“淘寶式習作”：走向深度表達的路徑

文|趙美月

習作是學生運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。而創(chuàng)造性表述是基于對事物深刻體驗的基礎之上的。習作時，學生因缺乏深度體驗，所以往往有“巧婦難為無米之炊”之感。寫出的習作干癟、空洞，缺乏真情實感。為此，筆者推出了“淘寶式習作”，引領學生走入生活，體驗生活，進而從生活中汲取習作之源。

“淘寶式習作”以提升學生的習作素養(yǎng)為指向，基于滿足童心、源于生活、深度表達三個理念，以引領學生融入生活，淘取生活中的趣人、趣事、趣聞為主要內(nèi)容。“淘寶式習作”分為尋寶、鑒寶、曬寶三個階段。“淘寶式習作”的實施，不僅有助于學生開展深度學習，還能促進學生高階思維的發(fā)展。

下面以六年級下冊第一單元習作“家鄉(xiāng)的風俗”為例，具體闡述“淘寶式習作”的實施策略。

一、尋寶——聚焦家鄉(xiāng)風俗，激發(fā)表達欲望

風俗，是特定社會文化區(qū)域內(nèi)歷代人們共同遵守的行為模式或規(guī)范。“十里不同風，百里不同俗。”風俗因地域不同而各異。正如俗語所說：“一方水土養(yǎng)一方人?！奔亦l(xiāng)的風俗是家鄉(xiāng)人生活的一種特殊呈現(xiàn)，它獨有的魅力吸引著我們引導學生關注家鄉(xiāng)的風俗，探究家鄉(xiāng)的風俗，能極大地激發(fā)學生的表達欲望。

“同學們，風俗是傳統(tǒng)文化的重要組成部分。為傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學校準備舉辦‘家鄉(xiāng)的風俗’推薦大會，屆時請同學們推薦一個你認為最有意思的家鄉(xiāng)風俗?！?/p>

1.制訂尋訪計劃，了解風俗特點

對于六年級的學生來說，家鄉(xiāng)的風俗既熟悉又陌生。他們雖了解一些家鄉(xiāng)的風俗，但并不透徹，有些風俗只是隱約知道而已，對于風俗的由來、寓意并不是很了解。為更深入地了解家鄉(xiāng)的風俗，我建議學生以行政村為單位，組成尋訪風俗小組，小組共同制訂尋訪計劃。（如表1、表2是橫沿村小芽兒小組的尋訪計劃和采訪記錄樣表）

表2：“家鄉(xiāng)的風俗”采訪記錄表

完善的尋訪計劃為尋訪活動的順利開展提供了保障。學生以小組為單位，既有分工又有合作，通過走訪活動，了解了家鄉(xiāng)的風俗文化，特別關注各個風俗獨有的特點，還用筆尖記錄下了采訪的點點滴滴。

表1：“家鄉(xiāng)的風俗”尋訪計劃

2.走進鄉(xiāng)土生活，體驗家鄉(xiāng)風俗

生活是習作的源泉。走入生活，體驗生活，習作之泉才有可能源源不斷。學生經(jīng)歷了尋訪活動，對家鄉(xiāng)的風俗有了更多的了解，可以借助時機體驗家鄉(xiāng)的風俗。

春節(jié)是中國的傳統(tǒng)節(jié)日，歷時長，從臘月初八開始一直到正月十五元宵節(jié)。而春節(jié)的風俗在鄉(xiāng)里鄉(xiāng)間卻各不相同。例如，正月初一的早餐就各有各的講究：有的吃面條，寓意長壽；有的吃餃子，寓意吉祥如意；有的吃湯圓，寓意團團圓圓；有的吃年糕，寓意年年高，一年更比一年好。

在寒假期間關注春節(jié)風俗，體驗獨特的家鄉(xiāng)風俗，既能讓學生感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的美好，又能為其習作積累素材。

3.整理風俗資料，積累表達素材

通過多途徑的尋訪、感受、體驗家鄉(xiāng)的風俗，學生積累了豐富的習作素材。從材料的形式來看，既有采訪記錄稿、上網(wǎng)摘抄的資料、風俗體驗心得等文字稿，又有視頻、照片等影像資料；從風俗的內(nèi)容特點來看，有同一傳統(tǒng)節(jié)日的不同風俗特點，也有不屬于傳統(tǒng)節(jié)日且是本村獨有的風俗特點。

小組對各類習作素材進行歸類整理，借助表格、思維導圖、手抄報等展示本小組的習作素材。多途徑的體驗、豐厚的習作素材激發(fā)了學生的表達欲望。

二、鑒寶——建立評議團隊，梳理表達思緒

從素材到習作，猶如從“布料”到“成衣”，還需經(jīng)歷量體、裁剪。由學生自主推薦的形式組建評議團隊。評議團隊對習作構思、素材選擇、表達策略進行鑒定、評議，能為學生順利習作做好充分準備。

“親愛的同學們，歡迎來到鑒寶現(xiàn)場。我們的評議團隊將會對你的習作構思、習作素材進行鑒定、評議，并為你提出可行性的建議，幫助你梳理表達的思緒。”

1.針對評價標準，厘清表達主旨

以終為始，評價標準先行。評議團隊商定習作的評價標準（見表3），讓學生在習作之前能做到心中有“尺”，以“尺”選擇素材，從而提煉、厘清習作主旨。

評議團隊站在學生的立場，從習作要求出發(fā)，擬定了“介紹家鄉(xiāng)的一種風俗”和“記一次參加風俗活動的經(jīng)歷”兩項習作內(nèi)容的評價標準，充分尊重了學生的個性。

表3：“家鄉(xiāng)的風俗”主題習作評價標準

2.質(zhì)疑習作視角，審議表達框架

亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！笨梢?，有效的問題是可以激發(fā)學生思維發(fā)展的。評議團隊借助“5W1H”提問法（見表4），幫助學生打開習作思維，拓寬習作視角，引領學生更好地構思篇章、豐富表達、傾吐感受。

表4：“5W1H”提問法示例

評議團隊的“5W1H”提問，幫助學生厘清了表達框架。學生可以在此基礎上繪制習作思維導圖，從而做到“心中有提綱，落筆也不慌”。

3.立足習作需求，指明表達要點

每一個有寫作體驗的人，回憶自己的寫作成長史時，都會發(fā)現(xiàn)自己的寫作起步都是從模仿開始的。“語言的學習，無論是口頭語言還是書面語言，一般都要經(jīng)歷從模仿、歷練，到消化、吸收，再到創(chuàng)造、轉化的發(fā)展變化。”“教學中的學生語言發(fā)展，則更需要教師提供切實的、符合學情的指導與幫助……”評議團隊從習作要求出發(fā)，借助范文支架，幫助學生學習表達技巧，指明表達要點。

（1）學范文，明確表達順序。葉圣陶先生指出：“語文教材無非是個例子?！北締卧膸灼n文都是很好的范文。老舍先生的《北京的春節(jié)》告訴我們，介紹時間長且活動形式多樣的風俗，可以按時間順序?！恫貞颉穭t告訴我們，可以從風俗的幾個方面來介紹，如介紹中秋節(jié)舞草龍的風俗，可以講草龍的起源、草龍的編制、草龍的演出內(nèi)容等，也可以按照舞草龍前、舞草龍時、舞草龍后的時間順序進行介紹。

（2）學范文，明晰習作結構。家鄉(xiāng)的風俗有些貫穿時間長，不同時間節(jié)點的風俗也不一樣，如春節(jié)；有些風俗活動形式多種多樣，如端午節(jié)有插艾葉，做青團，包粽子，賽龍舟。那如何將這一風俗介紹清楚呢？學習例文《北京的春節(jié)》，分清主次，有詳有略。跟要表達的中心意思關系密切的要多寫，跟中心意思關系不大的略寫，跟中心意思沒什么關系的就果斷不寫。例如春節(jié)，要想重點表達家人團聚的喜慶場面，可以重點寫除夕夜吃團圓飯。若要想重點表達爆竹聲聲的熱鬧場景，則就可以重點寫大年初一的“開門紅”。

（3）學范文，明了細節(jié)描寫。典型的細節(jié)描寫能給人以如臨其境的效果。如《臘八粥》里的“花生仁脫了它的紅外套，這是不消說的事。鍋巴，正是圍了鍋邊成一圈”等語句生動形象，細細讀，細細品味，不知不覺中就好像自己已經(jīng)聞到了臘八粥的香甜味。抓住細節(jié)，巧用比喻、擬人等修辭手法，可以讓文章更具感染力，風俗的特色更深入人心。

三、曬寶——分享風俗之趣，體味表達幸福

“親愛的同學們，在尋訪、體驗風俗中，我們積累了豐富的習作素材；在評議團隊的助力下，我們梳理了表達的思緒，習得了表達技巧。在憤悱之時，老師及時給予我們啟發(fā)，給予表達的機會，我們的精彩習作由筆尖流瀉而出?，F(xiàn)在，到了我們的分享環(huán)節(jié)。請選擇喜歡的方式曬出自己的習作，與大家分享表達的幸福。”

課標在對高年級學生的習作要求中指出，“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”。樂于與他人分享是高年級學生的習作素養(yǎng)之一。教師可以創(chuàng)設情境，引導學生分享風俗帶來的趣味，習作帶來的快樂。

1.美篇分享，圖文并茂展風俗之趣

將習作與尋訪風俗活動時的照片、視頻等制作成美篇，然后發(fā)至班級微信群，與同學共同分享。學生、家長、老師都可以在美篇的評論區(qū)進行點贊、留言。教師在課堂上可以借助現(xiàn)代技術，挑選典型的美篇與全班同學一同欣賞、點評，也可以邀請學生上臺介紹自己的美篇，分享有趣的風俗故事。

2.直播共享，入境融情秀風俗之味

隨著現(xiàn)代技術的發(fā)展，直播在教育領域逐漸盛行。教師可以利用直播軟件，引領學生開展直播活動。直播場域可以是課堂，此時的主播是學生，整個直播活動由小主播主持，并邀請嘉賓（分享優(yōu)秀習作的小作者和同學們推薦的習作點評員）對習作進行分享與點評。直播場域還可以是風俗活動的現(xiàn)場，小主播根據(jù)現(xiàn)場情況朗讀習作，介紹風俗特點，與同學們共享風俗的趣味。

3.專欄展示，留言點贊呈風俗之樂

每個人的內(nèi)心都渴望得到他人的肯定，都希望自己的付出得到他人的認可。每個學生都希望自己的習作能得到展示，得到老師和同學們的點贊。教師可以在線上和線下設置“家鄉(xiāng)的風俗”習作專欄。線上，通過班級公眾號設置習作專欄，推送學生優(yōu)秀習作，教師、學生、家長都可以為習作點贊、留言。線下，在教室設置習作天地專欄，學生將習作謄抄粘貼于專欄。每篇習作后都附有點贊區(qū)和留言區(qū)。學生可以在點贊區(qū)貼上大拇指，在評論區(qū)利用便利貼寫下自己的點評語。

無論是線上展示還是線下展示，都為學生的習作交流、分享提供了平臺。留言點贊活動更是調(diào)動了學生習作的積極性，學生在交流分享中也感受到了習作的樂趣。

“淘寶式習作”從兒童好奇心強、樂于探索的心理特點出發(fā)，鏈接學生的真實生活，引導學生完成真實的任務，強化互動，促進運用，呵護學生的真性情和創(chuàng)造力。同時，“尋寶”活動，豐富了學生生活，也讓學生明白了習作源于生活，生活中處處是習作的資源，養(yǎng)成了留心觀察生活，用筆描繪生活的習慣?！拌b寶”活動，立足兒童立場，從習作需求出發(fā)，幫助學生梳理表達思緒，完善表達框架，習得表達技巧，從而提升學生謀篇布局的能力。“曬寶”活動，借助美篇、公眾號、微信群、朋友圈等現(xiàn)代媒體技術，開放了習作評價，評價主體、評價形式向多元化發(fā)展，改變了教師單一的評價模式，激發(fā)了學生習作的興趣，提高了學生習作的熱情，同時，這種多元化、開放的評價模式也促進了學生習作質(zhì)量的提升。