數(shù)字人文視域下民國鄉(xiāng)村師范教育文獻的語義組織與智慧應用研究①

章雷， 胡蓉， 唐振貴， 賀彩云， 王瓊宇

1.西南大學 圖書館，重慶 400715； 2.西南大學 教師教育學院，重慶 400715； 3.廣西財經(jīng)學院 新聞與文化傳播學院，南寧 530007； 4.西南大學 計算機與信息科學學院，重慶 400715

2021年2月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于加快推進鄉(xiāng)村人才振興的意見》，明確強調(diào)要加強鄉(xiāng)村教師隊伍建設．鄉(xiāng)村教育是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的基礎性工作，教育興則鄉(xiāng)村興．鄉(xiāng)村教育振興關鍵在人，在于鄉(xiāng)村教師教育對于“合格”乃至“卓越”鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)．而如何推動鄉(xiāng)村教師教育事業(yè)全面發(fā)展的話題可以追溯到20世紀20～30年代興起并興盛的民國鄉(xiāng)村師范教育，期間以陶行知、黃質(zhì)夫等教育家為代表的鄉(xiāng)村師范教育實踐，不僅為當下鄉(xiāng)村教師教育的內(nèi)涵式發(fā)展提供了歷史依據(jù)，更為中國特色鄉(xiāng)村教師教育的本土化創(chuàng)生帶來現(xiàn)實啟示．

對于民國鄉(xiāng)村師范教育的整體性考察得益于對相關文獻的系統(tǒng)把握，更依賴于對那段塵封歷史的深入挖掘．重慶作為民國鄉(xiāng)村教育實踐匯聚之地，珍藏有該段歷史實踐的豐富史料，其中不乏海內(nèi)外珍本．作為一種技術邏輯與人文邏輯相耦合的全新研究范式，數(shù)字人文(Digital Humanities)為民國鄉(xiāng)村師范教育文獻內(nèi)容的語義組織與智慧應用帶來契機，通過深入文獻內(nèi)容層面的語義組織，可為挖掘民國鄉(xiāng)村師范教育的當代價值提供數(shù)據(jù)基礎設施和便捷利用機制．為此，本研究以構(gòu)建民國鄉(xiāng)村師范教育本體為基礎，針對民國鄉(xiāng)村師范教育文獻進行語義組織，探索其智慧應用場景，實現(xiàn)民國鄉(xiāng)村師范教育文獻的“活化”應用．研究成果將實現(xiàn)一源多用，可為國家或地區(qū)鄉(xiāng)村教師教育政策的制定提供便捷化借鑒與參考，服務鄉(xiāng)村振興； 為相關學術研究提供平臺與數(shù)據(jù)支撐，服務鄉(xiāng)村教育研究； 也可為公眾提供智慧化的歷史記憶與文化共享傳播服務，服務歷史文化傳播．

1 民國鄉(xiāng)村師范教育及其相關文獻概述

1.1 民國鄉(xiāng)村師范教育

民國鄉(xiāng)村師范教育是一個歷史概念，萌芽于1912年中華民國臨時政府成立時對文化教育的全面改革．隨著五四運動時期鄉(xiāng)村教育思潮的興起，國內(nèi)教育家和教育團體逐漸意識到創(chuàng)立鄉(xiāng)村師范教育是解決鄉(xiāng)村問題的良方[1]．1919年余家菊首先倡導鄉(xiāng)村教育運動，其方向就是“向師范學校去運動”，具體而言就是要在師范學校各科教授中著眼于鄉(xiāng)村，設置鄉(xiāng)村教育學科，創(chuàng)立鄉(xiāng)村實驗學校，并養(yǎng)成師范生服務鄉(xiāng)村社會的精神[2]．1921年袁希濤、黃炎培等人成立了義務教育期成會，認為中國的廣大民眾在鄉(xiāng)村，推行義務教育必須著眼于鄉(xiāng)村，開展鄉(xiāng)村教育，為此，必須大力培養(yǎng)鄉(xiāng)村師資．在該會所辦《義務教育》刊物上，人們紛紛撰文要求設立鄉(xiāng)村師范，探討鄉(xiāng)村師范教育的樣式，如《辦理農(nóng)村師范學校之管見》(9期)、《籌設鄉(xiāng)村師范學校之意見》(15期)、《辦理農(nóng)村師范學校的商榷》(20期)、《辦理農(nóng)村師范的旨趣》(24期)等[3]．此后鄉(xiāng)村師范教育經(jīng)歷了從理論準備走向?qū)嵺`探索的過程．典型的鄉(xiāng)村師范教育實踐如黃質(zhì)夫從1923年起先后創(chuàng)辦的江蘇界首鄉(xiāng)村師范學校、江蘇棲霞鄉(xiāng)村師范學校、浙江湘湖鄉(xiāng)村師范學校、貴州省立貴陽鄉(xiāng)村師范學校(后改名為國立貴州師范學校)； 晏陽初1924年以保定地區(qū)作為實驗區(qū)進行鄉(xiāng)村教育實驗，對鄉(xiāng)村教師實施培訓； 而陶行知1927年領導創(chuàng)辦的曉莊師范學校(以下簡稱曉莊學校)則將鄉(xiāng)村師范教育推向高潮．不過，直到1928年大學院召開第一次全國教育會議提出《整頓師范教育制度案》，鄉(xiāng)村師范學校才被明確列入師范教育制度中[3]，獲得其在師范教育制度中的合法地位．總體上，20世紀20～30年代是中國鄉(xiāng)村師范教育興起與發(fā)展的重要時期，本文所指民國鄉(xiāng)村師范教育也主要涉及此時期．

崔運武在《中國師范教育史》中將鄉(xiāng)村師范教育界定為“是以一種辦在鄉(xiāng)村，以培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學教員為基本目標的師范教育，就其教育程度而言，是一種中等師范教育”[3]．教育家古楳在《鄉(xiāng)村師范概要》中明確表示“設在都市的師范學校不能造就適合鄉(xiāng)村發(fā)展需要的師資，鄉(xiāng)村師范學校宜與都市師范學校分離，鄉(xiāng)村師范教育要培養(yǎng)能發(fā)展鄉(xiāng)村教育之人”[4]．為此，本文所探討的民國鄉(xiāng)村師范教育主要指20世紀20～30年代辦在鄉(xiāng)村，以培養(yǎng)合格鄉(xiāng)村小學師資和改造鄉(xiāng)村社會為目的的中等師范教育．

1.2 民國鄉(xiāng)村師范教育文獻

《辭?！穼Α拔墨I”一詞的解釋有三：一指典籍與賢者； 二指具有歷史價值的圖書文物資料，亦指與某一學科有關的重要圖書資料； 三指如今記錄有知識的一切載體的統(tǒng)稱，即用文字、圖像、符號、聲頻、視頻等手段以記錄人類知識的各種載體．本研究所指民國鄉(xiāng)村師范教育文獻，主要是指記錄了民國時期(尤其是20世紀20～30年代鄉(xiāng)村師范教育發(fā)展與興盛時期)鄉(xiāng)村師范教育相關人物、理論、實踐等，具有突出歷史價值與史料價值的圖書、報刊、文集等資料．上述資料在本研究團隊所在西南大學圖書館館藏較為豐富，團隊前期已整理出版的《民國鄉(xiāng)村教育文獻叢刊三編》(全三十冊)和《民國鄉(xiāng)村建設文獻叢刊》(全六十五冊)，以及館藏的《民國鄉(xiāng)村教育文獻叢刊》(全二十八冊)、《民國鄉(xiāng)村教育文獻叢刊續(xù)編》(全三十四冊)，為研究提供了有力的文獻保障．本研究擬通過整合數(shù)字人文的技術邏輯與人文邏輯，深入挖掘這一時期涉及鄉(xiāng)村師范教育的文獻中所承載的鄉(xiāng)村師范教育管理、理論與實踐等內(nèi)容，以語義組織方式提供便捷與智慧化的文獻知識服務，為新時代鄉(xiāng)村教師教育提供借鑒與參考．

2 數(shù)字人文在教育相關領域的探索與實踐

2.1 數(shù)字人文的研究范式

數(shù)字人文(Digital Humanities)源于人文計算(Humanities Computing)[5]，致力于圍繞人文社會科學領域研究對象本體，實現(xiàn)與之相關的各類數(shù)字資源的深度整合與保存，向用戶提供專題信息服務并為相關應用提供支持[6]，其一端是高效的計算，另一端是人文溝通[7]．數(shù)據(jù)密集、工具支持、跨界合作是數(shù)字人文研究最鮮明的三大特征．作為一種技術邏輯與人文邏輯相耦合的新興跨學科研究熱點領域，數(shù)字人文正從廣度和深度兩個維度重構(gòu)人文社會科學研究[8]．數(shù)字人文的技術體系涉及數(shù)字化技術、數(shù)據(jù)內(nèi)容加工技術、數(shù)據(jù)分析技術、可視化技術、VR/AR 技術與機器學習等技術：①數(shù)字化技術如掃描、拍攝、OCR 識別等； ②數(shù)據(jù)內(nèi)容加工技術如本體建模、文本圖像編碼與語義描述、命名實體提取等，其中本體的建立支持概念關系的管理，支持語料庫的智能擴展，支持文本自動分析與語義分析，因而成為數(shù)字人文建設中非常重要的知識組織工具； ③數(shù)據(jù)分析技術如文本分析、內(nèi)容挖掘、時序分析、地理空間分析、社會關系分析等； ④VR/AR技術如人機交互技術、互動測量、游戲化學習等，在數(shù)字人文成果的展示與傳播方面發(fā)揮著重要作用； ⑤機器學習技術如自動分類、圖像視頻音頻識別和分析、個性化服務、精準推送等[9]．整個技術體系由底層到高級，體現(xiàn)出數(shù)字人文的實現(xiàn)邏輯，其中，本體的構(gòu)建是數(shù)字人文項目的知識組織基礎，在此基礎上構(gòu)建的知識庫則將形成數(shù)字人文項目的信息資源基礎，基于本體和知識庫則可實現(xiàn)各種智慧應用開發(fā)．

2.2 教育相關領域的數(shù)字人文研究現(xiàn)狀

近年來，世界各地陸續(xù)成立數(shù)字人文研究機構(gòu)并開展數(shù)字人文項目，全球范圍內(nèi)有近 200 個以“數(shù)字人文”命名的中心、項目、實驗室、團隊或圈子．相關數(shù)字人文項目如美國布朗大學數(shù)字學術中心的“加里波第與意大利統(tǒng)一運動檔案”[10]，紐約公共圖書館數(shù)字畫廊的“地圖整經(jīng)機”[11]，美國弗吉尼亞大學歷史研究中心完成的“影谷項目”[12]，國家圖書館“華夏記憶項目”[13]，中國科學院計算機研究所、武漢大學與浙江大學聯(lián)合開展的“數(shù)字敦煌”項目[14]，武漢大學信息資源研究中心董慧教授主持開發(fā)的“中華基本史籍分析系統(tǒng)”，Coursera 推出的北京大學“中國古代文化”，上海交通大學的“中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化”，上海圖書館開發(fā)的“家譜知識庫系統(tǒng)”“盛宣懷檔案庫”“上海年華”，中華書局開發(fā)的“中華經(jīng)典古籍庫”[15]，浙江大學圖書館開發(fā)的“民國文獻大全”[16]等．

如前所述，在數(shù)字人文項目中，本體構(gòu)建是知識組織基礎．具體到教育領域，國內(nèi)外相關研究也在探索各種教育領域本體的構(gòu)建．例如，文獻[17]構(gòu)建了教育領域頂層本體，將該本體與相關教育網(wǎng)站和教育信息系統(tǒng)聯(lián)合，可以實現(xiàn)異構(gòu)信息資源的語義檢索； 文獻[18]以教育語義網(wǎng)為背景，提出基于本體的自適應學習系統(tǒng)架構(gòu)，為學習者提供基于個人知識空間和偏好的學習服務； 文獻[19]構(gòu)建了教育技術學專業(yè)圖書領域本體，為專業(yè)課程的發(fā)展提供智能服務； 文獻[20]構(gòu)建了基于關聯(lián)課程數(shù)據(jù)與知識點本體的知識圖譜，增強了教學資源間的語義關系； 文獻[21]構(gòu)建了涵蓋學校、學生、試卷、實體、知識點及各種測評指標等元素的教育測評知識圖譜，包括了基于本體技術的模式層構(gòu)建和依托于模式層結(jié)構(gòu)定義的數(shù)據(jù)層構(gòu)建； 文獻[22]構(gòu)建了課程及教學大綱本體，并將其應用于課程和教學大綱相關知識的語義搜索，實現(xiàn)智能服務； 文獻[23]構(gòu)建了面向場景的MOOC資源本體，并探討了該本體模型在語義檢索、知識導航和個性化場景推薦方面的應用．國外的教育領域本體研究主要涉及了課程建模與管理本體、描述學習領域的本體、描述學習者數(shù)據(jù)的本體、描述e-learning服務的本體、描述學習領域與學習者數(shù)據(jù)的多本體[24]．

綜上，盡管目前已有多樣化的教育本體，但均不適合描述民國鄉(xiāng)村師范教育文獻．首先，教育領域的通用型頂層本體不適合描述具體專題或是微觀層面的教育現(xiàn)象； 而當下多數(shù)教育專題本體主要基于現(xiàn)代教育體系來構(gòu)建，例如教學本體、課程本體等，這些本體提供的類及實例不能體現(xiàn)出民國鄉(xiāng)村師范教育的特點．其次，上述基于現(xiàn)代教育體系來構(gòu)建的本體，缺乏從歷史的視角進行描述，即已有本體主要是教育本體，不是教育史本體，而從本質(zhì)上看，民國鄉(xiāng)村師范教育本體應彰顯教育史研究的特點．第三，現(xiàn)有教育本體主要從教育知識體系的角度構(gòu)建，忽略了知識使用者的研究與利用需求和作為知識生產(chǎn)來源的教育史料之間的密切關系，未能在二者之間搭建起供需匹配的橋梁．鑒于此，本研究擬從數(shù)字人文視角切入，結(jié)合民國鄉(xiāng)村師范教育及其文獻特征，以及教育史研究與利用需求，在構(gòu)建民國鄉(xiāng)村師范教育本體基礎上，探索對民國鄉(xiāng)村師范教育文獻的語義組織與智慧應用．

3 民國鄉(xiāng)村師范教育本體的構(gòu)建

3.1 本體構(gòu)建原則與方法

通過調(diào)研民國鄉(xiāng)村師范教育文獻和教育史研究者的需求，本研究發(fā)現(xiàn)：

1) 民國鄉(xiāng)村師范教育在教育管理(如教育政策制定、教育經(jīng)費投入、教育推廣方式)、教學內(nèi)容(如師范類和農(nóng)業(yè)類相關課程的設置)、教學方法(如教學做合一的方法)、實習要求(如涵蓋教育實習和農(nóng)事實習)等方面有著突出的特點，成為構(gòu)建民國鄉(xiāng)村師范教育專題本體的重要元素．

2) 教育史研究中強調(diào)對原始資料的引證溯源，因此需要在民國鄉(xiāng)村師范教育本體中添加有關溯源的類，需在本體中考慮例如民國時間、民國時期教育的分期、教育歷史地理等方面．

3) 當前民國鄉(xiāng)村師范教育本體的構(gòu)建并非要尋求一種大而全的宏觀思路，而是可以先從學者們對民國鄉(xiāng)村師范教育史研究的主題需求中選定和凝練語義化的主題，如涉及教育管理、教學、課程、實習等方面； 同時，本體的構(gòu)建要從史料文獻的形式特點出發(fā)來思考能夠為這些研究主題提供什么樣的信息，進而從知識服務的角度來處理知識供求的問題．因此，本研究中本體構(gòu)建的總體原則是兼顧教育史研究需求與民國鄉(xiāng)村師范教育文獻的內(nèi)容和形式特征，構(gòu)建一個初步滿足學者研究需要的專題本體，而本體內(nèi)容的豐富與完善則可通過后期迭代來實現(xiàn)．

李小樹很愕然的樣子，他瞪大眼睛盯著我說：“怎么可以說藝術與女人是兩碼事情呢？我認為女人本身就是藝術品，只要你懂得去欣賞她，才能品出她的滋味?！?/p>

本體是一個開放集成的概念體系，是共享概念模型的形式化規(guī)范說明，能夠在語義和知識層次上描述信息．領域本體構(gòu)建方法各不相同，國內(nèi)外較為成熟的本體構(gòu)建方法有IDEF-5法、TOVE企業(yè)建模法、Methodolody法、循環(huán)獲取法、七步法和骨架法等．鑒于七步法具有最強的本體建模表達能力[25]，并被廣泛應用于本體建模中，具有較強的成熟性和普適性，本研究選擇七步法構(gòu)建本體．具體而言，在明確構(gòu)建民國鄉(xiāng)村師范教育領域本體基礎上，復用現(xiàn)有本體、借助教育主題詞表構(gòu)建概念術語、定義類之間的層次關系和屬性間關系，并定義屬性約束，創(chuàng)建實例．

3.2 民國鄉(xiāng)村師范教育本體的描述

如圖1所示，民國鄉(xiāng)村師范教育(Rural Teacher Education in the Republican Period)本體(簡稱RTEduRP本體)兼顧宏觀、中觀與微觀三層視角，采用Graffoo[26]本體圖形框架來表示．

從宏觀視角看，RTEduRP本體以民國教育研究的教育管理、課程與教學等主題為中心，通過名如“aspectOf*”格式的對象屬性來關聯(lián)各類主題實體，如aspectOfCurriculum，aspectOfManagement等．每一主題通過分類層次關系進一步細分，也為中觀視角和微觀視角的知識分類組織，以及文獻的主題標引和知識導航提供語義支撐．

圖1 民國鄉(xiāng)村師范教育本體RTEduRP

從中觀視角看，RTEduRP本體詳細刻畫了教育教學中的核心概念及概念間的關系，如學校、課程、教學與教材等實體的特征及其之間的關系．民國鄉(xiāng)村師范學校在人才培養(yǎng)方面頗具特色，師范生的培養(yǎng)方案中對入學資格和培養(yǎng)目標通常都有明確規(guī)定，例如，曉莊學校以培養(yǎng)鄉(xiāng)村兒童和人民所敬愛的導師為培養(yǎng)目標，具體分目標為健康的體魄、農(nóng)人的身手、科學的頭腦、藝術的興趣、社會改造的精神，因此，該本體中入學資格和培養(yǎng)目標成為師范生培養(yǎng)方案實體的兩個重要的對象屬性值．在學校課程設置方面，民國鄉(xiāng)村師范學校的課程涉及豐富的科目，例如公民、體育、家事、衛(wèi)生、國文、算學、地理、歷史、生物、化學、物理、倫理學、勞作(工藝)、美術、音樂、農(nóng)業(yè)及實習、農(nóng)村經(jīng)濟及合作、水利概要、教育概論、教育心理、小學教材及教學法、小學行政、教育測驗及統(tǒng)計、鄉(xiāng)村教育、實習等，且各科都有相應的課程標準[27]．系統(tǒng)性的課程設置將為當下鄉(xiāng)村教師教育相關課程設置帶來重要啟示，因此，RTEduRP本體將學科與課程標準作為課程實體的兩個重要的對象屬性值．此外，鑒于民國時期鄉(xiāng)村師范學校與普通師范學校相比有其特殊性，前者重在培養(yǎng)學生畢業(yè)后深入農(nóng)村，辦理適合農(nóng)村需要的教育事業(yè)，因此其教育范圍以及教育實習范圍更廣，除教育實習(如參觀、見習、試教)外，還涉及農(nóng)事實習(如勞作教育實習)[28]．因此，教育實習和農(nóng)事實習將作為RTEduRP本體中實習實體的兩個對象屬性值．在教學方面，民國鄉(xiāng)村師范學校基于農(nóng)村教育較為通行的學級編制(如單級編制)和教學方法(如教學做合一)實施師范生教學，例如，特別強調(diào)培養(yǎng)師范生對于單級小學的行政設施、編制、管理、教材、教法等問題的研究，以及體現(xiàn)教學做合一的生活法．由此，針對的學級編制和采用的教學方法將作為教學實體的重要對象屬性值．在課程使用教材方面，針對民國鄉(xiāng)村師范教育實際情況，區(qū)分出規(guī)定教材和鄉(xiāng)土教材兩個子類．

從微觀視角看，RTEduRP本體主要描述民國鄉(xiāng)村師范教育中的人物、時間、地點、事件等基本實體，以增強或擴展民國鄉(xiāng)村師范教育文獻在文本內(nèi)容方面的語義解釋．具體而言，本研究基于W3C的Time本體構(gòu)建順序坐標結(jié)構(gòu)的民國紀年表示形式，通過繼承time：General Date Time Descriptionl建立民國紀時的時間描述，同時建立起民國時間與公歷時間的對應； 此外，采用民國分期表示從不同教育研究維度、以時間段表示的民國時期的教育發(fā)展階段劃分．地點實體涉及民國地名、行政區(qū)劃的屬性(如歸屬關系、層級、別名、方位等)，同時建立與現(xiàn)代行政區(qū)劃的關聯(lián)．人物實體在foaf：Person基礎上增補人物的曾用名，字、號等別名； 針對民國時期的教育家類，建立其教育理論、教育經(jīng)歷、教育活動等方面的描述．事件實體對事件進行命名與描述，并與相關的人物、時間和地點進行關聯(lián)．除此之外，教育團體、教育文章和著作復用已有本體的org：Oraniazation，bibo：Article和bibo：Book等類； 溯源實體用于描述實體的定義或?qū)嶓w的屬性值所依據(jù)的史料文獻來源，體現(xiàn)出RTEduRP本體的溯源功能．

在關聯(lián)方面，本研究通過繼承、映射(owl：equivalent Class，owl：equivalent Property，owl：sameAs)和特定關聯(lián)屬性等多種方法，將RTEduRP本體與教育術語知識庫、外部知識庫進行關聯(lián)．其中教育術語知識庫(EduTKB，Educatioinal Term Kownledge Base)是基于SKOS本體來組織教育類的分類主題詞表、教育辭典和教育大百科中的術語詞匯，通過描述這些術語的概念和結(jié)構(gòu)構(gòu)建術語知識庫．

最后形成的當前版本的RTEduRP本體共包含145個類、154個數(shù)據(jù)屬性、167個對象屬性．

4 民國鄉(xiāng)村師范教育文獻的智慧應用案例

4.1 民國鄉(xiāng)村師范教育文獻的語義組織

民國鄉(xiāng)村師范教育文獻的語義組織成果體現(xiàn)為相關知識庫的構(gòu)建，構(gòu)建流程如圖2．

首先，構(gòu)建民國鄉(xiāng)村師范教育知識庫RTEduRPKB．使用Topbraid Composer來構(gòu)建RTEduRP本體，包括類、屬性及SHACL(shapes constraint language)約束； 選擇民國教育相關的學術研究文獻《中國行政區(qū)劃通史·中華民國卷》[29]、教育大辭典中的詞條(如人物、事件等文本)等外部知識來源，通過機器半自動抽取和專家構(gòu)建的方法來構(gòu)建RTEduRP本體的實例數(shù)據(jù)； 并將部分人物、書目等數(shù)據(jù)與上海圖書館的數(shù)字人文開放數(shù)據(jù)平臺進行關聯(lián)．

其次，構(gòu)建教育術語知識庫EduTKB．將詞典通過抽取、轉(zhuǎn)換后存入關系數(shù)據(jù)庫，再使用python編寫轉(zhuǎn)換程序，用SKOS來組織術語的名稱、定義，表示術語上位、下位、相關等語義關系以及相關匹配、精確匹配等映射屬性．

圖2 民國鄉(xiāng)村師范教育文獻的語義組織

第三，構(gòu)建民國鄉(xiāng)村師范教育文獻知識庫RTEduRPDocKB．RTEduRPDocKB包括原始文獻的影像庫、文本全文庫和語義知識庫，目前收錄范圍涉及前文所述館藏的民國鄉(xiāng)村教育文獻叢刊及其續(xù)編和三編．具體而言，通過OCR識別和人工校對的方法將影像轉(zhuǎn)換成文本格式的全文庫； 通過機器自動識別和專家構(gòu)建兩種方式從文本中進行命名實體識別、關系識別和語義標注，構(gòu)建基于RTEduRP本體描述的語義知識庫，同時建立該知識庫與RTEduRPKB和EduTKB兩個知識庫的關聯(lián)．其中，機器自動識別采用基于huggingface的預訓練模型的finetune方法實現(xiàn)，主要對人名、地名、時間和事件進行初步識別，再通過人工審核來確認識別的結(jié)果．對于教育領域?qū)ｉT的實體，如課程、教學方法等實體及其關系，本研究搭建專門的語義標注平臺，由專家構(gòu)建結(jié)合專業(yè)知識和本體進行實體及其關系的語義標注．

最后，構(gòu)建檢索平臺．將知識庫的RDF數(shù)據(jù)存儲在neo4j圖數(shù)據(jù)庫中，全文文本和RDF數(shù)據(jù)使用solr構(gòu)建索引．前端檢索界面采用vue開發(fā)，RDF可視化功能采用LodLive組件實現(xiàn)，后臺應用服務采用node.js技術實現(xiàn)．

4.2 民國鄉(xiāng)村師范教育文獻的語義檢索與語義增強

語義增強(Semantic Enrichment)是一種通過應用語義技術來增強數(shù)據(jù)價值的策略，可應用于各行各業(yè)各種類型的數(shù)據(jù)，以提高數(shù)據(jù)質(zhì)量、可發(fā)現(xiàn)性和再使用性，在智慧數(shù)據(jù)建設中具有重要意義[30]．文獻[31]將語義增強的方法與技術歸為語義搜索和瀏覽、語義中介、語義標注、語義分析和知識發(fā)現(xiàn)4類．本研究在前述對民國鄉(xiāng)村師范教育文獻進行語義組織基礎上，搭建民國鄉(xiāng)村師范教育文獻知識庫(RTEduRPDocKB)平臺，提供簡單檢索、全文檢索、語義檢索等多種檢索方式．語義檢索的結(jié)果記錄提供影像視圖、全文視圖和知識視圖3種查閱視圖，其中：影像視圖提供文獻原件的影印圖像； 全文視圖提供文本形式的內(nèi)容，并對文本中特定概念實體標注其語義信息，通過關聯(lián)知識庫的相關知識，實現(xiàn)對文本的語義增強； 知識視圖以RDF可視化的方式呈現(xiàn)實體(結(jié)點)及其關聯(lián)(關系)，用戶可以根據(jù)結(jié)點上的聚焦、展開、關閉等操作圖標來進行知識導航．上述3種視圖可以按平鋪模式排列，通過聯(lián)動設置，同步呈現(xiàn)影像、文本、知識的互動．圖3所示的案例展示了“農(nóng)事課程”語義檢索結(jié)果的其中一條記錄，通過三視圖同時呈現(xiàn)出該實體所在的史料原文、文本上下文以及知識關聯(lián)．其中，全文視圖呈現(xiàn)出相關擴展信息，知識視圖中則呈現(xiàn)出該課程與學校、地點、時任校長等關聯(lián)信息．總體上看，平臺的語義檢索和語義增強功能初步實現(xiàn)了民國鄉(xiāng)村師范教育文獻的一種智慧應用．

圖3 民國鄉(xiāng)村師范教育文獻知識庫中的語義檢索與語義增強示例

5 結(jié)語

教育是國之大計、黨之大計，教師是立教之本、興教之源，鄉(xiāng)村教師教育是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的基礎性工作．從數(shù)字人文視角，對民國鄉(xiāng)村師范教育文獻展開語義組織與智慧應用研究，將實現(xiàn)該類文獻的“活化”應用，為挖掘民國鄉(xiāng)村師范教育的當代價值提供數(shù)據(jù)基礎設施和便捷利用機制．基于此驅(qū)動力，本研究在構(gòu)建RTEduRP本體，進而構(gòu)建相關知識庫基礎上，搭建了RTEduRPDocKB平臺，通過語義檢索和語義增強功能，初步實現(xiàn)了民國鄉(xiāng)村師范教育文獻的智慧應用探索．未來的研究可著眼于以下幾方面：

1) 豐富與完善RTEduRP本體．當前本體主要聚焦于教育管理、課程、教學等主題，并且對教育管理方面僅作了宏觀主題描述．未來可進一步拓展相關主題，并著力從中觀和微觀角度對本體加以細化．

2) 擴大知識庫規(guī)模．鑒于民國鄉(xiāng)村師范教育主題研究的專業(yè)性，目前研究中自動化技術的使用較為有限，人工審核和專家構(gòu)建工作較為費時費力，增加了研究成本，也導致數(shù)據(jù)加工規(guī)模不大．未來在探索提升自動化技術應用程度的同時，可考慮通過眾包方式構(gòu)建大規(guī)模文獻知識庫．

3) 構(gòu)建更加豐富的應用體系．本研究所構(gòu)建的本體與知識庫當前主要應用于語義檢索，未來可考慮探索構(gòu)建一整套數(shù)字人文方法(如利用社會網(wǎng)絡、大數(shù)據(jù)和可視化方法)，實現(xiàn)對民國鄉(xiāng)村師范教育文獻的系統(tǒng)、深入挖掘．