“一帶一路”背景下廣西與東盟高校教育合作交流模式探析

吳均穎 張 玲

廣西外國語學(xué)院，廣西 南寧 530222

在經(jīng)濟(jì)全球化和文化發(fā)展多樣化的趨勢下，習(xí)近平總書記提出了建設(shè)“一帶一路”的合作倡議，這是國家一項(xiàng)重要的頂層設(shè)計(jì)和發(fā)展戰(zhàn)略，旨在推動亞歐非大陸及附近海域的互聯(lián)互通，創(chuàng)新合作模式。東南亞國家聯(lián)盟（Association of Southeast Asian Nations，簡稱“東盟”）的10個成員國分布在“一帶一路”沿線，并積極響應(yīng)合作倡議。中國與東盟在“一帶一路”合作方面已取得了豐碩成果，具有重要的示范作用。

廣西與東盟高校開展教育合作，聯(lián)合培養(yǎng)復(fù)合型國際人才，是為“一帶一路”建設(shè)輸送人才的重要途徑之一。近年來，廣西與東盟高校教育合作與交流日益活躍，合作規(guī)模逐步擴(kuò)大，合作形式日益多樣化，雙向交流人數(shù)逐年增多。如何加強(qiáng)、創(chuàng)新與東盟高校的教育合作交流，促進(jìn)廣西與東盟的文化交流和發(fā)展，是廣西高等教育亟待思考和研究的新課題。本文基于廣西外國語學(xué)院國際交流與合作的實(shí)踐，試圖從學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育兩個角度分析廣西與東盟高校教育合作交流模式的現(xiàn)狀，并探析現(xiàn)有合作交流模式的問題，以期對合作模式的完善和創(chuàng)新提出對策。

一、廣西與東盟高校學(xué)歷教育合作交流

（一）廣西與東盟高校學(xué)歷教育合作交流模式現(xiàn)狀

廣西與東盟高校學(xué)歷教育合作形式多樣，根據(jù)合作協(xié)議，廣西與東盟高校分別承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，履行相應(yīng)的義務(wù)，雙方合作交流的模式從不同角度可分為以下幾類。

1.課程對接以嫁接型為主

嫁接型課程充分保留了雙方高校的教學(xué)模式和畢業(yè)所要求的學(xué)分與學(xué)時，通過對對方學(xué)校開設(shè)的課程進(jìn)行審核和評估，互認(rèn)學(xué)分，進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)分轉(zhuǎn)換。在成班建制的合作辦學(xué)項(xiàng)目中，專業(yè)教學(xué)計(jì)劃一般會在第一、第二學(xué)年開設(shè)語言基礎(chǔ)專業(yè)課程，第三、第四學(xué)年派學(xué)生到所學(xué)語言的母語國家進(jìn)行為期半年到兩年的學(xué)習(xí)。在具體實(shí)踐中一般由派出高校根據(jù)本校的畢業(yè)學(xué)分要求，開出課程清單，接收高校根據(jù)自身的教學(xué)優(yōu)勢，增加文化體驗(yàn)、實(shí)地考察和實(shí)習(xí)等特色課程。以印尼語專業(yè)為例，除開設(shè)高級印尼語和旅游印尼語等教學(xué)計(jì)劃范圍內(nèi)的課程，還開設(shè)了印尼蠟染、舞蹈等與印尼文化相關(guān)的課程。嫁接型的課程對接合作模式需要雙方高校緊密溝通，以最優(yōu)的學(xué)生人才培養(yǎng)方案為藍(lán)圖，無縫銜接課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃。

2.人才培養(yǎng)模式以雙校園、雙教師的“雙軌”育人機(jī)制為主

“雙軌”育人機(jī)制指的是人才培養(yǎng)地點(diǎn)分別在廣西和東盟高校，按學(xué)制可分為以下3 種。（1）“0.5+4”和“1+3”模式。學(xué)生在本校學(xué)習(xí)半年（0.5）或1年，主要學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)課，如果符合要求，可到國外高校學(xué)習(xí)4 年或3年。“0.5+4”模式在本校學(xué)習(xí)的半年，相當(dāng)于預(yù)科，學(xué)分不轉(zhuǎn)入國外高校，而“1+3”模式的本校一年學(xué)習(xí)成績可在國外高校轉(zhuǎn)化為學(xué)分。學(xué)生在修完所有規(guī)定的學(xué)分后，可獲得國外高校的本科學(xué)士學(xué)位。廣西外國語學(xué)院與泰國梅州大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)的“1+3”來華留學(xué)本科生便屬于該模式。（2）“2+1”和“2+1+1”模式。該模式主要針對我國高職高專的學(xué)生?！?+1”模式是學(xué)生兩學(xué)年在本校學(xué)習(xí)，第三學(xué)年到東盟合作高校學(xué)習(xí)一年，成績合格可獲得本校頒發(fā)的大專畢業(yè)證。在完成“2+1”模式的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可自主選擇在東盟合作高校繼續(xù)學(xué)習(xí)一年，修滿所需學(xué)分，可獲得東盟合作高校頒發(fā)的本科學(xué)位證。這即是“2+1+1”模式，也是國際協(xié)同育人“專升本”模式。（3）“3+1”模式。該模式主要針對本科生，3 年在本校學(xué)習(xí)，1 年在東盟合作院校學(xué)習(xí)。到國外學(xué)習(xí)的時間安排在第幾學(xué)年，由各高校根據(jù)本校人才培養(yǎng)方案靈活安排。如果高校偏向于讓學(xué)生在國內(nèi)就業(yè)，可選擇第三學(xué)年派學(xué)生到國外學(xué)習(xí)；如果偏向于讓學(xué)生到國外就業(yè)創(chuàng)業(yè)，可選擇第四學(xué)年派學(xué)生到國外學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)。以廣西外國語學(xué)院為例，學(xué)校重視培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合人才，深入挖掘?qū)W生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵學(xué)生在國外就業(yè)創(chuàng)業(yè)，因此多選擇在第四學(xué)年派學(xué)生到國外學(xué)習(xí)。

3.學(xué)歷文憑以單文憑和雙文憑為主

在廣西與東盟高校學(xué)歷教育合作中，單文憑是指完成學(xué)習(xí)，修滿學(xué)分后，獲得廣西或者東盟高校的?？苹虮究莆膽{，這多為?？苹虮究婆囵B(yǎng)層次的學(xué)生（如“1+3”“2+1”和“3+1”）。雙文憑是指完成學(xué)習(xí)，修滿學(xué)分后，可同時獲得廣西和東盟高校的?？坪捅究苾蓮埼膽{，這多為高職高?！皩Ｉ尽迸囵B(yǎng)方向的學(xué)生（“2+1+1”）。學(xué)生第三年到東盟高校學(xué)習(xí)，完成學(xué)業(yè)后，廣西高校承認(rèn)學(xué)生在國外學(xué)習(xí)的學(xué)分，并為其頒發(fā)?？飘厴I(yè)證。而自主選擇“專升本”的學(xué)生，在東盟高校繼續(xù)學(xué)習(xí)一年，修滿學(xué)分后，可獲得該校頒發(fā)的本科學(xué)位證。在國家高職高專擴(kuò)招、國內(nèi)“專升本”名額有限的背景下，雙文憑的“專升本”模式受到眾多渴望提升學(xué)歷的學(xué)生的歡迎。

（二）對廣西與東盟高校學(xué)歷教育現(xiàn)有合作交流模式的思考

1.嫁接型的課程對接模式單一

國外課程設(shè)置由派出學(xué)校主導(dǎo)，定制意味較濃，雙方辦學(xué)保持相對獨(dú)立，在教學(xué)方法和內(nèi)容方面交流機(jī)會較少，多通過學(xué)校國交處溝通，雙方一線教師鮮有機(jī)會直接交流，導(dǎo)致廣西高校較難引進(jìn)東盟高校一些先進(jìn)的教學(xué)理念和方法。另外，現(xiàn)有合作模式多為本?？茖哟危^少有碩士或博士層次的合作辦學(xué)，合作模式較為單一。在國家大力發(fā)展高職教育的背景下，建議增強(qiáng)職業(yè)教育方面的合作交流，深挖合作潛力。如廣西教育廳舉辦了5 屆的“中國—東盟職業(yè)教育聯(lián)展暨論壇”，為廣西與東盟各職業(yè)院校提供了良好的交流平臺。

2.“雙軌”育人機(jī)制帶來文化和消費(fèi)差異的挑戰(zhàn)

“雙軌”育人機(jī)制在給學(xué)生帶來跨國、跨文化學(xué)習(xí)和生活機(jī)遇的同時也帶來了挑戰(zhàn)。部分學(xué)生的適應(yīng)能力較差，到了國外無法適應(yīng)當(dāng)?shù)氐娘嬍?、氣候等，會出現(xiàn)心理、生理應(yīng)激反應(yīng)，導(dǎo)致他們無法順利完成國外的學(xué)業(yè)。建議派出高校在學(xué)生出國前多開設(shè)跨文化體驗(yàn)課程，并安排心理輔導(dǎo)員評估學(xué)生的心理狀態(tài)，評估學(xué)生是否合適出國學(xué)習(xí)，提前做好文化和心理鋪墊。另外，由于國外的學(xué)費(fèi)普遍高于國內(nèi)，不少家庭無力承擔(dān)這筆費(fèi)用，一些貧困家庭的學(xué)生可以選擇不出國，留在國內(nèi)完成學(xué)業(yè)。

3.學(xué)位和學(xué)歷證書認(rèn)證問題

在國外教育機(jī)構(gòu)獲得的學(xué)位和學(xué)歷證書，如果要在國內(nèi)升學(xué)或就業(yè)，須得到本國教育部的認(rèn)證。在進(jìn)行學(xué)位學(xué)歷認(rèn)證時，一般需要提供與培養(yǎng)層次、學(xué)制時間一致的國外留學(xué)簽證和出入境記錄。以“1+3”和“2+1+1”模式聯(lián)合培養(yǎng)獲得的學(xué)位學(xué)歷證書在認(rèn)證時就曾存在問題。如以“1+3”模式培養(yǎng)獲得的本科學(xué)位學(xué)歷證，由于學(xué)生在國外留學(xué)簽證三年時長與本科學(xué)制四年不符，需要國內(nèi)外高校聯(lián)合出具相關(guān)合作辦學(xué)證明和成績單方能順利認(rèn)證。“2+1+1”模式在國外“專升本”獲得的本科學(xué)位學(xué)歷證，也是近幾年才得到我國教育部的認(rèn)證。另外，并不是每一個東盟國家的教育部都允許本國高校開展“2+1+1”項(xiàng)目，如柬埔寨教育部就不允許，越南教育部則需要高校備案方能開展。

4.生源問題

廣西與東盟高校的部分學(xué)生家庭無法承擔(dān)其子女出國留學(xué)的費(fèi)用，因此合作辦學(xué)的生源僅限于少數(shù)家境富裕的學(xué)生，而這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上大多缺乏自主性和紀(jì)律性。東盟國家的一些貧困家庭的留學(xué)生更傾向于選擇有政府獎學(xué)金的高校，而獎學(xué)金大多向公辦學(xué)校傾斜。如何吸引高質(zhì)量的學(xué)生生源，是廣西與東盟高校合作交流面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

5.合作國家范圍問題

廣西與東盟高校教育合作的深度和廣度，與廣西各高校開設(shè)的東盟語種專業(yè)數(shù)量以及中國與東盟國家政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流的密切程度有關(guān)。近年來，隨著“漢語熱”在泰國、越南興起，中泰、中越旅游急速升溫，經(jīng)貿(mào)往來頻繁，泰語和越南語成為中國小語種專業(yè)學(xué)生的熱門選擇。很多廣西高校紛紛開設(shè)泰語和越南語專業(yè)，因此廣西與泰國、越南高校的教育合作模式逐漸多元化，雙向留學(xué)的學(xué)生數(shù)量較多。而一些國家如緬甸和老撾，與中國的經(jīng)貿(mào)交往、民間交流相對較少，對相關(guān)人才的需求量不大，加之有些高校審批合作交流的程序復(fù)雜，這為廣西高校開設(shè)其他東盟小語種專業(yè)、擴(kuò)大與東盟國家的合作帶來困難。例如，緬甸語專業(yè)在廣西僅有廣西外國語學(xué)院、廣西民族大學(xué)和廣西大學(xué)3所高校開設(shè)，老撾語專業(yè)廣西僅有廣西外國語學(xué)院和廣西民族大學(xué)兩所高校開設(shè)。廣西與東盟高校如何突破教育合作集中在少數(shù)幾個東盟國家的現(xiàn)狀，值得思考。項(xiàng)目組建議由兩國政府牽頭搭線，搭建和擴(kuò)展合作交流渠道和平臺。

6.教師互派交流問題

隨著廣西與東盟高校教育合作交流的擴(kuò)大和深化，學(xué)生交流的人數(shù)逐年增多。2010年我國政府提出“雙十萬學(xué)生流動計(jì)劃”，即實(shí)現(xiàn)2020 年東盟來華留學(xué)生和中國到東盟的留學(xué)生都在10 萬人左右。廣西各高校也積極響應(yīng)國家號召，大力招收東盟國家留學(xué)生并派中國學(xué)生赴東盟國家學(xué)習(xí)。由于師資數(shù)量有限，雖然很多廣西高校與東盟高校簽訂了教師交流協(xié)議，但真正實(shí)現(xiàn)教師互派交流的高校卻寥寥無幾。廣西高校的許多東盟外教大多是畢業(yè)不久的學(xué)生，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)技能有待提高。項(xiàng)目組建議合作雙方加強(qiáng)協(xié)商溝通，調(diào)整師資配置，努力引進(jìn)國外高校資深、優(yōu)秀的外教。以廣西外國語學(xué)院為例，其合作的老撾國立大學(xué)派出資深老撾語外教到校交流教學(xué)已有兩年。該教師授課生動形象，深入淺出，寓教于樂，深受學(xué)生歡迎。此外，短期（1～4周）的教師交流也會給師生帶來積極的影響。如廣西外國語學(xué)院曾開展為期兩周的東盟合作高校教師交流項(xiàng)目，在不改變現(xiàn)有教學(xué)進(jìn)度的前提下，邀請來自東盟國家的7 名外教，加入中國教師的課堂。以“一課堂，雙教師”的創(chuàng)新形式引入國外資深師資，為中國教師的教學(xué)思維和中國學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)帶來碰撞的火花。

二、廣西與東盟高校非學(xué)歷教育合作交流

（一）廣西與東盟高校非學(xué)歷教育合作交流模式現(xiàn)狀

廣西與東盟高校非學(xué)歷教育合作交流從項(xiàng)目時間上分，可分為長期和短期兩類。長期為6 個月或6 個月以上，短期為6個月以內(nèi)，具體時長以雙方協(xié)定為準(zhǔn)。其合作交流的模式靈活，并具有以下特點(diǎn)。

1.課程內(nèi)容靈活多變

與學(xué)歷教育不同，非學(xué)歷教育可根據(jù)學(xué)生的需求和特點(diǎn)制訂課程內(nèi)容，長期非學(xué)歷教育以語言進(jìn)修為主，可為學(xué)生進(jìn)入學(xué)歷教育做準(zhǔn)備，已獲得學(xué)歷的學(xué)生也可作為技能進(jìn)修。短期非學(xué)歷教育以文化體驗(yàn)為主，注重讓學(xué)生感受國外風(fēng)情和文化。如廣西外國語學(xué)院為泰國合作高校的夏令營學(xué)生提供茶藝、京劇臉譜和篆刻等中國文化體驗(yàn)課程。廣西外國語學(xué)院派往馬來西亞合作高校的游學(xué)團(tuán)，體驗(yàn)到了當(dāng)?shù)厥止ず臀璧傅阮H具馬來西亞風(fēng)情的文化。

2.學(xué)生來源較為復(fù)雜，學(xué)習(xí)時間不統(tǒng)一

非學(xué)歷教育對學(xué)生錄取條件的要求沒有學(xué)歷教育高，但其生源復(fù)雜，而且各個項(xiàng)目的學(xué)習(xí)起止時間不一致，不同國家的學(xué)生自律性和學(xué)習(xí)自主性不一樣。這為學(xué)校后勤保障，特別是留學(xué)生宿舍管理和日常生活管理帶來了困難。來自不同國家的學(xué)生，其宗教信仰不同，生活習(xí)慣差異也較大。長期非學(xué)歷教育的語言進(jìn)修生入學(xué)和離校時間多與國內(nèi)學(xué)生一致，而短期文化體驗(yàn)學(xué)生入學(xué)時間多為國外高校的寒暑假，2～4周離校，如果短期生在一個時間段內(nèi)人數(shù)過多，會給學(xué)校的宿舍分配和管理帶來壓力。

（二）對廣西與東盟高校非學(xué)歷教育現(xiàn)有合作交流模式的思考

1.加大短期非學(xué)歷教育師生交流力度

短期非學(xué)歷教育的合作交流應(yīng)不限于學(xué)生，可擴(kuò)大到教師。學(xué)?？啥ㄆ谂沙鰧W(xué)生游學(xué)團(tuán)、實(shí)習(xí)實(shí)踐團(tuán)和教師培訓(xùn)團(tuán)到東盟合作高校學(xué)習(xí)交流和培訓(xùn)，這有利于拓寬師生的國際視野，推動學(xué)校國際化辦學(xué)進(jìn)程。如廣西外國語學(xué)院鼓勵學(xué)生一入學(xué)便辦好護(hù)照，要求全校非東盟語種專業(yè)學(xué)生須選修一門東盟語言，幫學(xué)生做好出國交流的軟硬件準(zhǔn)備。在最后一個學(xué)期以“語言學(xué)習(xí)+專業(yè)實(shí)習(xí)”的模式派學(xué)生到東盟合作高校實(shí)習(xí)實(shí)踐，不少學(xué)生通過此方式順利在國外就業(yè)。此外，學(xué)校每年派出教師團(tuán)赴東盟合作高校培訓(xùn)和交流，學(xué)習(xí)國外高校的教學(xué)理念、方法和管理模式，提升教師隊(duì)伍的國際化水平。

2.加強(qiáng)留學(xué)生管理，建立健全管理制度

隨著廣西與東盟高校教育合作的深入，東盟國家的留學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大、生源復(fù)雜帶來的管理挑戰(zhàn)不容忽視，可從以下幾個方面完善管理制度。（1）采用數(shù)字化和智能化的手段，提高管理效率。如在留學(xué)生宿舍安裝人臉識別門禁系統(tǒng)，方便學(xué)校掌握留學(xué)生進(jìn)出和晚歸情況。（2）設(shè)置專門的留學(xué)生公用廚房，為不同國家、不同飲食習(xí)慣的學(xué)生提供便利，并在學(xué)校食堂開設(shè)專門的清真食品窗口。（3）預(yù)留一定數(shù)量的留學(xué)生宿舍空床位，以應(yīng)對寒暑假短期學(xué)生數(shù)量激增的情況。（4）加強(qiáng)班級管理，控制班級規(guī)模，配備留學(xué)生專職輔導(dǎo)員、班主任和“一對一”幫扶的中國學(xué)生。（5）執(zhí)行嚴(yán)格的考勤制度，獎懲分明，對嚴(yán)重曠課、遲到、早退和晚歸的留學(xué)生及時嚴(yán)肅處理，對表現(xiàn)好的留學(xué)生給予一定的精神鼓勵和物質(zhì)獎勵。（6）采集留學(xué)生“家校聯(lián)系”信息，加強(qiáng)與學(xué)生家長的聯(lián)系與溝通，定期把學(xué)生的學(xué)習(xí)和考勤情況通過電子郵件告知家長。

三、結(jié)語

廣西與東盟高校教育合作交流模式不必拘泥于固有模式，可結(jié)合自身辦學(xué)定位和專業(yè)優(yōu)勢，探索新的合作模式。在學(xué)歷教育層面擴(kuò)大合作辦學(xué)層次，打通專、本、碩、博的“雙軌”育人升學(xué)渠道；在非學(xué)歷教育層面，加強(qiáng)師生互派交流數(shù)量和規(guī)模，加大留學(xué)生管理力度。相信隨著“一帶一路”建設(shè)的加快推進(jìn)，廣西與東盟高校教育合作交流將迎來更廣闊的發(fā)展前景。