基于審美素養(yǎng)提升的語用教學(xué)策略

文|楊桂敏

近年來的語文教學(xué)探索，“語用”一詞得到了凸顯。語文天生就具有美的屬性，語文課，學(xué)的是美的文字，學(xué)的是美的語言，學(xué)的是語言文字運用的藝術(shù)，“審美語用”由此而來。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，基于“審美語用”這一主張，發(fā)掘美、順應(yīng)美、涵泳美，試圖闡釋、探尋出更多語用之美。

一、美的發(fā)掘：厘清基于“審美語用”的教學(xué)內(nèi)容

語文課首先應(yīng)當學(xué)語言文字運用的藝術(shù)，學(xué)如何讓語言文字的表達更具有表現(xiàn)力和感染力，學(xué)如何在語言文字的運用中感受語言文字的魅力。往細處說，在語用過程中，領(lǐng)會文章立意的深遠、構(gòu)思的精妙及修辭的適切、節(jié)奏的韻味、風(fēng)格的獨特等，最終又為語用服務(wù)，回歸語用。這是將“語文”視之為美的現(xiàn)象、美的存在，這是從審美的高度重新發(fā)現(xiàn)和理解語文。

二、美的教學(xué)：探索指向“審美語用”的教學(xué)策略

根據(jù)核心素養(yǎng)，教師將“審美素養(yǎng)”的內(nèi)涵界定為指向于內(nèi)容理解的“接受和理解力”，指向于思維品質(zhì)發(fā)展的“思辨力”，指向于高級旨趣的“鑒賞力”，指向于表達的“創(chuàng)造力”。從“理解力”到“創(chuàng)造力”是循序漸進、螺旋式上升的過程。審美素養(yǎng)的提升，必須依托于生長性的教學(xué)策略。在實踐中，教師提出了“基于整體語境”“指向終極語旨”“還原具體語象”“體驗真摯語情”“把握前后語脈”“品鑒真摯語韻”等六種策略。

1.基于整體語境

美是整體的，語用的美也是整體的。也就是說，語用之外需要有一個支撐其效果的整體環(huán)境，即語境。語境對語用有制約作用，同時又有促進作用。從建構(gòu)語境到融入語境，再到重新回歸語境，這是一個螺旋式上升的、不斷生長的過程，這個過程便是美的接受與理解的過程。

2.指向終極語旨

好的教學(xué)應(yīng)該像個球，于文章而言，所謂的球心便是它的中心思想或創(chuàng)作意圖。作者為什么要寫這篇文章，他到底是想表達些什么，這便是球心，是文章的終極語旨。作者的文字始終指向這個終極語旨，而這樣的教學(xué)，也必定要順著文路，指向終極語旨。

3.還原具體語象

所謂語象，顧名思義便是“用文字的物質(zhì)材料制成的像”，是指不脫離語詞或詞組所形成的一種印象、形象、影像。教材中的文本有90%是文學(xué)性的文本，這些文學(xué)性的文本，對應(yīng)的是大千世界中種種具象的事物。文學(xué)是語言的藝術(shù)，美的語言帶給人美的享受。因此，學(xué)習(xí)文學(xué)性文本的語言就不應(yīng)當是灌輸、說教、填鴨，而要遵循文學(xué)性文本的規(guī)律，去喚醒，去熏陶，去還原。

4.體驗真摯語情

文章不是無情物，任何文字都是有溫度、有生命的。當然，對文章情感的體悟并非脫離語言文字后純粹的情感，而是基于言語的情感，即語情。脫離了語言文字所感悟到的情感勢必單薄淺顯，牽強附會，呈無病呻吟狀。反之，基于語言文字之情，則真摯可感。

5.把握前后語脈

通常，文章都是暗含著一定文理的。前有呼，后有應(yīng)；前有伏筆，后有照應(yīng)。這斷斷續(xù)續(xù)的線，或明或暗，或橫或豎，或縱橫交錯，或暗流涌動，此為語脈。教學(xué)中，若能準確把握文本的這些脈絡(luò)，將其貫通一氣，則會令文氣與文心合一。

6.品鑒真摯語韻

語韻，即語言的韻律。因為詞語、句子組合方式的不同，句式長短差異，前后順序不一，使得語言呈現(xiàn)出不一樣的韻味?；蚓d遠悠長，或簡明扼要；或哀傷低沉，或輕快明朗。有的時候，一字之差，風(fēng)格迥異；一字之倒，味道相左。語言這種獨特的韻味，要細品，需慢酌，只有潛心涵泳，方能得其一二真味。

以上六種策略，需根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有針對性地運用。以三年級上冊《我們奇妙的世界》教學(xué)片段為例，談?wù)勅绾巍斑€原具體語象”。第一步，以“云彩”部分為例示范如何送“雅號”。（1）出示語句：“有時，云彩在藍色的天空中飛行，如同經(jīng)過雕飾一樣，呈現(xiàn)出各種奇妙的形狀，告訴我們許多奇妙的故事……”（2）想象云彩會告訴我們哪些奇妙的故事，在學(xué)生想象的基礎(chǔ)上送出“雅號”：故事大王。（3）讓學(xué)生根據(jù)云彩其他的特點送出其他的“雅號”，如（飛行家、孫悟空、變形大王等。）第二步，明確“雅號”的一般特點與作用：用以表現(xiàn)某人或某物的某些優(yōu)點，并進行欣賞和贊賞。第三步，鏈接到第六單元習(xí)作“身邊那些有特點的人”中的“氣球圖”，通過引讀“幽默王子”“智多星”等進行回顧，進一步明確“雅號”的概念與意義。第四步，小組合作，從“云彩”“雨點”中挑選一個對象，送出“雅號”。

以上教學(xué)，通過“贈送雅號”這樣一種任務(wù)驅(qū)動的方式，讓學(xué)生主動從不同角度去感悟作者想象的多樣性和層次性，還原了字里行間蘊含著的具象的事物，即還原具體語象。如此，既培養(yǎng)了學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣，又鍛煉了學(xué)生概括提煉、小組合作的能力，進一步提升了學(xué)生的閱讀能力、溝通協(xié)調(diào)能力，可謂是一舉多得。

三、美的體驗：創(chuàng)建實踐“審美語用”的教學(xué)方式

在探索過程中，項目組以“學(xué)生的發(fā)展”為根本，以“突出學(xué)習(xí)過程”為核心，以“學(xué)路”為導(dǎo)向，以“導(dǎo)學(xué)”為手段，探索以“獨立學(xué)、合作學(xué)、反饋學(xué)、訓(xùn)練學(xué)”為支點的“四學(xué)課堂”，以學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變撬動“審美語用”課堂（見圖1）。

圖1

請看《我們奇妙的世界》中的教學(xué)片段：

1.獨立學(xué)：自主體驗美

師：同學(xué)們，除了“云彩”，“太陽、雨點、余暉、水洼、群星”也渴望能得到你們送出的“雅號”呢！來，請大家想一想：你準備送給誰一個什么“雅號”？

（生自由思考、批注。）

美，更多的時候需要個體自主體驗。從以上片段中可以看出，在真正開始合作交流之前，先給學(xué)生充分的獨立思考時間和空間，等學(xué)生有了獨立思考的成果后再進行分享和交流，就不至于讓學(xué)生在合作中陷入漫無目的的境地。

2.合作學(xué)：分享碰撞美

師：剛才，大家都有了自己的一些思考。下面，我們在小組內(nèi)討論一下，挑選一個對象送出不同的“雅號”。

（小組討論3分鐘，并將“雅號”寫在卡紙上。）

在學(xué)生有了初步的獨立思考成果的基礎(chǔ)上開展小組合作，此時的合作就有了更多思維的碰撞，組內(nèi)成員之間達成了互通有無的良好局面。在這個過程中，教師只是一個參與者、發(fā)現(xiàn)者，而學(xué)生才是真正的研究者、分享者、體驗者。

3.反饋學(xué)：點撥引導(dǎo)美

師：哪個小組派代表來說一說，準備送給誰什么“雅號”？

生：我們組送給雨點的“雅號”是“演奏家”“音樂家”。

師：為什么送出這兩個“雅號”？

生：因為“噼噼啪啪”這個詞好像讓人聽到雨點在演奏音樂。

師：再請一組。

生：我們組送給余暉“小畫家”和“變色龍”的“雅號”。我們是從“變幻”這里體會到的。

師：什么是“變幻”？請看作家蕭紅寫的一段文字。（出示三年級下冊《火燒云》片段）

師：“葡 萄 灰”“梨 黃”“茄 子紫”說明什么？

生：變化多。

師：四個“一會兒”說明什么？

生：變化快。

師：“還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色”說明什么？

生：變化沒有規(guī)則、無法揣測。

師：變化多、變化快、變化沒有規(guī)則，這就叫什么？

生：變幻。

“反饋”貫串于課堂師生交流的全部過程，是對課堂活動的有機調(diào)控，是把學(xué)生的思維引向更深處的激發(fā)器。以上教學(xué)重錘敲擊在重難點、聞風(fēng)而動在疑惑點、曲徑通幽在生成點，針對學(xué)生提到的“變幻”這一難點，進行有針對性的突破，把學(xué)習(xí)引向縱深。課上，學(xué)生的思維火花不斷迸發(fā)，靈感不斷被激發(fā)，審美體驗不斷得到提升。

4.訓(xùn)練學(xué)：表達創(chuàng)造美

師：這么美的畫面，你能用朗讀表達你的感受嗎？

（生在配樂中有感情朗讀）

師：多么豐富的想象，多么奇妙的世界！作者是怎么樣把這些表現(xiàn)出來的呢？

生：用了比喻、擬人等修辭手法。

生：還借助了“如”“好像”等詞。

師：是啊，作者就是借助“如同”“仿佛”“猶如”等詞，發(fā)揮想象，把原本普通的事物書寫得如此奇妙的！

教學(xué)中，教師容易將“訓(xùn)練學(xué)”機械地理解成做練習(xí)，實施的過程中缺乏針對性，漫天撒網(wǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏美的體驗。事實上，“訓(xùn)練學(xué)”便是在聽、說、讀、寫多種手段的訓(xùn)練中習(xí)得學(xué)習(xí)的技巧，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，表達與創(chuàng)造出美。以上教學(xué)中，教師采用朗讀的訓(xùn)練方式讓學(xué)生獲得獨特的審美體驗。

當然，“美無定勢”，便“教無定勢”。因美有著極廣闊且豐富的內(nèi)涵，有著千變?nèi)f化、層出不窮的形態(tài)，因此，對于語用之美的發(fā)現(xiàn)和運用，是永遠沒有窮盡的。審美語用，一直在路上。