引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

◇王丹沁（江蘇：昆山開(kāi)發(fā)區(qū)合興幼兒園）

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，將教育問(wèn)題推到了一個(gè)前所未有的高度，而各個(gè)教育階段的銜接工作更是其中的重要組成部分。教育初期的幼小銜接是社會(huì)關(guān)注的重大課題，關(guān)系到幼兒如何做好自我認(rèn)知，促進(jìn)其自身人格發(fā)展，更好地適應(yīng)未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)。幼小銜接的任務(wù)是十分繁雜的，需要幼兒園、家庭以及小學(xué)等各方都承擔(dān)起自己的責(zé)任，有效地溝通協(xié)作，以推動(dòng)幼小銜接目標(biāo)的有效完成。

一、幼小銜接教育方面的短板分析

從幼兒的教育活動(dòng)來(lái)看，幼兒園與小學(xué)的教育內(nèi)容存在較大的差別。這是一個(gè)質(zhì)的變化，兩者之間需要不同的思路來(lái)協(xié)調(diào)，要充分理解兩者的教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)要求，且在家長(zhǎng)和教師之間達(dá)成一個(gè)平衡。只有尋求一個(gè)符合現(xiàn)階段總體教育環(huán)境的方式，才能真正做好幼小銜接教育，才能全面提升幼小銜接教育的實(shí)際效果，引導(dǎo)幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段的幼小銜接教育還有許多需要提升的方面，這就要求教師有量的累積。

（一）幼小銜接不暢，幼兒難以養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

眾所周知，幼兒園的教育活動(dòng)并不是以知識(shí)傳授為主，更多的是通過(guò)游戲活動(dòng)帶領(lǐng)幼兒去感受一些知識(shí)、習(xí)慣等，教育活動(dòng)相對(duì)較為松散。此外，幼兒園的教師往往對(duì)于小學(xué)教育的開(kāi)展方式及目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足，很難在平時(shí)的幼兒教育活動(dòng)中有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)。這使得幼兒極易將一些不適宜的學(xué)習(xí)、思考習(xí)慣帶到小學(xué)階段，這些行為會(huì)影響幼兒發(fā)展，抑制其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。比如說(shuō)，有很大一部分幼兒在進(jìn)入小學(xué)之后，很難做到將各種學(xué)具用完之后分類擺放整齊，以至于后面使用時(shí)無(wú)法找到與課程相對(duì)應(yīng)的文具；書(shū)寫(xiě)以及握筆的姿勢(shì)都需要從頭學(xué)起；更多的時(shí)候十分依賴教師，缺少足夠的獨(dú)立性。所以在幼小銜接階段，應(yīng)當(dāng)逐步培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，實(shí)際上，這些工作做得并不好，教師也不夠重視。這對(duì)于幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是十分不利的，同時(shí)必然會(huì)加重小學(xué)階段的教育任務(wù)。

（二）過(guò)早進(jìn)行小學(xué)教育，幼兒容易出現(xiàn)厭學(xué)情緒

當(dāng)然，如果過(guò)早地將小學(xué)教育的內(nèi)容引入幼兒園也是不利的。但是在現(xiàn)實(shí)中，很大一部分家長(zhǎng)會(huì)對(duì)幼小銜接產(chǎn)生焦慮情緒。為了幼兒在進(jìn)入小學(xué)之后，能跟上教師講課的進(jìn)度或者在考試時(shí)有一個(gè)比較不錯(cuò)的成績(jī)，很多家長(zhǎng)理所當(dāng)然地認(rèn)為將小學(xué)內(nèi)容提前教授可以幫助幼兒更快速地適應(yīng)小學(xué)教育，更好地跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此，有的家長(zhǎng)過(guò)早地將幼兒送入各類培訓(xùn)班，為的是讓幼兒不輸在起跑線上。也確實(shí)有不少幼兒園應(yīng)家長(zhǎng)要求，將一些小學(xué)教學(xué)內(nèi)容引入幼兒園，比如，雙語(yǔ)、拼音、認(rèn)字的教學(xué)。但是這種揠苗助長(zhǎng)的方式并不是在幫助幼兒，而是在很大程度上違背了其成長(zhǎng)的規(guī)律，使得幼兒過(guò)早接觸這些知識(shí)，增加了學(xué)習(xí)的難度，壓縮了其娛樂(lè)的時(shí)間，抹殺了幼兒的童趣。另外，提前的預(yù)習(xí)行為必然會(huì)使幼兒重復(fù)開(kāi)展相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在后面的學(xué)習(xí)中很容易產(chǎn)生乏味感，而這樣的狀態(tài)會(huì)在預(yù)習(xí)內(nèi)容完成后造成一定的學(xué)習(xí)困難，從而導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（三）規(guī)則訓(xùn)練缺失，學(xué)習(xí)效果不佳

現(xiàn)階段的幼兒園教育很少注重對(duì)幼兒社會(huì)規(guī)則方面的培養(yǎng)，像課堂上遵守紀(jì)律、幼兒之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作等都沒(méi)有針對(duì)性培養(yǎng)，而且幼兒園過(guò)多地將精力放在了幼兒智力的培養(yǎng)上，使得幼兒往往更加依賴于教師，獨(dú)立解決實(shí)際困難的能力不足。這些都使得幼兒初入小學(xué)會(huì)產(chǎn)生極大的不適應(yīng)，極易出現(xiàn)不按時(shí)間進(jìn)入教室的問(wèn)題，聽(tīng)講時(shí)也容易分神，作業(yè)更是很難按時(shí)完成，學(xué)習(xí)效果必然會(huì)受到一定的影響。

（四）幼小銜接方面的總體設(shè)計(jì)不到位

幼小銜接教育涉及的內(nèi)容十分繁雜，其中既包括教學(xué)進(jìn)度的安排，也包括相關(guān)教材的編制等，相應(yīng)的體系化建設(shè)要求是很高的。而從幼小銜接教育的教材編制來(lái)看，還不是很理想，特別是對(duì)于幼兒在這一階段心理變化的把握，嚴(yán)重不足，教材內(nèi)容的難易度把握也不到位，使得教師對(duì)幼兒心理的理解出現(xiàn)偏差，很多時(shí)候教學(xué)內(nèi)容大大超過(guò)幼兒理解能力。除此之外，在幼兒管理方面也缺少相應(yīng)的銜接設(shè)計(jì)，完全沒(méi)有考慮幼兒的實(shí)際狀態(tài)。在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)要求等方面沒(méi)有過(guò)渡，對(duì)幼兒的管理也不得當(dāng)，使得幼兒不得不直面一個(gè)完全不同的學(xué)習(xí)方式。這對(duì)于幼兒的接受能力是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，而且這種突增的知識(shí)沖擊，很容易讓幼兒失去學(xué)習(xí)的興趣，從而對(duì)今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。

二、優(yōu)化幼小銜接教育工作的策略探究

幼升小對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是十分重大的事件，這一變化不是量的積累，而是質(zhì)的飛躍。幼兒要面對(duì)的是全新的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，甚至是一個(gè)社會(huì)性的進(jìn)階。課程的內(nèi)容變得更加緊湊，學(xué)習(xí)進(jìn)度不再是松散的體驗(yàn)，而是更具系統(tǒng)性?？梢哉f(shuō)，這是幼兒面對(duì)的第一個(gè)人生拐點(diǎn)。因而，要做好幼小銜接工作，就必須從以下方面強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，做好相關(guān)教育工作的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，努力實(shí)現(xiàn)幼小銜接的教育目標(biāo)。

（一）科學(xué)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

幼小銜接的主要工作之一，就是要幫助幼兒獲得紀(jì)律意識(shí)。這首先要從幼兒獨(dú)立意識(shí)開(kāi)始做好培養(yǎng)與引導(dǎo)，使得幼兒能夠獲得自我約束與服務(wù)的意識(shí)。在此基礎(chǔ)之上，調(diào)動(dòng)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助其自覺(jué)接受更加規(guī)范的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在幼兒園里，幼師可以根據(jù)教育環(huán)境設(shè)置不同難度的障礙，鼓勵(lì)大班幼兒克服各種各樣的障礙，以此提高幼兒的自信心。在日常生活中，家長(zhǎng)也要適當(dāng)給幼兒設(shè)置一些障礙，例如，引導(dǎo)幼兒幫忙做家務(wù)和采購(gòu)家用物資等等，還可以讓幼兒自行整理衣物、床鋪、玩具以及書(shū)籍等等，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)和責(zé)任感。在此過(guò)程中，如果幼兒遇到困難，不要第一時(shí)間給予幫助，而是要表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)幼兒，常用“你能行”“你真棒”等話語(yǔ)去鼓勵(lì)他們，讓他們獨(dú)立完成一件事情，增強(qiáng)信心。

（二）有意識(shí)地強(qiáng)化體力方面的鍛煉

幼升小的學(xué)習(xí)生活對(duì)于幼兒的體力要求更高，而在之前的幼兒教育中，往往忽視了體育鍛煉。家長(zhǎng)對(duì)此也不以為意，認(rèn)為只要幼兒的成績(jī)好了，其他事情可有可無(wú)。為了避免這樣的情況出現(xiàn)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地從增強(qiáng)體力方面做好相關(guān)工作，更多地設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)，讓幼兒增加運(yùn)動(dòng)量，以強(qiáng)化幼兒的體質(zhì)?？梢愿嗟剡x擇一些自由活動(dòng)的形式，如，球類、繩類、跑跳類、體能挑戰(zhàn)類等活動(dòng)，讓幼兒自行選擇參加，從而使其在活動(dòng)中喜歡上運(yùn)動(dòng)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供更加旺盛的精力。

（三）著力激發(fā)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)潛能

幼兒園的活動(dòng)主要以游戲?yàn)橹?，目的是培養(yǎng)幼兒的情感、興趣和能力，內(nèi)容涉及語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、健康和社會(huì)等領(lǐng)域。而小學(xué)階段的教學(xué)，目的是向幼兒傳授各門學(xué)科的知識(shí)。從教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容上看，兩者的差異性比較大。例如，科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行囵B(yǎng)幼兒的思維習(xí)慣，發(fā)展幼兒的思維潛能，為幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活提供思維基礎(chǔ)。可以在安全環(huán)境下，向幼兒展示“瓶子吹氣球”的小實(shí)驗(yàn)，在準(zhǔn)備相關(guān)材料（杯子、小蘇打、鹽、白糖、雞精、醋、氣球、漏斗）之后，開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，讓幼兒觀察氣球是怎么變大的。通過(guò)教師的引導(dǎo)，幼兒可以明白原來(lái)小蘇打和醋混合后會(huì)產(chǎn)生氣體。然后讓幼兒自主實(shí)驗(yàn)，讓幼兒動(dòng)手操作，留給幼兒充足的自主思考時(shí)間，以激發(fā)幼兒的潛能，使得他們進(jìn)入小學(xué)校園后不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，更好地融入校園生活，為其小學(xué)階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（四）幫助幼兒融入集體

在幼小銜接教育工作中，教師可以更多地采用一些集體活動(dòng)的形式，注重引導(dǎo)幼兒主動(dòng)表達(dá)自己的“心思”，學(xué)會(huì)提一些開(kāi)放性的問(wèn)題，鼓勵(lì)其更多地參與信息共享與交流協(xié)作，從而獲得集體意識(shí)。此外，幼兒教師還應(yīng)當(dāng)做好相關(guān)規(guī)則意識(shí)的引導(dǎo)，讓幼兒在集體活動(dòng)中認(rèn)識(shí)規(guī)則的重要意義，從而養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，更好地融入集體生活之中。例如，教師可以充分利用幼小銜接這一時(shí)期，逐步改變幼兒的生活作息，幫助其樹(shù)立正確的時(shí)間觀。也就是說(shuō)，正確指導(dǎo)幼兒在既定的時(shí)間里按照規(guī)定的內(nèi)容做事情，學(xué)會(huì)“專時(shí)專用”，在不知不覺(jué)中培養(yǎng)他們?cè)缢缙鸬牧己昧?xí)慣。還要正確教導(dǎo)幼兒嚴(yán)格按照上下課時(shí)間安排個(gè)人的學(xué)習(xí)和娛樂(lè)。上課鈴一響就要上課，課上盡量不去廁所，課后再自由活動(dòng)。

（五）優(yōu)化家校合作，營(yíng)造幼兒良好學(xué)習(xí)環(huán)境

幼小銜接教育活動(dòng)不只是校方的工作，需要將家長(zhǎng)納入這個(gè)教育體系之中，使得幼小銜接教育可以在幼兒園、小學(xué)和家庭三者的共同努力下順利完成。首先，幼兒園要有針對(duì)性地開(kāi)展小學(xué)、幼兒園的開(kāi)放活動(dòng)，共同探討幼兒在學(xué)習(xí)和生活中存在的問(wèn)題，并提出有針對(duì)性的改進(jìn)措施。其次，邀請(qǐng)小學(xué)教師前往幼兒園指導(dǎo)幼兒、隨堂聽(tīng)課等，深入了解大班幼兒的實(shí)際情況，雙向開(kāi)展幼小銜接工作，保證幼兒成功轉(zhuǎn)變身份。最后，要加強(qiáng)和家長(zhǎng)的互動(dòng)，定期組織大班家長(zhǎng)會(huì)、家校講座論壇，讓家長(zhǎng)清楚地意識(shí)到幼小銜接工作的重要性。

（六）注重幼小銜接教育管理體系化建設(shè)

要做好幼小銜接教育工作，必須有一個(gè)更加完善的管理體系加以支撐。幼兒園或者其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)著力做好對(duì)幼兒的引導(dǎo)工作，充分分析研究幼兒的實(shí)際接受能力，運(yùn)用科學(xué)的方法編制相關(guān)的教材資料。同時(shí)，要制訂一整套幼小銜接教育工作方案，引導(dǎo)幼兒逐步適應(yīng)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)要求，從而幫助幼兒更快地融入小學(xué)生活。在這一方面，相關(guān)機(jī)構(gòu)需要做好國(guó)際交流與合作，充分吸收國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)我國(guó)的實(shí)際狀況做出適應(yīng)性調(diào)整，讓其更加適應(yīng)我國(guó)的教育模式以及價(jià)值觀等方面的要求，并逐步形成一套屬于自己園本的幼小銜接課程，努力完善國(guó)家的幼小銜接教育管理體系。

三、結(jié)語(yǔ)

在社會(huì)各界高度關(guān)注的情況下，我國(guó)的幼小銜接教育工作有了不小的提升，但是存在不少問(wèn)題，特別是認(rèn)知方面存在急功近利的苗頭。這些對(duì)于總體的管理體系建設(shè)是不可取的，揠苗助長(zhǎng)從古至今也不是一個(gè)很好的例子。所以在今后的工作中，相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)該更多地將精力放在引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及規(guī)則意識(shí)等方面，減少對(duì)知識(shí)內(nèi)容直接、大量灌輸，避免幼兒出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，從而影響其未來(lái)的學(xué)習(xí)生活。