開(kāi)放大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的社會(huì)支持體系構(gòu)建

彭丹

（深圳市龍崗區(qū)教師發(fā)展中心，廣東 深圳）

教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是教師發(fā)展的重要內(nèi)容之一，指的是教師個(gè)體的、內(nèi)在的專(zhuān)業(yè)化過(guò)程，開(kāi)放大學(xué)教師是不同于普通高校教師的類(lèi)型，也不能照搬普通高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑。在我國(guó)成人高等教育發(fā)展的進(jìn)程中，面臨則諸多挑戰(zhàn)，開(kāi)放大學(xué)教師整體專(zhuān)業(yè)化水平不能滿(mǎn)足教學(xué)質(zhì)量提升的需求等問(wèn)題越來(lái)越突出，為提高開(kāi)放大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，以適應(yīng)現(xiàn)代開(kāi)放教育改革和發(fā)展的需要，有必要構(gòu)建科學(xué)、合理的社會(huì)支持體系，以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展[1]。

一 開(kāi)放大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的社會(huì)支持體系基本結(jié)構(gòu)

根據(jù)歷史經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)狀況，我國(guó)開(kāi)放大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的社會(huì)支持體系的基本結(jié)構(gòu)是政府、學(xué)校、專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)組織為主，其他社會(huì)團(tuán)體組織為輔，即“三主一輔”結(jié)構(gòu)形式。

首先，從開(kāi)放大學(xué)教師這一支持客體來(lái)看，其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展可以分為兩大類(lèi)，即群體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和個(gè)體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。所謂群體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，是指教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)屬性得以明確，專(zhuān)業(yè)社會(huì)地位逐漸明確和提升；個(gè)體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，是指教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)術(shù)水平、教學(xué)能力和社會(huì)服務(wù)能力的提升，以及教育家和學(xué)者身份特征的形成。學(xué)校教師和相關(guān)組織應(yīng)根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求以及社會(huì)需要向社會(huì)支持主體提出有針對(duì)性的需求，以增強(qiáng)社會(huì)支持體系的服務(wù)效率[2]。

其次，從社會(huì)支持的主體來(lái)看，政府、學(xué)校、專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)組織以及其他社會(huì)組織和團(tuán)體等在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中提供支持的對(duì)象各有側(cè)重：政府是站在一個(gè)民族或國(guó)家發(fā)展的立場(chǎng)，為充分凸顯教育事業(yè)的重要性，必定要明確教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)屬性。在教師群體專(zhuān)業(yè)化中必須發(fā)揮主導(dǎo)作用。學(xué)校是教師主要的生活環(huán)境，也是教師專(zhuān)業(yè)價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的主要場(chǎng)域，因此，學(xué)校在教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化的過(guò)程中也應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用。專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)組織是職業(yè)專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程中的必然性產(chǎn)物，是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)自治和行業(yè)自律的重要依托，它涉及的有教師群體也有教師個(gè)體，但是從長(zhǎng)期發(fā)展來(lái)看，主要是為教師群體的專(zhuān)業(yè)化需求提供支持，它是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展不可缺少的重要支持力量。其他社會(huì)組織和團(tuán)體是指除政府、學(xué)校和專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)組織之外的各種非政府組織，如一些營(yíng)利性專(zhuān)業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)。他們涉及的可能是教師群體，也可能是教師個(gè)體，因此，他們也是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展不可忽視的支持力量。

第三，結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系紐帶。任何系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)都是依靠一定的紐帶將各要素聯(lián)系在一起而組成的。本社會(huì)支持體系的內(nèi)部連接紐帶是社會(huì)支持的內(nèi)容和手段，即專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為內(nèi)容，物質(zhì)支持或精神支持為手段。開(kāi)放大學(xué)教師的發(fā)展中，專(zhuān)業(yè)化是職業(yè)發(fā)展最重要的內(nèi)容，不僅是教師職業(yè)走向完全專(zhuān)業(yè)化的要求，也是教師職業(yè)自身地位提升和自主權(quán)實(shí)現(xiàn)的要求[3]。

二 開(kāi)放大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的社會(huì)支持體系的內(nèi)涵與特征

從系統(tǒng)論的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，社會(huì)支持體系就是各種社會(huì)支持系統(tǒng)構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體，且各系統(tǒng)之間相互聯(lián)系，影響著整個(gè)體系作用的發(fā)揮。其基本要素包括支持的主體、客體、內(nèi)容和手段。

開(kāi)放大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的社會(huì)支持體系就是由各種促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的系統(tǒng)共同構(gòu)成的一個(gè)整體，各個(gè)系統(tǒng)都在不同程度上影響著教師群體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和個(gè)體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。其中社會(huì)支持的基本要素包括：支持主體——政府、學(xué)校、專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)組織（專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)）以及其他社會(huì)組織和團(tuán)體，支持客體——開(kāi)放大學(xué)教師，支持內(nèi)容——專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，支持手段——正式支持和非正式支持、物質(zhì)支持和精神支持。

根據(jù)上述對(duì)開(kāi)放大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展社會(huì)支持體系相關(guān)內(nèi)涵的闡述，其基本特征可以概括為以下四個(gè)方面：

（一） 整體性

指的是構(gòu)成社會(huì)支持體系的各系統(tǒng)之間，以及系統(tǒng)各要素之間相互聯(lián)系、相互制約和相互滲透，構(gòu)成了社會(huì)支持體系的整體性。

首先，教師這一客體的需求影響著主體的行動(dòng)方向，主體的行動(dòng)方向則構(gòu)成了不同的支持系統(tǒng)，各系統(tǒng)內(nèi)要素都按照一定的功能組成合理的結(jié)構(gòu)，完成支持體系的整體功能。開(kāi)放大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中有群體發(fā)展的需求，也有個(gè)體發(fā)展的需求，群體發(fā)展需求的實(shí)現(xiàn)會(huì)對(duì)個(gè)體發(fā)展產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用，同時(shí)個(gè)體發(fā)展需求的滿(mǎn)足也會(huì)對(duì)群體發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，但是只有群體需求與個(gè)體需求都同時(shí)得到滿(mǎn)足，才能實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的全部需求。因此，政府、學(xué)校、專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)組織等支持主體有必要按照教師的需求，構(gòu)建有針對(duì)性的支持系統(tǒng)，全面開(kāi)展相關(guān)支持工作，共同促進(jìn)整體需求的滿(mǎn)足[4]。

其次，支持體系的各構(gòu)成系統(tǒng)之間都朝著同一目標(biāo)行動(dòng)。無(wú)論是群體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展支持還是個(gè)體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展支持，最終的目的都是為了實(shí)現(xiàn)教師這一職業(yè)群體的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，只有群體專(zhuān)業(yè)發(fā)展而無(wú)個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展或者只有個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展而無(wú)群體專(zhuān)業(yè)發(fā)展都不能形成一個(gè)完整的職業(yè)性專(zhuān)業(yè)化發(fā)展?fàn)顟B(tài)。因此，支持體系內(nèi)部必須有共同的愿景、共同的行動(dòng)宗旨以及一致的行動(dòng)原則，才能保證支持體系的整體功能實(shí)現(xiàn)。

（二） 開(kāi)放性

是指組成社會(huì)支持體系的子系統(tǒng)、要素等與外界發(fā)生的交換關(guān)系屬性。即體系內(nèi)部與外界的物質(zhì)、能量、信息等的輸入與輸出。

社會(huì)環(huán)境不斷變化，開(kāi)放大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的需求也在不斷發(fā)展變化，對(duì)其支持體系也提出了更高的要求。社會(huì)支持體系根據(jù)不斷變化的要求，調(diào)整自身的結(jié)構(gòu)和功能，以滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的需要，從而達(dá)到支持其發(fā)展的目標(biāo)。

（三） 復(fù)雜性

指的是社會(huì)支持體系構(gòu)成要素的復(fù)雜性。首先，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展說(shuō)到底就是人的發(fā)展過(guò)程，“而人的發(fā)展本身就是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，它不僅受到教師個(gè)人教育背景、教育觀(guān)念、發(fā)展動(dòng)機(jī)等方面的影響，同時(shí)也會(huì)受到生活環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的影響，從系統(tǒng)論的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，開(kāi)放大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)該將所有因素作為一個(gè)整體考慮，不再過(guò)分強(qiáng)調(diào)單個(gè)因素的功能和作用，也不能將教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展這一事件從學(xué)?；蚪逃恼w事件中獨(dú)立開(kāi)來(lái)，這將是一個(gè)非常復(fù)雜和系統(tǒng)的工程。其次，社會(huì)支持體系給予教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展幫助呈現(xiàn)的形式也是多元化的。滿(mǎn)足個(gè)性化的、多樣化的需求是社會(huì)支持體系的重要功能。

（四） 動(dòng)態(tài)性

指的是社會(huì)支持體系作為一個(gè)大的系統(tǒng)，本身就是一個(gè)不斷變化和自我發(fā)展的過(guò)程。首先，在系統(tǒng)論中，任何系統(tǒng)的存在本身就是與外界環(huán)境適應(yīng)的結(jié)果，是一個(gè)不斷變異、選擇和保留的過(guò)程。開(kāi)放大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的社會(huì)支持體系同樣面臨著高等教育整體結(jié)構(gòu)的調(diào)整、科學(xué)技術(shù)日新月異等環(huán)境的“變異”情況，只有選擇適應(yīng)新的環(huán)境，才能獲得存留的機(jī)會(huì)。其次，系統(tǒng)內(nèi)部的資源流動(dòng)。開(kāi)放大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的社會(huì)支持體系中，教師、政府、學(xué)校、專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)組織以及其他社會(huì)組織和團(tuán)體之間構(gòu)成了一個(gè)交錯(cuò)聯(lián)系的傳遞網(wǎng)絡(luò)，在接收了外部信息之后，系統(tǒng)和成員會(huì)能動(dòng)地產(chǎn)生反應(yīng)、作出分析、調(diào)整戰(zhàn)略，使整個(gè)系統(tǒng)不斷發(fā)展變化。第三，開(kāi)放大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵要求。對(duì)于開(kāi)放大學(xué)教師群體而言，其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展就意味著專(zhuān)業(yè)屬性的明確，專(zhuān)業(yè)地位、社會(huì)地位的提升，意味著專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)和自我完善，專(zhuān)業(yè)自主意識(shí)的形成，對(duì)于整個(gè)體系而言，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是所有人員、組織機(jī)構(gòu)共同努力與相互協(xié)作的結(jié)果，是一種動(dòng)態(tài)平衡的關(guān)系[5]。

三 開(kāi)放大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展社會(huì)支持體系的基本功能

（一） 明確教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)屬性：具有職業(yè)性和教育性

開(kāi)放大學(xué)教師作為成人高等教育的群體，學(xué)員來(lái)自各個(gè)行業(yè)。首先，必須具有一定的行業(yè)的職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)，即在接受較長(zhǎng)時(shí)期的行業(yè)技能訓(xùn)練后，系統(tǒng)地掌握了某一行業(yè)的專(zhuān)門(mén)技能。其次，必須具有教育學(xué)科的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，教育學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是教師開(kāi)展教育教學(xué)工作必不可少的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，也是教師走向教育家的重要條件之一，因此，以政府和學(xué)校為主的相關(guān)支持主體必須在相關(guān)的文件和管理制度中給予明確規(guī)定。行業(yè)學(xué)術(shù)組織作為專(zhuān)業(yè)性的支持主體，理應(yīng)制定出相關(guān)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范，為教師成長(zhǎng)為本行業(yè)的技術(shù)能手和教育家提供有效的支持。

（二） 提高開(kāi)放大學(xué)教師的社會(huì)地位：即技術(shù)技能地位和經(jīng)濟(jì)地位

在政府主導(dǎo)作用下，通過(guò)相關(guān)政策、法規(guī)和文件，給予開(kāi)放大學(xué)教師比較高的行業(yè)地位，明確規(guī)定開(kāi)放大學(xué)教師的社會(huì)地位及其薪酬待遇不低于公務(wù)員，并在實(shí)際工作中認(rèn)真落實(shí)相關(guān)政策。在全社會(huì)真正形成尊師重技的良好社會(huì)氛圍，讓開(kāi)放大學(xué)教師具有與其承擔(dān)的重任相適應(yīng)的較高地位，以滿(mǎn)足教師參與社會(huì)建設(shè)的需要。

（三） 制定、調(diào)整開(kāi)放大學(xué)教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建立是一個(gè)專(zhuān)業(yè)成熟的標(biāo)志。教師職業(yè)社會(huì)地位的確立，離不開(kāi)職業(yè)專(zhuān)業(yè)化過(guò)程。按照國(guó)際慣例，教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定和調(diào)整應(yīng)該由教師專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)來(lái)執(zhí)行，這不僅符合行業(yè)發(fā)展的要求，也是使職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)更科學(xué)和合理的保證。雖然我國(guó)還沒(méi)有建立教師專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)這樣的組織，但是，國(guó)際上教師專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)作為重要的非政府組織，已經(jīng)在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中發(fā)揮著舉足輕重的作用。它們不僅促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展理念的轉(zhuǎn)變，也促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建立，保證了教師的質(zhì)量。

（四） 營(yíng)造良好的支持環(huán)境，支持開(kāi)放大學(xué)教師開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐

服務(wù)社會(huì)的能力是開(kāi)放大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的重要體現(xiàn)，“傳道、授業(yè)、解惑”已經(jīng)不能全面概括開(kāi)放大學(xué)教師扮演的角色了，他們正從知識(shí)“生產(chǎn)者”轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)“創(chuàng)新者”及成果轉(zhuǎn)化“催生者”。但是現(xiàn)有的學(xué)校支持并不能滿(mǎn)足教師社會(huì)實(shí)踐能力發(fā)展的需要，很多開(kāi)放大學(xué)教師被排除在實(shí)踐和應(yīng)用的社會(huì)支持范圍之外[6]。

（五） 提高開(kāi)放大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平

教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平主要體現(xiàn)在教學(xué)技能和教學(xué)質(zhì)量。教師做好教學(xué)工作不僅是職責(zé)所在，也是開(kāi)放教育發(fā)展的要求。反之，社會(huì)支持教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展，提高教學(xué)技能和質(zhì)量也是教育功能實(shí)現(xiàn)的重要途徑之一。開(kāi)放大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的社會(huì)支持體系中，必須充分體現(xiàn)支持教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的功能，才能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的全面發(fā)展。目前，開(kāi)放大學(xué)中存在忽視教學(xué)學(xué)術(shù)的現(xiàn)象，影響了開(kāi)放大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

四 社會(huì)支持體系的內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制

作為一個(gè)復(fù)雜的組織結(jié)構(gòu)體系，科學(xué)合理的內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制是其功能充分發(fā)揮的助推器，也是其預(yù)期成效得以實(shí)現(xiàn)的有力保障。在社會(huì)支持體系業(yè)已形成的發(fā)達(dá)國(guó)家，支持主體在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的過(guò)程中存在協(xié)作力度不夠，溝通和交流缺乏，各自為政的現(xiàn)象，矛盾和沖突不可避免。為避免以上問(wèn)題的出現(xiàn)，可選擇以下內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制。

（一） 規(guī)則整合機(jī)制

規(guī)則，也就是社會(huì)支持體系中各主體要素一致認(rèn)同的活動(dòng)應(yīng)該遵循的法則。規(guī)則整合機(jī)制，就是在整個(gè)社會(huì)支持體系范圍之內(nèi)，各主體要素制定的規(guī)章制度能對(duì)體系的運(yùn)行產(chǎn)生規(guī)范和約束作用。有學(xué)者認(rèn)為，“在我們文化中產(chǎn)生的各種功能性團(tuán)結(jié)、一致和整合的社會(huì)變化，將會(huì)減少個(gè)人和社會(huì)的沖突以及解體?！盵185]因此，在社會(huì)支持體系中，以專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)組織為主體的組織要素，制定相關(guān)管理制度，頒發(fā)相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范等，開(kāi)展組織自治，形成行業(yè)自律，獲得專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)自由。政府和學(xué)校在制定相關(guān)規(guī)章制度時(shí)，以充分尊重專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)組織應(yīng)有的權(quán)力和地位為前提，嚴(yán)格遵循專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)組織制定的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范進(jìn)入此行業(yè)人員的行為，共同致力于開(kāi)放大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。規(guī)則的整合減少了體系內(nèi)部各要素間不必要的摩擦和沖突，提前掃清了體系運(yùn)行的一些障礙。

（二） 利益整合機(jī)制

從具體的利益來(lái)說(shuō)，社會(huì)支持體系的主客體間不可避免會(huì)存在一定的差異。實(shí)現(xiàn)差異化的共存是利益整合機(jī)制的重要功能。在社會(huì)支持體系中，主體和客體所處的環(huán)境和地位，所扮演的角色決定了各自不同的職責(zé)和利益需求。政府的需求是促進(jìn)國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展，其職責(zé)是維護(hù)社會(huì)公益事業(yè)，給予教育事業(yè)應(yīng)有的政策支持和財(cái)政支持；專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)組織的需求是彰顯本組織在社會(huì)事業(yè)中不可忽視的專(zhuān)業(yè)地位，基本職責(zé)是滿(mǎn)足本組織成員的利益表達(dá)與專(zhuān)業(yè)提升需求；學(xué)校的需求在于提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，其基本職責(zé)在于為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供便利，營(yíng)造良好氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和教師發(fā)展的雙贏。

政府、學(xué)校和專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)組織圍繞高校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的需求，分別從教師群體和個(gè)體利益的角度，全方位制定和執(zhí)行相關(guān)政策和規(guī)章制度，明確各自的職責(zé)范圍，保證相互之間的協(xié)作共存，滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的合理需求，共同促進(jìn)高校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

（三） 社會(huì)調(diào)控機(jī)制

社會(huì)調(diào)控是應(yīng)對(duì)社會(huì)過(guò)度分化或流動(dòng)過(guò)快的一種機(jī)制，它通過(guò)控制社會(huì)資源支出，促進(jìn)社會(huì)成員角色作用的充分發(fā)揮[2]，因而社會(huì)調(diào)控機(jī)制有利于實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)整合的目標(biāo)。從另一方面來(lái)說(shuō)，社會(huì)摩擦的降低源于具有科學(xué)規(guī)劃的理性和控制[3]。社會(huì)支持系統(tǒng)內(nèi)部只要有活動(dòng)就必定會(huì)存在資源的流動(dòng)與支出，而只要存在不同的主體，主體之間就會(huì)存在主導(dǎo)地位與從屬地位之爭(zhēng)，這種競(jìng)爭(zhēng)將會(huì)導(dǎo)致內(nèi)部資源的分化或者流動(dòng)過(guò)快，也會(huì)出現(xiàn)主體之間不必要的摩擦。因此，在系統(tǒng)內(nèi)部形成社會(huì)調(diào)控機(jī)制，讓系統(tǒng)內(nèi)部主體要素按照系統(tǒng)組織架構(gòu)與自身角色從事相關(guān)活動(dòng)，可以提高主體對(duì)支持體系的服從、適應(yīng)和認(rèn)同，也可以達(dá)到資源利用的最優(yōu)化。

（四） 社會(huì)參與機(jī)制

社會(huì)參與是指主體對(duì)所處社會(huì)環(huán)境的現(xiàn)狀、變革與發(fā)展等方面的關(guān)注和了解，并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)給予物質(zhì)或精神上的支持。從這個(gè)意義上講，政府、學(xué)校、專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)組織和其他社會(huì)組織、團(tuán)體等主體關(guān)注和支持開(kāi)放大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展事業(yè)，說(shuō)明了他們對(duì)于此項(xiàng)事業(yè)參與的積極性。在社會(huì)支持體系中，主體扮演的角色越多，說(shuō)明其與所處環(huán)境的聯(lián)系越密切，參與度越高，社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)也就越牢固。因此，在本社會(huì)支持體系中，支持主體除主要扮演的角色外，還應(yīng)參與其他主體組織的相關(guān)活動(dòng)，給予必要的協(xié)助和支持，在某些重要事務(wù)中形成合力，發(fā)揮單個(gè)主體無(wú)法實(shí)現(xiàn)的整體效應(yīng)。

（五） 溝通交流機(jī)制

溝通交流是系統(tǒng)主體之間協(xié)商共事的重要方法，也是主體之間達(dá)成理解，形成共識(shí)，提升情感的重要途徑。有研究表明，社會(huì)主體之間缺乏交往，相繼帶來(lái)的破壞力就會(huì)增長(zhǎng)。[4]也有研究認(rèn)為，社會(huì)主體間的交往將有利于社會(huì)歸屬感和整合度的提升。[5]社會(huì)支持主體之間、主體和客體之間建立溝通交流機(jī)制，客體的需求就能正確被主體所理解和接受，主體的行動(dòng)方案也更容易得到客體的配合和執(zhí)行。主體之間通過(guò)溝通與交流，容易在活動(dòng)中形成共識(shí)，便于主體提升對(duì)所處系統(tǒng)的歸屬感。因此，溝通交流是所有支持活動(dòng)得以正確、有效執(zhí)行的重要環(huán)節(jié)，也是支持體系減少內(nèi)耗，有效運(yùn)轉(zhuǎn)的條件。

（六） 社會(huì)交換機(jī)制

社會(huì)交換機(jī)制是指系統(tǒng)要素之間在某種交往傾向性的吸引下，遵循互惠互利的規(guī)范而展開(kāi)的群體互動(dòng)活動(dòng)時(shí)，社會(huì)支持體系所展現(xiàn)出的內(nèi)部關(guān)系與功能特性。社會(huì)學(xué)家布勞認(rèn)為：競(jìng)爭(zhēng)是社會(huì)交換得以實(shí)現(xiàn)的條件，競(jìng)爭(zhēng)的發(fā)展促使了地位分化和權(quán)力產(chǎn)生。同時(shí)權(quán)力的分化有助于集體性社會(huì)組織的建立[6]。因而，社會(huì)支持體系的建立也離不開(kāi)社會(huì)交換。作為一種宏觀(guān)的社會(huì)結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)要素之間的交往大量是間接的，成本與效益之間的聯(lián)系也不是近期的，它遵循共同的交換標(biāo)準(zhǔn)，以社會(huì)規(guī)范為中介，在共同的環(huán)境中進(jìn)行交換。同時(shí)，社會(huì)支持體系是由獨(dú)立而又相互聯(lián)系的群體構(gòu)成，它們都具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和功能特性，在交換過(guò)程中難免出現(xiàn)利益和價(jià)值的沖突，需要維系體系運(yùn)行的正式程序與強(qiáng)制性措施，化解沖突和矛盾，保持結(jié)構(gòu)和要素之間的平衡，保障社會(huì)交換活動(dòng)的有序進(jìn)行。因此，社會(huì)支持的主體和客體在共同價(jià)值觀(guān)的指導(dǎo)下，遵循內(nèi)外部活動(dòng)運(yùn)行規(guī)律，開(kāi)展社會(huì)交換活動(dòng)，形成了相互之間的有效聯(lián)系，保持了社會(huì)支持體系的動(dòng)態(tài)平衡與發(fā)展[7]。

五 社會(huì)支持體系模型構(gòu)建

根據(jù)社會(huì)支持體系的基本結(jié)構(gòu)，主體在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中的作用和地位，以及社會(huì)支持體系內(nèi)部運(yùn)行的機(jī)制選擇，開(kāi)放大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的社會(huì)支持體系模型構(gòu)建如下（圖1）。

圖1 開(kāi)放大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的社會(huì)支持體系

這一模型比較清晰地呈現(xiàn)了開(kāi)放大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的社會(huì)支持體系結(jié)構(gòu)框架、功能與內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制。也展現(xiàn)了社會(huì)支持體系的復(fù)雜性、整體性及其動(dòng)態(tài)性。如以此體系模型為參照，開(kāi)展社會(huì)支持體系的組織構(gòu)建及組織運(yùn)行推進(jìn)工作，能明確社會(huì)支持體系中主體的構(gòu)成，社會(huì)主體提供支持的主要內(nèi)容，預(yù)見(jiàn)社會(huì)支持體系的成效，由此能避免社會(huì)支持體系構(gòu)建中的可預(yù)見(jiàn)性問(wèn)題，將加快我國(guó)開(kāi)放大學(xué)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展社會(huì)支持體系的形成和發(fā)展，也將會(huì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

六 結(jié)語(yǔ)

教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是教師發(fā)展的重要內(nèi)容，開(kāi)放大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展包括群體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和個(gè)體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，獲得社會(huì)支持，構(gòu)建科學(xué)的社會(huì)支持體系，政府、學(xué)校、專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)組織和社會(huì)團(tuán)體從不同方面提供支持，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。