教育信息化背景下線上+線下融合式教學新生態(tài)研究

方勇

（武漢市常青樹實驗學校,湖北 武漢）

為貫徹落實《中國教育現(xiàn)代化2035》《教育信息化2.0行動計劃》的要求，結(jié)合當前疫情防控下各地關(guān)于線上學習的要求，我們及時總結(jié)“停課不停學”期間線上教學的有益經(jīng)驗，搭建常態(tài)化的線上學習平臺，發(fā)揮線上教學對促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享的重要作用，并大力推廣運用延期開學期間線上教學創(chuàng)造的成功案例，提高教師信息技術(shù)應用能力，深化課程改革，促進信息技術(shù)與各學科的融合創(chuàng)新發(fā)展，推動教育信息化的實踐與創(chuàng)新，為新時代構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系和形成更高水平的人才培養(yǎng)體系做出新的貢獻[1]。

一 構(gòu)建課程資源平臺

做好線上與線下融合式教學課程資源的開發(fā)和運行維護工作，著力搭建動態(tài)更新、開放多元的學生自主學習平臺。

1.整合完善“核心素養(yǎng)資源包”+“老師精品微課”，充實線上教學資源。學校提前部署，在“武漢教育云精品慕課在線學習”的基礎(chǔ)上，考慮到部分學生沒有條件正常登錄云平臺，我們做了預案，一方面利用百度云盤及時分類整理了一至六年級各類學科核心素養(yǎng)小視頻學習資源供老師們使用，各位班主任老師將視頻發(fā)到各班QQ群，極大地豐富了線上學習內(nèi)容的深度和廣度；另一方面，我們組織了各學科骨干老師精心錄制了微課、制作了PPT、預習單導學案等教學資源，在很大程度上保障了因網(wǎng)絡(luò)原因或無法參與線上學習的學生，在疫情期間也能夠正常學習，保障教學工作不缺位、不滯后。

2.創(chuàng)新融合市級“空中課堂”+校本“素養(yǎng)課程”，構(gòu)建特色課表，優(yōu)勢互補。課程資源的類型可以有多種，如學科知識整體化呈現(xiàn)、課程核心知識提煉、學科學習問題探究等，內(nèi)容逐步彌補標準化教材的不足。平臺和教師提供的資源要體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化特征，避免碎片化信息干擾積極學習力的產(chǎn)生。在搭建學生自主學習平臺時，創(chuàng)設(shè)真實學習和共同探究的情境，為學生的個性化學習提供支撐。在武漢市云平臺直播課的基礎(chǔ)上，我們堅持“五育并舉，全面發(fā)展”的原則，上午全體師生統(tǒng)一收看人人通上的直播課，下午開展以班級為單位的校本素養(yǎng)課程：科學與環(huán)保、音樂與樂器、美術(shù)與書法、創(chuàng)客與信息以及心理健康和家庭親子活動[2]。

3.精心構(gòu)建“班級云空間”+“班級QQ群”雙通道，保障線上線下不停學。當前云平臺空中課堂直播情況良好，各班大多數(shù)同學能正常收看直播。對于卡頓及未能觀看的情況，各年級采取了同步錄課的辦法，把直播課錄制下來，以供學生回看。各科作業(yè)做到提前布置及時發(fā)送到人人通班級空間。另外，對于未能正常登錄“班級云空間”的同學，學校推出了“班級云空間”+“班級QQ群”雙通道，雙管齊下的保障措施，各班老師采取在班級QQ群發(fā)送視頻、布置提交作業(yè)、在線答疑的辦法供學生學習！各年級各班想盡一切辦法，克服一切困難，搜集整理視頻、課件、作業(yè)設(shè)計等，開展網(wǎng)絡(luò)教研，保障教學能順利進行，落實各項要求，嚴把教學質(zhì)量關(guān)。

建設(shè)“易用好用高效”的校園特色資源庫，提高教師信息化應用的場景。利用教育云平臺打造個人資源移動化、學校資源共享化、公共資源海量化的應用常態(tài)，常青樹“一平臺三資源”結(jié)構(gòu)1如下：

圖1 常青樹“一平臺三資源”結(jié)構(gòu)圖

1.構(gòu)建個人資源庫，提高知識管理能力。提高每位教師的個性化資源制作能力，突破傳統(tǒng)U盤攜帶，硬盤儲存，鼓勵教師將資源放在云端，高效移動化辦公，隨時取用。為教師移動化存儲和辦公提供硬件和軟件平臺。鼓勵探索應用多平臺，豐富教學成果和形式。

2.構(gòu)建特色校本資源庫，提高備課教研效率。優(yōu)質(zhì)教學資源共享，每學期更新迭代。通過建構(gòu)校內(nèi)資源FTP，實現(xiàn)每位教師隨時取用教育云平臺資源庫。豐富資源類型，除了常規(guī)的備課資源、增加知識點微課，思維導圖，音頻動畫等等特色資源[3]。利用校園局域網(wǎng)構(gòu)建FTP，存儲速度快，每個教研組專人維護資源，形成良好的資源整理維護體系。

3.高效利用國家、省市公共資源平臺。高效應用國家中小學智慧教育平臺、武漢市教育云平臺上豐富的直播課資源，事實證明，疫情期間“一區(qū)一策”在線教學 ，全部由骨干教師承擔在線教學工作，骨干教師豐富的教學經(jīng)驗、精心準備的直播課程，非常值得學習借鑒，也體現(xiàn)了教育均衡化，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學資源共享。

二 創(chuàng)新課堂教學改革

疫情期間，學生在家完成知識點的學習，學習效率差異非常大，原來的基礎(chǔ)分層現(xiàn)象，現(xiàn)在會更加嚴重。優(yōu)秀的孩子在線上展現(xiàn)了更強的學習能力和信息素養(yǎng)，學困的孩子由于家長的參與程度低以及學生學習基礎(chǔ)薄弱，斷層現(xiàn)象更加嚴重。疫情下的線上教學是對傳統(tǒng)教學的一種沖擊，課改進入深水區(qū)，信息化教學必然促進新時期創(chuàng)新課堂的形成。

（一） 從同一堂課走向分層的課

課堂教學基于數(shù)據(jù)實施精準教學，開展線上線下分層分類的課堂實踐。通過分層教學，促進發(fā)展；通過分類教學，彌補漏洞；通過資源協(xié)同，實現(xiàn)精準教學。諸如，根據(jù)學生數(shù)據(jù)分析報告，教師根據(jù)主要錯因展開不同專題的教學活動，滿足每個學生學科的個性化需求。嘗試為不同層次的學生推送與之相適應的教學視頻和學習資料；再進一步，為不同的學習者推送不同的學習資料，布置不同的作業(yè)等。在章節(jié)復習階段根據(jù)學生的薄弱環(huán)節(jié)組織長短課、大小課等不同形式的分類走班教學，動態(tài)實施精準教學。

（二） 從固定不變的行政班走向靈活組合的互聯(lián)網(wǎng)教學班

線上教學的最大特點就是不受物理空間的限制，這種優(yōu)勢可以讓班與班之間打破邊界，根據(jù)不同學習者的學習偏好、學習水平、學習速度、學習風格重組靈活的互聯(lián)網(wǎng)教學班。

（三） 從師生雙向互動走向師生多向互動

傳統(tǒng)的線下教學是一點多發(fā)的廣播模式和師生互動的半雙工模式，暴露出生生交流缺失的短板。線上+線下融合式教學可以通過組建在線學習小組，開展網(wǎng)絡(luò)結(jié)對等方式，改變原來二元雙向的扁平組織形式，形成多個靈活、可變、生長的學習共同體，讓學生成為學伴、成為助手甚至成為“學生導師”[4]。

（四） 從教室走向社會和自然大課堂

隨著5G和物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，隨時隨地接入網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成熟?；诖耍處熓谡n的場景與形式也可以進行創(chuàng)新，可以更加靈活。課堂從教室走到社會、走進自然，線下是我們的教師，線上還可以引入專家，讓線上+線下融合式教學更加專業(yè)、更加鮮活、更加高效。

（五） 構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗班模式

線上+線下融合式教學培養(yǎng)了一批自學能力較強，信息素養(yǎng)較高的學優(yōu)生。從中高年級選擇信息素養(yǎng)普遍較高的班級，開展“線上+線下”相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐。

1.課前自主學習。學生觀看教師提供的教學視頻來完成預習或者復習，帶著自學的收獲與疑問走進課堂。

2.課中知識探究。課堂教學充分尊重學生的主體地位，以學生為中心，通過小組協(xié)作學習、集中匯報、互相釋疑等途徑解決學生遇到的問題。主要有以下幾個環(huán)節(jié)：

圖2 線上+線下融合式教學流程圖

3.小組交流，梳理匯總。在學生自主學習的基礎(chǔ)上，通過小組協(xié)作的形式，開展小組合作學習。主要完成的任務有：一是檢查學生自主學習的情況；二是交流觀看微課的收獲；三是提出并梳理匯總小組成員的自主學習疑問；四是整理小組成員完成自主學習單中任務的好的做法。

4.集中匯報，聚焦問題。經(jīng)過小組的激烈討論與匯總，學生已對自學的知識有了全面的認識和掌握。此環(huán)節(jié)，是通過小組集中匯報的形式，聚焦有爭論的問題，也是大部分學生無法解決的問題，通過全班的討論或者老師的講解，突破重點和難點，完成課堂的教學目標。

5.體驗方法，拓展訓練。通過上一環(huán)節(jié)的學習，學生對重點知識有了較深的理解，接下來，就應該開展相關(guān)的實踐活動、拓展訓練，內(nèi)化知識[5]。

6.課后內(nèi)化延伸。布置拓展學習或者項目式學習，讓學生自主探索研究。

（六） “線上”+“線下”學困生輔導模式

幾個月的線上教學，造成了一批自學能力較弱、家長關(guān)心重視程度不足、學習落后的學困生。選擇這些“學困生檔案”中的孩子，集中開展“線上+線下”相結(jié)合的學困生輔導模式。

制定輔導計劃，以年級組為單位，發(fā)揮學科組的整體力量，集中線下輔導，每天一次。減少作業(yè)總量，提高作業(yè)質(zhì)量，為學生定制個性化的作業(yè)，線上輪流利用“教育云平臺”和其它班級群進行在線答疑解惑。記錄每個學生的輔導情況，及時反饋學情。

（七） “信息化STEAM教育”

線上教學的一大優(yōu)勢就是學生在家可以充分利用家庭和社會資源開展實踐研究。整體設(shè)計STEAM課程計劃和項目，以社團為研究起點，集中線上學習輔導，每周一次。利用線上多人協(xié)作平臺，開展會議和項目溝通，指導團隊學生完成項目。

三 建立質(zhì)量評價體系

把線上+線下融合式教學納入教學質(zhì)量管理體系，加強教學質(zhì)量的監(jiān)管和評價?？蓮乃膫€方面建立：教學質(zhì)量評價、教學應用評價、教學效果評價、教學工作評價。線上教學對象側(cè)重學生個體和同質(zhì)化小群體，投放線上課程要做到對象精準、內(nèi)容精準、時間精準和方式精準，充分實現(xiàn)“因人而異”“因材施教”的個性化教學。線上教學結(jié)束時，要求學生立即對學習收獲和感受，課程的內(nèi)容、容量和難度，教師的風格、語言和演示等做星級評價。學校定期統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，監(jiān)管線上教學質(zhì)量，及時改進線上教學。學校要把線上教學工作納入教師年終績效評價，激勵教師提升線上教學的技能，積極支持學校線上教學工作。制定并完善線上與線下融合式教學模式的規(guī)范，彌補線上教學監(jiān)督、評價機制。

利用大數(shù)據(jù)開展學生綜合學業(yè)水平評價，改變傳統(tǒng)的單一紙質(zhì)測試模式，引入智能測試平臺，將學生每次學業(yè)完成情況記錄在后臺數(shù)據(jù)庫中，一段時間進行大數(shù)據(jù)分析，有針對性進行分層教學和統(tǒng)計。既可以從橫向發(fā)展上比較研究學生發(fā)展狀況，也可縱向跟蹤學生整體的發(fā)展情況，為教育決策提供必要的數(shù)據(jù)支持。

四 重塑師生智能化教學角色

線上+線下融合式教學將對教師的角色重新定義。更多優(yōu)秀教師從“臺前”走向“屏前”，出現(xiàn)面向全年級、全校，甚至是區(qū)域性的“超級教師”。教師角色中分化出專注于教學設(shè)計的課程開發(fā)者、更具魅力的授課者、基于數(shù)據(jù)的學習評估師等等，教師的職能分工更加細化，而協(xié)同變得更加緊密和深層次。從聯(lián)合教研走向各教師精細化分工與高度協(xié)同。

加大教師隊伍培訓，提升信息化素養(yǎng)，加大信息化技能培訓力度，培養(yǎng)一大批信息化骨干和明星教師。請進來，走出去，校內(nèi)成立研究工作室，針對教師實際情況進行培訓，培訓分為三個階段。

第一階段：校內(nèi)成立研究工作室，建立長期的線上+線下融合式教學的研究愿景。加強教師個人課題的研究，把學科與信息技術(shù)整合納入到研究課的必修項目中，提升教師信息化專業(yè)素養(yǎng)，自主自愿地實踐線上+線下無縫對接的融合式教學新生態(tài)。

第二階段：請進來，針對教師實際情況，邀請學科整合領(lǐng)域?qū)＜颐吭乱淮蜗嚓P(guān)的實用技能培訓，培訓記入學時予以考核。實施“一年入門，三年成型，五年成才”的系列培訓模式，為青年教師提升線上+線下融合式教學能力創(chuàng)造條件。完善師徒結(jié)對制度，制訂師徒結(jié)對計劃，完成師徒共同成長目標。師徒之間互相聽課，互相學習，互相幫助，共同研討，以老帶新，以新促老，促進新老教師素質(zhì)的共同提高。

第三階段：走出去，針對教師實際情況，各個教研組將信息技術(shù)與課程融合納入常規(guī)教研和“一師一優(yōu)課”評比中，打造信息化頭雁教師。在頭雁引領(lǐng)下，積極參與信息化相關(guān)賽課、論文、評比等，在實踐中提升學習研究能力。優(yōu)先選派中青年骨干教師參加各個層次的教育研討會、經(jīng)驗交流會、報告會等學術(shù)活動等，使其開闊視野，拓展思路。充分發(fā)揮骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，實行教研、科研、培訓一體化，立體多維促進教師專業(yè)成長。

將信息技術(shù)相關(guān)評比獲獎納入月考核，給予適當傾斜和鼓勵。

促進教師分工細化，搭建更加協(xié)同的平臺，使得團隊合作變得更加緊密和深層次。經(jīng)驗豐富的老教師開展備課和資源收集，完成個性化的分層作業(yè)設(shè)計，年輕有親和力的老師主攻直播教學輔導，使得分層教學得以實現(xiàn)。

促進教師從臺前走到屏前，面向更多的學生開展線上的培優(yōu)和補差輔導，培養(yǎng)一大批直播授課“明星主播教師”。出現(xiàn)面向全年級、全校，甚至是區(qū)域性的“超級教師”。

線上+線下融合式教學對未來的學習者提供了更多可能性。學生從面向已知內(nèi)容的學習轉(zhuǎn)向面向真實問題的解決和面向未知探索的學習，自主管理學習成為學生的重要能力?！叭恕獧C—人”的互動成為學習的主要方式，在線私人教師和智能數(shù)字秘書成為學習者的標配，學習進入私人定制時代。

五 結(jié)語

線上+線下融合式教學將對學?？沙掷m(xù)發(fā)展注入活力。學校功能重新定位，從關(guān)注分數(shù)、包辦一切，轉(zhuǎn)向為學生的終身學習奠基和人的社會化準備。讓學生愛上學習和學會學習成為在校教育的核心。人機結(jié)合的思維方式和人機合作的技能成為人才培養(yǎng)的重點。在解放學校的同時，讓學習回歸本質(zhì)，即在尊重每個學生個體差異的基礎(chǔ)上，通過數(shù)據(jù)支持和技術(shù)賦能，助力每個學生獲得與眾不同的成功。