(shí)以及如何借助信息技術(shù),進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的良性互動(dòng)已成為高等教育亟待解決的問題。

    (三)遠(yuǎn)程教育與交互影響距離理論

    不同領(lǐng)域關(guān)于互動(dòng)的解釋側(cè)重點(diǎn)不同。在教育學(xué)領(lǐng)域中,教學(xué)互動(dòng)被定義為“多主體之間通過傳遞和解讀符號(hào)互相影響以促進(jìn)對(duì)課程內(nèi)容的理解”的過程[26]。因此,教育互動(dòng)通常被看作師生之間的交流與溝通。在遠(yuǎn)程教育中,教育互動(dòng)包括不同形式。美國(guó)學(xué)者馬克爾·穆爾(M.G.Moore)根據(jù)互動(dòng)的主客體將教學(xué)互動(dòng)分為三種形式,即師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生與教學(xué)資源的交互互動(dòng)[27]。他指出交互影響距離是由物理距離導(dǎo)致師生在心理或傳播上產(chǎn)生潛在誤解的距離,即人際關(guān)系和交互影響的距離,交互距離取決于對(duì)話、結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的自主性三種因素的作用。其中,對(duì)話是在任何一個(gè)教育計(jì)劃中學(xué)生和教師能夠彼此回應(yīng)的程度;結(jié)構(gòu)是指某個(gè)教育計(jì)劃能夠反饋學(xué)生個(gè)人需要的量度;自主性是指與學(xué)習(xí)者控制能力有關(guān)的學(xué)習(xí)要素。換言之,如果師生之間的對(duì)話增加,結(jié)構(gòu)能回應(yīng)學(xué)習(xí)者的個(gè)別需要,就能縮短遠(yuǎn)程教學(xué)中的“交互距離”,反之亦然[28]。穆爾指出交互影響距離不僅僅存在于遠(yuǎn)程教育中,在傳統(tǒng)面授教育中也適用。他認(rèn)為在結(jié)構(gòu)化程度高的課程里,比如純講座式的課程,師生之間的對(duì)話一般很少,交互影響距離最大;相反,當(dāng)對(duì)話增加、結(jié)構(gòu)靈活時(shí)師生之間的交互距離也隨之縮短[29]。

    穆爾的交互影響距離理論對(duì)研究遠(yuǎn)程教育中大學(xué)生在線選課動(dòng)機(jī)及其在線學(xué)習(xí)行為也有重要啟示(如圖1 所示)。首先,遠(yuǎn)程教育的輸入環(huán)節(jié)。在線教學(xué)中的輸入部分由對(duì)話和結(jié)構(gòu)二者構(gòu)成。其中,學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)構(gòu)成了在線學(xué)習(xí)的對(duì)話。師生、生生之間教學(xué)互動(dòng)的提高意味著課程對(duì)話性的增強(qiáng)。而在線教學(xué)中學(xué)生與老師能否進(jìn)行及時(shí)的交互反饋以及學(xué)生與學(xué)習(xí)界面之間的交互反饋構(gòu)成了在線教學(xué)特有的結(jié)構(gòu)。學(xué)生與教師、學(xué)生與遠(yuǎn)程界面之間的交互反饋越高,意味著課程的固定結(jié)構(gòu)化程度越低,結(jié)構(gòu)越靈活。

    圖1 交互影響距離理論在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用

    其次,交互影響距離是遠(yuǎn)程教育的過程部分,連接著教學(xué)的輸入與輸出。對(duì)于在線課程而言,其對(duì)話性越強(qiáng)、結(jié)構(gòu)越靈活,交互影響距離越小,教學(xué)過程中人際關(guān)系越趨于密切、和諧。教育交互又會(huì)受到課程期望和個(gè)體差異的影響。課程期望作為對(duì)話與結(jié)構(gòu)的載體承接著教學(xué)輸入與教學(xué)互動(dòng)的關(guān)系。大學(xué)生對(duì)課程中教學(xué)互動(dòng)的期望越高,越會(huì)選擇參與到對(duì)話性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)靈活的課程中,教學(xué)關(guān)系將愈發(fā)緊密。反之,教學(xué)關(guān)系中松散的主體聯(lián)系會(huì)愈發(fā)減弱教學(xué)交互中的對(duì)話性,增加教學(xué)結(jié)構(gòu)的固化程度,從而降低大學(xué)生對(duì)課程的期望程度。個(gè)體差異在交互影響距離與積極在線學(xué)習(xí)行為之間發(fā)揮著重要作用。事實(shí)上,并不是教學(xué)主體之間交互良好、關(guān)系和諧,大學(xué)生就能產(chǎn)生積極的在線學(xué)習(xí)行為,其中不可避免受到個(gè)體差異的影響。換言之,大學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)行為也并不一定會(huì)促進(jìn)教學(xué)關(guān)系。

    最后,遠(yuǎn)程教育的輸出環(huán)節(jié)。當(dāng)在線課程的交互影響距離越小,教學(xué)關(guān)系中各行為主體的人際關(guān)系越密切時(shí),學(xué)生越容易有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性,即體現(xiàn)在積極的學(xué)習(xí)行為以及良好的主觀滿意度上。而良好的學(xué)習(xí)輸出又會(huì)進(jìn)一步拉近教與學(xué)關(guān)系中各主體的交互影響距離,從而促進(jìn)更好的師生、生生互動(dòng)以及交互反饋,由此形成良性循環(huán)。值得強(qiáng)調(diào)的是,選課動(dòng)機(jī)將作為外部變量促進(jìn)教學(xué)輸出對(duì)教學(xué)輸入的影響,即更強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性將促進(jìn)學(xué)生形成正確的選課動(dòng)機(jī),從而影響其教學(xué)輸入過程。

    三、研究設(shè)計(jì)

    (一)研究方法與個(gè)案選擇

    1.研究方法

    本研究基于扎根理論探究學(xué)生線上選課動(dòng)機(jī)的影響因素及其對(duì)在線行為的促進(jìn)作用。一方面,扎根理論可以深入挖掘研究領(lǐng)域的諸多要素以及探索要素之間的作用機(jī)制,適用于探究學(xué)生線上選課動(dòng)機(jī)的影響因素及其對(duì)在線行為的促進(jìn)作用;另一方面,扎根理論提出了一套嚴(yán)密的、系統(tǒng)的程序,有助于建構(gòu)大學(xué)生選課動(dòng)機(jī)和積極在線學(xué)習(xí)行為的形成路徑。

    2.個(gè)案選擇

    本研究采用目標(biāo)抽樣的方式選定訪談對(duì)象,再用“滾雪球”的抽樣方法招募其他符合研究條件的調(diào)查對(duì)象。選擇標(biāo)準(zhǔn)包括以下兩方面:一方面,招募的受訪者應(yīng)來自不同院校、年級(jí)和專業(yè);另一方面,受訪者需有選課經(jīng)歷并且對(duì)在線學(xué)習(xí)主動(dòng)表示好感。研究共選取了21位在讀本科生參與訪談,16個(gè)樣本用作編碼分析,5個(gè)樣本用作理論飽和度檢驗(yàn)①以往研究多采取大樣本數(shù)據(jù)分析大學(xué)生選課動(dòng)機(jī)的影響因素及其與其他因素的相關(guān)關(guān)系,尚未揭示大學(xué)生選諜動(dòng)機(jī)與積極在線學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系,如巴巴德等人通過對(duì)以色列大學(xué)本科生的選課實(shí)驗(yàn)(N=1007)發(fā)現(xiàn),課程選擇可以歸納為學(xué)習(xí)價(jià)值.教師風(fēng)格和課程難度三個(gè)維度;毛清華等運(yùn)用阿卷調(diào)查(N=320)發(fā)現(xiàn),個(gè)人維度和教師續(xù)度的選課動(dòng)機(jī)對(duì)遁識(shí)課程的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生顯著的正向影響。在火樣本數(shù)據(jù)斫窕的基礎(chǔ)上,本研究運(yùn)用深度訪談法探索大學(xué)生述課動(dòng)機(jī)與積板在線學(xué)習(xí)行為之間的具休作用機(jī)制。。每位訪談對(duì)象的受訪時(shí)間20-40 分鐘不等,累計(jì)訪談時(shí)長(zhǎng)約13 小時(shí)。訪談從2021 年4 月開始,至2021 年6 月結(jié)束。受訪者情況如表1所示。

    表1 受訪者資料

    (二)資料分析

    1.開放式編碼

    開放式編碼是扎根理論分析法的基礎(chǔ)部分,是對(duì)原始訪談資料的初步分析,主要包括兩個(gè)階段:一是概念化,研究者分析、整理原始資料,基于理論和經(jīng)驗(yàn)選取或創(chuàng)造能夠反應(yīng)文本內(nèi)涵的概念;二是范疇化,研究者根據(jù)相似性、相關(guān)性、因果關(guān)系等對(duì)總結(jié)出的概念進(jìn)行歸類,從中提煉出新的范疇對(duì)概念進(jìn)行概括。經(jīng)過整理和分析,訪談資料的編碼結(jié)果如表2所示。

    表2 開放式編碼

    (續(xù)表)

    2.主軸性編碼

    為了探索建立各個(gè)初始范疇之間的聯(lián)系,研究者根據(jù)不同范疇的性質(zhì)和相互關(guān)系,進(jìn)一步剖析得到主范疇,編制主軸性編碼,結(jié)果如表3所示。

    表3 主軸性編碼

    3.選擇性編碼

    梳理上述4 個(gè)范疇的邏輯,在此基礎(chǔ)上提取選擇性編碼“影響大學(xué)生選修線上課程的因素”,主范疇中的四個(gè)因素綜合作用于這一核心范疇,其中個(gè)人因素影響程度最高、課程因素次之,最后形成大學(xué)生的選課結(jié)果。

    四、研究結(jié)果

    (一)大學(xué)生選課動(dòng)機(jī)的路徑分析

    1.大學(xué)生選課兼具個(gè)性與盲目性

    高校開設(shè)選修課的目的在于為大學(xué)生提供豐富、多元的教學(xué)資源,有助于學(xué)生選修專業(yè)課程之外的興趣課程,大學(xué)生不僅可以在選修課上接觸到自己專業(yè)以外的知識(shí),還能豐富自己的相關(guān)經(jīng)歷?!拔沂俏目粕幸淮我馔膺x到了數(shù)學(xué)建模這門課程,學(xué)習(xí)的過程很痛苦,但是后來我還參加了美國(guó)數(shù)學(xué)建模大賽,獲得了參與獎(jiǎng),也算是不錯(cuò)的經(jīng)歷。”(A3)

    然而在學(xué)分制選課的實(shí)際運(yùn)行中,選課行為逐漸偏離課程的開設(shè)初衷。“選課系統(tǒng)開放前,我們就會(huì)刷到一份廣為流傳的‘選課寶典’,將其作為選課的參考資料。其中記錄著大部分選修課的結(jié)課方式、打分情況,還有任課老師會(huì)不會(huì)強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律或者額外布置作業(yè)等信息。”(C2)課程的考核方式、任課教師的督學(xué)程度和最終得分是他們更為關(guān)注的信息,口口相傳的“選修課攻略”成為大學(xué)生重要的選課依據(jù)。

    大學(xué)生盲目選課現(xiàn)象還體現(xiàn)在爭(zhēng)選線上選修課的過程中,這需要進(jìn)行正確引導(dǎo)?!拔抑盁o意之間選到一門線上選修課,不用去教室,沒有老師管,把視頻刷完就好了,從此我嘗到了在線學(xué)習(xí)的甜頭,此后就只選線上選修課了?!保ˋ2)與線下課程相比,線上選修課往往以成熟的錄播課程為基礎(chǔ),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)要求偏低,并且面授的課時(shí)較少,在大學(xué)生群體中被冠以“水課”的名號(hào),因此總會(huì)被迅速一搶而空?!捌鋵?shí)大家都傾向于上網(wǎng)課,因?yàn)槲覀儾挥脼榱松险n跑來跑去,再者就是有些網(wǎng)課真的很‘水’,也因此相對(duì)難搶一些?!保˙4)

    2.選修課被視為在線學(xué)習(xí)的“高性價(jià)比”工具

    通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái),大學(xué)生不僅可以廣泛地選擇豐富多樣的課程資源,而且其修課方式也會(huì)變得更加個(gè)性化和便捷,對(duì)未來個(gè)人發(fā)展有很大益處?!拔沂怯⒄Z專業(yè)的,我會(huì)特意選跟貿(mào)易相關(guān)的課程,就是考慮到以后的就業(yè),學(xué)校課程的可信度和實(shí)用性都很高?!保―2)

    然而,在部分大學(xué)生看來,線上選修課的“實(shí)用性”更強(qiáng),甚至有助于他們提升績(jī)點(diǎn)和升學(xué)。“中介讓我多選幾門選修課來提高績(jī)點(diǎn),所以我都大四了還在繼續(xù)上課?!保˙2)在功利的選課環(huán)境中,部分大學(xué)生即使抱有利用教學(xué)資源充實(shí)自我的選課初衷,但受困于并不樂觀的課程收益,不得不在下一次選課時(shí)做出適應(yīng)環(huán)境的決策,開始仔細(xì)衡量課程的性價(jià)比,考慮課程提升自己的績(jī)點(diǎn)和升學(xué)可能性。

    綜上,大學(xué)生選課結(jié)果受到個(gè)人(興趣和能力)、課程(課程性質(zhì)、是否會(huì)掛科)、教師(教學(xué)內(nèi)容與形式)和他人(課程評(píng)價(jià))的綜合影響。他們選課主要受興趣驅(qū)動(dòng),并更傾向于采取保守的態(tài)度,選擇自己能接受、有能力通過的課程進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。課程的掛科率和得分情況依然是大學(xué)生線上選課的重要關(guān)注點(diǎn)之一,考核方式也在不同程度上影響選課結(jié)果。此外,教師保持積極的教學(xué)態(tài)度,在教學(xué)形式、內(nèi)容上打造“金課”,以此在學(xué)生圈子內(nèi)獲得好評(píng)也是大學(xué)生選課的重要參考。

    由此,可以概括出大學(xué)生選課動(dòng)機(jī)的特征:第一,選課結(jié)果在個(gè)人、課程、教師和他人的綜合作用下形成,其中個(gè)人的影響程度最高;第二,大學(xué)生在選課前會(huì)從課程是否符合自己的興趣愛好、是專業(yè)性質(zhì)的還是通識(shí)性質(zhì)的、是否在自己接受能力以內(nèi)、能否以正常的學(xué)習(xí)投入獲取較高的課程分?jǐn)?shù)等方面評(píng)定課程的“性價(jià)比”,進(jìn)而傾向于選“高性價(jià)比”的課程,回避“低性價(jià)比”的課程;第三,尤其針對(duì)在線選修課而言,功利性的線上選課動(dòng)機(jī)開始顯現(xiàn)。出于對(duì)自身績(jī)點(diǎn)和升學(xué)規(guī)劃的考慮,部分大學(xué)生不得不主動(dòng)去適應(yīng)這樣的環(huán)境,即在在線學(xué)習(xí)時(shí)優(yōu)先關(guān)注課程的“性價(jià)比”,以期獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)回報(bào)。

    (二)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為的形成機(jī)制

    1.自由選課度受限影響大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為

    學(xué)分制選課的設(shè)置旨在充分尊重大學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展,將學(xué)習(xí)和發(fā)展的自主權(quán)交給大學(xué)生自己。然而,其現(xiàn)實(shí)情況是,大學(xué)生的選課自由會(huì)受到限制。如當(dāng)大學(xué)生選課結(jié)束后,又會(huì)出現(xiàn)因故取消的情況?!拔乙葎e人多選一門專業(yè)課,但選的人太少,這門課就不開了?!保ˋ1)因此,為了修足學(xué)分,一些學(xué)生不得不去選那些自己不感興趣、超出個(gè)人能力的課程。

    部分大學(xué)生表示,真正可供選擇的專業(yè)必修課選擇空間小。有些課程從性質(zhì)上來看是屬于專業(yè)選修課的,但實(shí)際上它依舊要求本專業(yè)學(xué)生進(jìn)行全員必修,“其實(shí)就是選老師,這些課我們都得選,但可以選讓哪個(gè)老師教?!保–1)因此,這些課在學(xué)生眼里與必修課沒有差別。

    此外,在選課時(shí)還存在一種“學(xué)科隔離”的現(xiàn)象,這種現(xiàn)象常常出現(xiàn)在理工科大學(xué)中的人文社科類大學(xué)生群體中。研究發(fā)現(xiàn),有一部分文科背景的大學(xué)生原本對(duì)一些偏理工科的選修課感興趣,但是由于自身的知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)素養(yǎng)達(dá)不到通過這門課程的水平,因此只能止步于興趣,放棄選修這類課程。當(dāng)他們不得不選修偏離自己接受能力的課程時(shí),則會(huì)面臨不能通過選修課的風(fēng)險(xiǎn)?!拔覍?duì)理工科挺感興趣的,但沒基礎(chǔ)就不敢選,這種課不是背一背就能答上來的,畢竟誰也不想掛了選修課給自己添堵?!保ˋ1)

    2.在線互動(dòng)能有效打破消極的課堂沉默

    廣義的課堂沉默是指教學(xué)活動(dòng)中的各種無聲情景,既包括因思考而產(chǎn)生的停頓,又包括學(xué)生主動(dòng)回避教學(xué)互動(dòng)的消極沉默[30],線下課堂中的“隱形逃課”和“課堂低頭族”等現(xiàn)象都屬于消極的課堂沉默?!熬€上課堂可以調(diào)動(dòng)我們發(fā)言的積極性,以前不敢舉手,現(xiàn)在想發(fā)言了就可以在公屏上發(fā)彈幕,可以直接看出來發(fā)彈幕的人比以前舉手的人多了?!保―1)網(wǎng)絡(luò)課堂的空間分散,互動(dòng)強(qiáng)度降低,大學(xué)生在其中感受到的集體壓力小于傳統(tǒng)課堂[31],對(duì)于課堂互動(dòng)的抵觸情緒隨之減少。

    在線學(xué)習(xí)的文字互動(dòng)還為大學(xué)生提供了匿名發(fā)言的可能。這種互動(dòng)形式營(yíng)造出一種更安全的社交距離,能夠滿足大學(xué)生自我保護(hù)的需要,減少他們參與互動(dòng)的負(fù)擔(dān)?!爸埃ㄔ诰€下)上課的時(shí)候很怕和老師對(duì)視,也擔(dān)心說錯(cuò)了會(huì)被取笑,但在線學(xué)習(xí)時(shí)好像就會(huì)忽略這些想法,如果有自己的觀點(diǎn),即使不敢直接開麥回答,也會(huì)以文字的形式整理并發(fā)出來。”(B3)

    3.在線互動(dòng)的形式與效果使在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)效果不一

    線上課堂是高等教育和互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的產(chǎn)物,它突破了教學(xué)時(shí)間和空間的局限。然而,在線學(xué)習(xí)的推廣與應(yīng)用還停留在形式上的便利,在一些大學(xué)生的認(rèn)知里,在線學(xué)習(xí)能夠幫助他們逃避監(jiān)督、用多種方式完成測(cè)評(píng),最終獲取高分。“我基本沒聽過課,點(diǎn)到我回答問題就裝網(wǎng)卡,老師也不會(huì)追究真假。”(B1)有時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行的在線學(xué)習(xí),容易使大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)更被動(dòng)、更松弛,導(dǎo)致在線教學(xué)互動(dòng)的效果在某種程度上不如傳統(tǒng)課堂?!坝袝r(shí)網(wǎng)課并不是本校老師教授的,而是在選課后下發(fā)一個(gè)鏈接,讓我們注冊(cè)加入課程共享平臺(tái),這種課程只需要刷完進(jìn)度即可,沒有教學(xué)互動(dòng)。”(C3)

    學(xué)生選課時(shí),功利性的選課動(dòng)機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在選課時(shí)有意規(guī)避積極的教學(xué)交流互動(dòng),即減弱在線課程的對(duì)話性、較少參與互動(dòng)反饋。在該過程中,互動(dòng)少、實(shí)際投入低的課程便被視為“性價(jià)比高”的課程。而越是選擇所謂“高性價(jià)比”課程,學(xué)生越能夠回避參與教學(xué)互動(dòng),進(jìn)而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)主動(dòng)性降低、學(xué)習(xí)熱情消退,并由此陷入惡性循環(huán)。而非功利性的選課動(dòng)機(jī)會(huì)引導(dǎo)大學(xué)生參與正向的循環(huán),即選擇對(duì)話性高、結(jié)構(gòu)靈活的在線課程,并通過拉近教學(xué)過程的交互距離,產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)行為,最后得到較高的學(xué)習(xí)成效,繼而推動(dòng)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與課堂之間的進(jìn)一步交互反饋。此外,大學(xué)生的選課動(dòng)機(jī)還會(huì)受到以往經(jīng)驗(yàn)的影響,上述正向循環(huán)也會(huì)促使大學(xué)生拋棄功利的選課動(dòng)機(jī),以更理性的態(tài)度參與課程學(xué)習(xí)。

    綜上所述,大學(xué)生追求“高性價(jià)比”的功利性選課動(dòng)機(jī)受個(gè)人、教師、課程和他人等諸多方面的影響,其選課動(dòng)機(jī)影響到大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為。

    五、結(jié)論與討論

    線上學(xué)習(xí)雖然能夠在一定程度上豐富大學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),但傳統(tǒng)課堂教學(xué)依然具有網(wǎng)絡(luò)課程無法代替的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)。通過對(duì)大學(xué)生選課動(dòng)機(jī)及其積極在線學(xué)習(xí)行為影響因素的探索性研究,分析選課動(dòng)機(jī)的影響因素以及教學(xué)互動(dòng)的作用,我們發(fā)現(xiàn),一方面,作為一種新教學(xué)模式,在線學(xué)習(xí)的出現(xiàn)順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求,是信息化手段促進(jìn)教與學(xué)關(guān)系向前發(fā)展的必然趨勢(shì)。但與此同時(shí),為了使在線學(xué)習(xí)也能具有較好的互動(dòng)性,教育學(xué)者與一線教師需要更加深入地研究在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及其對(duì)教與學(xué)關(guān)系發(fā)展與變化的深層邏輯。

    另一方面,大學(xué)生的選課決策是在個(gè)人、課程、教師和他人等因素的綜合作用下形成的。特別是對(duì)在線學(xué)習(xí)者而言,其在決策過程中必將對(duì)“高性價(jià)比課程”給予更多的青睞。因此,無論是教師還是學(xué)生,都應(yīng)充分考慮“教學(xué)互動(dòng)”對(duì)在線學(xué)習(xí)的重要作用,在學(xué)習(xí)過程中盡可能地積極參與互動(dòng),創(chuàng)造良好的互動(dòng)環(huán)境。這與穆爾提出的交互形式相對(duì)應(yīng),即教師對(duì)應(yīng)師生互動(dòng)、課堂對(duì)應(yīng)師生與教學(xué)資源的交互互動(dòng)形式。如果有些大學(xué)生在選課時(shí),期望選擇互動(dòng)少、操作簡(jiǎn)單的課程,那么在考慮教師的授課風(fēng)格時(shí)更多會(huì)規(guī)避那些采取強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)方式的教師。而當(dāng)某些大學(xué)生越是帶有低投入、高回報(bào)的期望,其參與教學(xué)互動(dòng)的可能性就越少,進(jìn)而降低其在線學(xué)習(xí)主動(dòng)性,學(xué)習(xí)熱情消退,由此導(dǎo)致教學(xué)互動(dòng)效果不理想。這種惡性循環(huán),會(huì)讓大學(xué)生誤以為在線學(xué)習(xí)能夠以更隨意的方式獲取較高的平時(shí)分,于是產(chǎn)生“線上課堂更好水”的錯(cuò)覺。

    鑒于此,建議從教師、大學(xué)生、課程三個(gè)維度提高在線課程的互動(dòng)水平。第一,為提高師生互動(dòng)水平,高校需要集合師資力量,給予資金和設(shè)備支持,共同打造精品課程。同時(shí),還可建立相關(guān)教學(xué)管理小組,嚴(yán)格把控在線課程的教與學(xué)環(huán)節(jié),對(duì)連續(xù)評(píng)價(jià)較低的課程予以整改處理,鼓勵(lì)教師減少單向的講授式教學(xué),打造大學(xué)生喜聞樂見的“金課”。

    第二,為提高學(xué)生之間的互動(dòng)水平,教師可通過組織教學(xué)活動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式增強(qiáng)大學(xué)生的課堂參與感。高校可以通過完善課程信息,包括教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、授課形式和結(jié)課方式等,以便大學(xué)生能夠結(jié)合自身實(shí)際需要、興趣和未來規(guī)劃進(jìn)行理性選課,同時(shí)通過學(xué)業(yè)指導(dǎo)、朋輩導(dǎo)師等角色進(jìn)一步減少大學(xué)生盲目或功利的選課動(dòng)機(jī)。此外,還應(yīng)構(gòu)建以學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為核心的教育體系來激發(fā)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)的內(nèi)生動(dòng)力。將培養(yǎng)大學(xué)生的綜合能力放在第一位,不斷優(yōu)化以學(xué)生成績(jī)排名作為發(fā)放獎(jiǎng)學(xué)金、確定保研資格時(shí)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)學(xué)生樹立“不以成績(jī)論英雄”的觀念,讓大學(xué)生以更純粹的目的投身學(xué)習(xí),從根本上解決大學(xué)生選課日趨“功利化”的問題。當(dāng)大學(xué)生完成“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的態(tài)度轉(zhuǎn)變時(shí),他們才會(huì)更加自主地參與到課程中,提高教學(xué)互動(dòng)效果。

    第三,為提高師生與教學(xué)資源的交互互動(dòng)水平,很多高校現(xiàn)已陸續(xù)通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)共享課程資源,以教育聯(lián)盟的形式建立起適用于網(wǎng)絡(luò)課堂的新秩序來應(yīng)對(duì)線上“水課”[32]。以雨課堂和爾雅平臺(tái)為例,相較于慕課、騰訊會(huì)議而言,這類平臺(tái)的特點(diǎn)是多樣的互動(dòng)模式和嚴(yán)格的督學(xué)方式,根據(jù)不同老師的習(xí)慣、互動(dòng)表現(xiàn)或與平時(shí)成績(jī)直接掛鉤,這就使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂中也認(rèn)真聽課以獲取高分,形成良好的教學(xué)互動(dòng)關(guān)系。從課前預(yù)習(xí)到期末測(cè)評(píng)的考核,大學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)也會(huì)得到更公平客觀的過程分?jǐn)?shù),進(jìn)而激發(fā)他們的成就感與參與感。在如此嚴(yán)格的線上督學(xué)模式下,某些網(wǎng)絡(luò)課堂將不再被冠以“水課”的名號(hào),也不再會(huì)是某些大學(xué)生眼中的“保護(hù)傘”。

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