校企共建大數(shù)據(jù)“混合型”師資團隊的探索與實踐

楊維明 章天金 衛(wèi)春芳 王時繪 余敦輝

1.湖北大學(xué)計算機與信息工程學(xué)院，湖北 武漢 430062

2.湖北大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，湖北 武漢 430062

隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和實體經(jīng)濟的深度融合，大數(shù)據(jù)技術(shù)在各行業(yè)的應(yīng)用將更加廣泛，市場對大數(shù)據(jù)人才的需求也在不斷增加。為了培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)和社會需求的大數(shù)據(jù)人才，部分高校通過校企合作，對相關(guān)專業(yè)的課程體系和教學(xué)模式等進行改革，取得了一定成效，但師資力量薄弱仍然是制約高校大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)改革的一大難題。

在這一背景下，湖北大學(xué)（以下簡稱“我?！保﹫猿煮w制機制創(chuàng)新，以“產(chǎn)教融合”為教育理念，走產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人道路，以現(xiàn)有的湖北大學(xué)-中科曙光大數(shù)據(jù)產(chǎn)教融合基地和校外實習(xí)實訓(xùn)基地為依托，借助校企之間的深入合作，共建“混合型”師資團隊，聯(lián)合開展教學(xué)科研工作，將企業(yè)、教師、學(xué)生以項目化運作的模式整合為教學(xué)科研團隊，在稅務(wù)、教育、光伏等行業(yè)實現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)、行業(yè)技術(shù)開發(fā)與高?？蒲腥叩挠袡C結(jié)合，同時提升了大數(shù)據(jù)師資團隊的整體實力。

一、創(chuàng)新校企合作機制，助力師資團隊建設(shè)

為了緩解大數(shù)據(jù)師資短缺問題，項目組采取校企聯(lián)合的方式構(gòu)建“混合型”師資團隊。一方面，引進和培養(yǎng)高水平大數(shù)據(jù)專職教師，形成一支可以較好地服務(wù)行業(yè)企業(yè)大數(shù)據(jù)應(yīng)用的教師隊伍；另一方面，聘請企業(yè)工程師作為兼職教師，并對這些工程師進行教學(xué)方法與技能的培訓(xùn)，使他們?nèi)谌雽W(xué)校大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)團隊。此外，項目組在校企合作機制上進行了探索和創(chuàng)新，主要包括以下幾方面。

（一）“教師+工程師”共同授課機制

選聘企業(yè)工程師進入學(xué)校授課，組建企業(yè)工程師與學(xué)校教師混編的課程團隊，開展課程教學(xué)研討。根據(jù)課程性質(zhì)及特點的不同，校內(nèi)教師與中科曙光駐校工程師采用三種授課模式。

1.企業(yè)工程獨立授課模式：在校企合作初期，由中科曙光派遣企業(yè)工程師常駐湖北大學(xué)，為湖北大學(xué)學(xué)生獨立講授大數(shù)據(jù)應(yīng)用的相關(guān)課程。

2.教師與工程師共同授課模式：一些和計算機科學(xué)與技術(shù)理論基礎(chǔ)關(guān)聯(lián)性較強的課程，由湖北大學(xué)校內(nèi)教師負責課程的理論部分，企業(yè)工程師負責課程的實驗及實訓(xùn)部分。

3.工程師主講+青年教師助教模式：以大數(shù)據(jù)分析與處理技術(shù)實踐教學(xué)為主的課程，由中科曙光工程師主講，青年教師擔任助教，跟班學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)分析與處理的實踐技能，可促進教師成長。

同時，學(xué)校鼓勵聘請企業(yè)、行業(yè)專家擔任客座教授或兼職導(dǎo)師；支持從生產(chǎn)一線引進高級管理和技術(shù)人員擔任專業(yè)課、實踐課的教學(xué)工作；鼓勵教師到企業(yè)擔任技術(shù)顧問、兼職研發(fā)人員,從事相關(guān)的管理、咨詢、診斷、決策、培訓(xùn)等服務(wù)工作。

這種校企雙向交流與合作的方式，可促進學(xué)校教師對大數(shù)據(jù)新技術(shù)和應(yīng)用的理解，幫助企業(yè)工程師改進教學(xué)方法，提高他們的教學(xué)技能。

（二）本科生校企雙導(dǎo)師制

學(xué)?？稍O(shè)置實習(xí)實踐教學(xué)專項經(jīng)費，支持學(xué)院聘請既精通專業(yè)知識又通曉企業(yè)運營的“雙師型”專家加盟“混合型”師資團隊，并讓其擔任本科生兼職導(dǎo)師。校企雙導(dǎo)師制，即由學(xué)校教師和企業(yè)工程師共同指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐以及聯(lián)合評定相關(guān)成績等。

此外，學(xué)校鼓勵學(xué)院聘請校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，提升創(chuàng)業(yè)發(fā)展空間。目前，學(xué)院已與創(chuàng)業(yè)企業(yè)家、投資和金融等專業(yè)機構(gòu)的大數(shù)據(jù)應(yīng)用實踐工作者進行合作，聘請22名校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師為學(xué)生提供管理、法律、政策、項目申報、項目推薦、孵化器入駐等方面的專業(yè)化咨詢和指導(dǎo)。

這種校企雙導(dǎo)師制的實施，可以促進學(xué)校教師實踐教學(xué)能力和工程職業(yè)素養(yǎng)的提高，也加深了工程師對大數(shù)據(jù)時代新工科專業(yè)教育的理解，有利于實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)與學(xué)校教育的無縫對接。

（三）與學(xué)分制相適應(yīng)的工程師課酬分配機制

以學(xué)分制為基礎(chǔ)，給常駐湖北大學(xué)的企業(yè)工程師支付課酬，課酬標準為：面向全校開設(shè)的通識課與基礎(chǔ)課，按120 元/學(xué)分/人的標準支付；集中性實踐課程，按160元/學(xué)分/人的標準支付；大數(shù)據(jù)相關(guān)專業(yè)的專業(yè)課，按80元/學(xué)分/人的標準支付。

此外，學(xué)校還設(shè)立了教學(xué)特殊津貼，鼓勵校企雙方共同開發(fā)多媒體課件、仿真軟件、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教材、MOOC、工程案例庫等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。例如，若教師或工程師開發(fā)的MOOC 成功上線，則以3 倍的教學(xué)學(xué)時計算工作量，并以每學(xué)時80元的標準計算課酬。

這種引入工程師課酬分配機制，出臺教學(xué)獎勵政策的做法，打破了大數(shù)據(jù)企業(yè)與地方高校合作的僵局，調(diào)動了企業(yè)工程師參與學(xué)校教學(xué)工作的積極性。

二、依托產(chǎn)教融合項目培養(yǎng)大數(shù)據(jù)師資

（一）依托“教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人”項目培養(yǎng)大數(shù)據(jù)師資

以北京千鋒互聯(lián)科技有限公司為例，該公司設(shè)立了“教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目”師資培養(yǎng)專項基金，資助湖北大學(xué)大數(shù)據(jù)專業(yè)師資培養(yǎng)。該公司的工程師融入學(xué)校專業(yè)教學(xué)團隊，聯(lián)合制訂了2018 年大數(shù)據(jù)專業(yè)（或方向）人才培養(yǎng)方案，共同修訂了Hadoop 大數(shù)據(jù)技術(shù)課程的教學(xué)大綱。在教學(xué)研討過程中，企業(yè)工程師的教學(xué)技能不斷提高，學(xué)校教師的大數(shù)據(jù)技能得以提升。該公司充分結(jié)合已開發(fā)成功的大數(shù)據(jù)項目，在大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用方面對湖北大學(xué)教師開展定期培訓(xùn)，引導(dǎo)參訓(xùn)教師掌握實用的大數(shù)據(jù)技術(shù)和教學(xué)方法，逐步形成一套科學(xué)、實用的技術(shù)演練和教學(xué)體系，從而提升了教師的大數(shù)據(jù)技術(shù)水平和教學(xué)能力。該公司還結(jié)合自身的技術(shù)平臺和湖北大學(xué)課程建設(shè)的實際需求，將Hadoop 大數(shù)據(jù)技術(shù)課程在學(xué)銀在線、MOOC 平臺上線，將Hadoop 大數(shù)據(jù)技術(shù)項目資料、課程講稿、習(xí)題練習(xí)、項目案例上傳至MOOC 平臺，搭建方便、快捷的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建高校大數(shù)據(jù)課程公共服務(wù)平臺，以線上資源分享與線下實訓(xùn)操作相結(jié)合的模式培養(yǎng)大數(shù)據(jù)專業(yè)師資。

“基于MOOC 的校企協(xié)同式C++課程師資培訓(xùn)”項目是武漢軟帝信息科技有限責任公司資助湖北大學(xué)的另一個教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目。學(xué)校教師與企業(yè)工程師可以相互學(xué)習(xí)，將軟件開發(fā)工作與課堂教學(xué)相融合。項目團隊的教師到企業(yè)去調(diào)研，企業(yè)結(jié)合企業(yè)技術(shù)平臺和高校課程建設(shè)的實際需求，安排具有豐富實踐經(jīng)驗的培訓(xùn)導(dǎo)師，在C++面向?qū)ο缶幊谭矫鎸ξ倚＝處熼_展定期培訓(xùn)。為充分發(fā)揮學(xué)?？蒲袃?yōu)勢和企業(yè)技術(shù)開發(fā)優(yōu)勢，教師和企業(yè)工程師一起在學(xué)校課程中心建設(shè)了C++程序設(shè)計MOOC 課程，并將小型的C++項目案例課程的基本教學(xué)內(nèi)容和章節(jié)習(xí)題練習(xí)都上傳至MOOC平臺，便于學(xué)習(xí)者課前學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、做項目設(shè)計時參考；他們還一起重新制訂了C++課程設(shè)計方案，將實際工程項目的要求融入C++課程設(shè)計的教學(xué)活動中，在進行課程設(shè)計時，由企業(yè)工程師來學(xué)校為學(xué)生進行項目演示，并對教師和學(xué)生進行課程設(shè)計學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在這個過程中，整個項目團隊的教師都收獲很大，學(xué)生也受益良多。

這種產(chǎn)教融合協(xié)同育人項目的實施，打造了適合卓越大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)的“混合型”師資團隊，對我校大數(shù)據(jù)相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)起到了積極的推進作用。

（二）依托教育部數(shù)據(jù)中國“百校工程”產(chǎn)教融合創(chuàng)新項目培養(yǎng)大數(shù)據(jù)師資

為適應(yīng)新工科專業(yè)建設(shè)和大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)的要求，湖北大學(xué)積極申報教育部產(chǎn)教融合建設(shè)項目，并于2016年8月入選教育部數(shù)據(jù)中國“百校工程”產(chǎn)教融合創(chuàng)新項目先行先試合作院校。經(jīng)過4 年的建設(shè)，校企共建了曙光大數(shù)據(jù)應(yīng)用創(chuàng)新中心和多個企業(yè)實習(xí)基地，這些基地已成為大數(shù)據(jù)師資團隊建設(shè)和發(fā)展的重要支撐平臺。依托基地優(yōu)質(zhì)的硬件平臺、軟件設(shè)施，校企共建了“混合型”教師團隊，共同培養(yǎng)大數(shù)據(jù)人才，開展大數(shù)據(jù)科研和應(yīng)用服務(wù)。

1.引入VIP 教學(xué)模式，提升教師的大數(shù)據(jù)實踐教學(xué)能力。（垂直整合項目化）VIP 教學(xué)以一個真實的大數(shù)據(jù)項目為主線，讓學(xué)生基于Xdata、Insight、Mining 等行業(yè)系統(tǒng)開展項目實戰(zhàn)，將各學(xué)科知識以及數(shù)據(jù)處理的關(guān)鍵階段全部貫穿其中，完整了解并掌握行業(yè)實際工作內(nèi)容與流程。其包括基于Infinity9000平臺的行業(yè)數(shù)據(jù)采集實戰(zhàn)平臺、行業(yè)數(shù)據(jù)集成統(tǒng)計與呈現(xiàn)的實戰(zhàn)訓(xùn)練平臺、行業(yè)大數(shù)據(jù)分析算法實戰(zhàn)訓(xùn)練平臺等。師資團隊在實施VIP教學(xué)過程中，其實踐教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

VIP教學(xué)模式的實施是依托三類課堂的教學(xué)協(xié)同推進的，第一課堂將中科曙光公司的工程項目案例轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，在課堂上實行原理講授與實驗訓(xùn)練交叉混合；第二課堂實施以瑞翼數(shù)據(jù)工坊行動計劃為主要內(nèi)容的實踐創(chuàng)新，指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)科競賽和大數(shù)據(jù)應(yīng)用科研實踐；第三課堂實施在線開放課程自主學(xué)習(xí)計劃，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在線金課、線上線下混合式金課、虛擬仿真實驗金課和實習(xí)實踐類金課，通過在線金課資源的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)的能力。

三類課堂的教學(xué)活動緊密結(jié)合學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。在這一教學(xué)活動中，師資團隊的實踐教學(xué)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力得到了有效鍛煉；師資團隊通過引導(dǎo)學(xué)生進行自我教育設(shè)計和教育過程的實現(xiàn)，提升了自身的教育理論水平和教學(xué)素養(yǎng)；由于瑞翼數(shù)據(jù)工坊行動計劃是參照企業(yè)的研發(fā)管理來實施的，學(xué)校產(chǎn)教融合基地為學(xué)生創(chuàng)造了企業(yè)化的工作氛圍，教師團隊在參與這一計劃的過程中提升了教學(xué)管理與教學(xué)組織能力。此外，在三類課堂協(xié)同推進的過程中，師資團隊將信息技術(shù)與教育技術(shù)深度融合的能力也得到了明顯提高。

2.師資團隊共同承擔科研和應(yīng)用服務(wù)項目，以科研反哺教學(xué)。產(chǎn)教融合基地合作雙方組建了科研團隊，共同申報橫向和縱向課題，聯(lián)合研究，在稅務(wù)、教育信息化、光伏信息化等行業(yè)進行深度融合，合作承接行業(yè)企業(yè)應(yīng)用開發(fā)項目，并開展社會服務(wù)工作。近幾年來，團隊承接大數(shù)據(jù)應(yīng)用研發(fā)項目30 余項，獲得科研經(jīng)費3600余萬元。師資團隊完成的科研成果“教育管理大數(shù)據(jù)治理與智能服務(wù)關(guān)鍵技術(shù)及應(yīng)用”獲2019 年湖北省科技進步二等獎，成果“貴州省稅務(wù)大數(shù)據(jù)智能分析與精準服務(wù)平臺”獲2017年貴州省科技進步三等獎。通過產(chǎn)教融合創(chuàng)新項目的實施，教師和工程師共同參與項目實戰(zhàn)，大數(shù)據(jù)師資團隊的科研能力與服務(wù)社會能力得到顯著提升。項目組將雙方合作的項目成果轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實踐項目，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，科研反哺教學(xué)，教師的工程實踐能力不斷增強。

三、師資團隊建設(shè)成效

（一）大數(shù)據(jù)師資隊伍逐漸壯大

學(xué)校通過與曙光公司工程師共建“混合型”師資團隊，承擔大數(shù)據(jù)的教學(xué)和科研工作，取得了明顯成效。目前，合作的專業(yè)本科生培養(yǎng)計劃中職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練、大數(shù)據(jù)導(dǎo)論、大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用等10門課程由曙光公司工程師主講?；诖髷?shù)據(jù)平臺，學(xué)校引進了香港應(yīng)用科學(xué)研究院雷志斌教授、華東師范大學(xué)王偉教授作為大數(shù)據(jù)專業(yè)的兼職教授。此外，學(xué)校還引進武漢市黃鶴英才計劃專家1 名、楚天學(xué)子5 名等專職教師加盟大數(shù)據(jù)師資團隊。同時，實施“青年教師企業(yè)行”計劃，讓青年教師參與大數(shù)據(jù)項目實踐，加強校企師資交流，組織青年教師參加大數(shù)據(jù)專題培訓(xùn)班，提升了教師的“雙師型”素質(zhì)。

（二）教師教學(xué)研究成果不斷涌現(xiàn)

通過“混合型”師資團隊建設(shè)，教師的教研能力得到了全面提升。團隊教師相繼出版了《大數(shù)據(jù)可視化技術(shù)》《Python 程序設(shè)計》《大數(shù)據(jù)導(dǎo)論》等一批專業(yè)課教材和《準職業(yè)人導(dǎo)向訓(xùn)練》《大學(xué)生幸福心理健康教程》等通識課教材，還發(fā)表了教研論文15 篇。在教研項目方面，累計獲批國家級新工科研究與實踐項目1項、湖北省教育廳教研項目2 項、教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目19項。此外，師資團隊還面向大數(shù)據(jù)應(yīng)用修訂了7 個信息類本科專業(yè)的培養(yǎng)方案和20 門大數(shù)據(jù)相關(guān)核心課程的教學(xué)大綱。

（三）大數(shù)據(jù)專業(yè)建設(shè)成效顯著

（1）軟件工程專業(yè)（大數(shù)據(jù)應(yīng)用方向）2018年獲批荊楚卓越工程師計劃，2019年獲批國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點。（2）2019 年獲批省級教學(xué)團隊1 個：系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)課程群教學(xué)團隊；2019年獲批省級優(yōu)秀基層教學(xué)組織1個：軟件開發(fā)技術(shù)教研室。（3）2017年申報獲批了“數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)”新工科專業(yè)，2018 年招生60 人；2019 年大數(shù)據(jù)專業(yè)接受轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生超過30 人；2018 年實施“大數(shù)據(jù)+教育”和“數(shù)學(xué)+大數(shù)據(jù)”主輔修融合的雙專業(yè)復(fù)合人才培養(yǎng)試點；2020 年實施“大數(shù)據(jù)+教育”和“大數(shù)據(jù)+統(tǒng)計學(xué)”復(fù)合人才培養(yǎng)改革，年均招生20 人；2019 年和2020 年大數(shù)據(jù)普通本科專業(yè)招生均為70 人。

四、結(jié)論

本文通過創(chuàng)新校企合作機制，搭建大數(shù)據(jù)實踐創(chuàng)新平臺，校企聯(lián)合建設(shè)“混合型”師資團隊，緩解了高校大數(shù)據(jù)師資不足的矛盾，提升了大數(shù)據(jù)師資團隊的教學(xué)科研水平和服務(wù)社會的能力，并推動了相關(guān)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。

但如何建立一支可以較好地服務(wù)于大數(shù)據(jù)教學(xué)和科研的優(yōu)秀師資團隊，還需在校企合作的體制機制、實踐教學(xué)平臺建設(shè)等方面不懈探索和實踐。此外，還應(yīng)構(gòu)建與新的合作機制及實踐平臺相適應(yīng)的教學(xué)模式，在新的教學(xué)模式下培養(yǎng)專職教師的“雙師型”素質(zhì)。我們的目標是：通過培養(yǎng)和引進相結(jié)合，建立一支能夠解決行業(yè)大數(shù)據(jù)應(yīng)用的關(guān)鍵技術(shù)問題，為教育、金融及其他行業(yè)提供全方位的數(shù)據(jù)服務(wù)的“雙師型”師資團隊，為行業(yè)大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)提供師資保障。