基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)策略研究
——以《建設(shè)工程招投標(biāo)與合同管理》課程教學(xué)為例

蔣春霞

廣東理工學(xué)院 廣東 肇慶 526100

引言

現(xiàn)代構(gòu)建主義的發(fā)展主要綜合了瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰、蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基、美國(guó)心理教育學(xué)家布魯納等人的思想。構(gòu)建主義其主要思想認(rèn)為一個(gè)人在特定的情景中（比如教學(xué)課堂）獲取知識(shí)并不是被動(dòng)去接受它，而是積極主動(dòng)去構(gòu)建知識(shí)，所以構(gòu)建主義提倡的是學(xué)習(xí)者的主觀積極性。在《建設(shè)工程招投標(biāo)與合同管理》這門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合構(gòu)建主義其主要核心思想有3個(gè)方面：一是以學(xué)生為主，以教師為輔，由教師帶領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建；二是以知識(shí)應(yīng)用為主，以學(xué)習(xí)過(guò)程為輔，通過(guò)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)與舊知識(shí)的內(nèi)容銜接的構(gòu)建，通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)運(yùn)用過(guò)程構(gòu)建新的框架；三是協(xié)作與共享，學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)都具有社會(huì)屬性，任何知識(shí)的構(gòu)建都不是一個(gè)人在一個(gè)孤獨(dú)的場(chǎng)景下創(chuàng)建的，而是在積極參加團(tuán)隊(duì)實(shí)踐活動(dòng)通過(guò)討論、交流及共享來(lái)完成的[1]。本文從《建設(shè)工程招投標(biāo)與合同管理》這門(mén)課程的備課、講課等教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常存在的問(wèn)題出發(fā)，就構(gòu)建主義思想教育在其中的應(yīng)用進(jìn)行教學(xué)策略的研究。

1 《建設(shè)工程招投標(biāo)與合同管理》課程教學(xué)中遇到的常見(jiàn)問(wèn)題

《建設(shè)工程招投標(biāo)與合同管理》課程是工程類(lèi)高等學(xué)校學(xué)生必修的一門(mén)基礎(chǔ)課程，它為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)其他課程奠定了知識(shí)基礎(chǔ)，也為學(xué)生以后實(shí)踐工作中解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)有很大的作用。這門(mén)課程的特點(diǎn)是概念多，前后內(nèi)容邏輯性不是很強(qiáng)，有些專(zhuān)業(yè)俗語(yǔ)很拗口，對(duì)剛接觸課程學(xué)生的人難理解。再加上這是一門(mén)以理論知識(shí)為主的課程，實(shí)驗(yàn)課少，所以很多學(xué)生上課聽(tīng)起來(lái)是昏昏欲睡，不同于實(shí)驗(yàn)課要求學(xué)生動(dòng)手操作，學(xué)生更加難以提起興趣來(lái)。這些問(wèn)題使得教師在授課時(shí)面臨很多困難，具體有如下幾個(gè)方面。

1.1 重知識(shí)，輕思想

很多一線(xiàn)老師在上《建設(shè)工程招投標(biāo)與合同管理》這門(mén)課程時(shí)，也是偏重于講解書(shū)本或規(guī)范條例中的條條框框，寄希望于學(xué)生能快速理解和掌握個(gè)中的重點(diǎn)知識(shí)，對(duì)于知識(shí)所產(chǎn)生的背景及發(fā)展過(guò)程則是一筆帶過(guò)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就好比是一個(gè)機(jī)械的“幫運(yùn)工”，只能死記硬背。這樣也會(huì)導(dǎo)致即使學(xué)生學(xué)到了一定的知識(shí)，那他們學(xué)到的只不過(guò)是一條條教條而已，一定不會(huì)靈活運(yùn)用，更不用說(shuō)提高和創(chuàng)新了。

1.2 教學(xué)速度快，師生之間缺乏討論

大學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)學(xué)習(xí)一個(gè)最大的不同，就是大學(xué)老師上課進(jìn)度一般來(lái)說(shuō)都是比較快的，老師在課堂上重在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，一般老師在課堂上只講解本章節(jié)的重點(diǎn)與難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行解答。因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間有限，很多教師為了充分利用課堂一般是一堂課重頭講到尾，這樣會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛不會(huì)很活躍，學(xué)生缺乏思考的時(shí)間，而且除了課堂時(shí)間一般授課老師與學(xué)生很少有見(jiàn)面的時(shí)候了。所以像這種老師與學(xué)生間缺少相互討論，最終導(dǎo)致了課堂的教與學(xué)分離，課堂氣氛沉悶，學(xué)生也失去了學(xué)習(xí)這門(mén)課程的興趣。

1.3 課程內(nèi)容多與新，掌握需要時(shí)間

《建設(shè)工程招投標(biāo)與合同管理》這門(mén)課程是一門(mén)以理論知識(shí)為主，以實(shí)踐應(yīng)用為核心的課程，在校大學(xué)生由于各種原因他們絕大部分時(shí)間都是在校園中很少去現(xiàn)場(chǎng)，所以學(xué)了之后一般就沒(méi)有用武之地，而現(xiàn)場(chǎng)情況又是千變?nèi)f化的，這些情況導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)了這門(mén)課程之后雖然高分通過(guò)了考試，但還只是一個(gè)高分低能的知識(shí)分子而已。所以學(xué)生真正掌握這門(mén)課程的精髓還需要不斷地實(shí)踐，這都需要時(shí)間去磨練。

1.4 習(xí)題布置不合理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳

現(xiàn)在的老師布置作業(yè)一般有三個(gè)極端，一是作業(yè)量多，希望學(xué)生用大量的習(xí)題來(lái)幫助理解和掌握那些復(fù)雜的概念和拗口的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范；另一個(gè)是作業(yè)難度大，希望學(xué)生通過(guò)習(xí)題來(lái)“吃透”課程的重難點(diǎn)；第三個(gè)是作業(yè)少且沒(méi)有質(zhì)量，作業(yè)只是應(yīng)付檢查的材料，根本不在乎有沒(méi)有質(zhì)量。我們都知道，學(xué)習(xí)效果如何，只有通過(guò)完成適量習(xí)題的質(zhì)量來(lái)檢驗(yàn)，如果習(xí)題布置得不合理，那么導(dǎo)致的結(jié)果是老師講解得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得稀里糊涂。

2 構(gòu)建教學(xué)策略

為了克服以上教學(xué)中遇到的問(wèn)題，本文以構(gòu)建主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，對(duì)《招投標(biāo)與合同管理》進(jìn)行教學(xué)策略研究。有關(guān)文獻(xiàn)講大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)是一種存在信息變換和反饋調(diào)節(jié)的開(kāi)放系統(tǒng)[2]，有為才能有位[3]。為了適應(yīng)大學(xué)教育的這種變化和大學(xué)教育本身的發(fā)展，本文是從下幾點(diǎn)進(jìn)行本課程的教學(xué)策略構(gòu)建的。

2.1 備課

備好課是教師上好一堂課的前提，一個(gè)好的教師在備課時(shí)不僅是備好課程知識(shí)內(nèi)容，還要備好學(xué)生。教師在上課前一定會(huì)對(duì)于本堂課的知識(shí)及有關(guān)知識(shí)都要心里有數(shù)，仔細(xì)研讀教材，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料。要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握這堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容?！敖虩o(wú)法定”說(shuō)明我們的教學(xué)方法和方式是多種多樣的，要選擇適合本課程的適合本班學(xué)生的教學(xué)方法。然后是備學(xué)生，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)建構(gòu)新意義的過(guò)程[4]。所以教師上課前對(duì)于班上的學(xué)生的基本情況和原有知識(shí)水平程度一定是了解的，如果只在意課堂內(nèi)容的高大上，而下面的學(xué)生聽(tīng)不懂是沒(méi)有用的，像我們的《招投標(biāo)與合同管理》這門(mén)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，首先是學(xué)生一定具備了一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)之后才能聽(tīng)得懂。所以在備課時(shí)，教師就要構(gòu)建課堂，例如在上建設(shè)工程項(xiàng)目招標(biāo)這節(jié)課內(nèi)容時(shí)，教師招標(biāo)范圍和條件、工程項(xiàng)目招標(biāo)方式、工程項(xiàng)目招標(biāo)程序這幾個(gè)方面為課堂構(gòu)建一個(gè)如下的框架。

圖1 工程項(xiàng)目招標(biāo)課堂構(gòu)建框架

2.2 課堂教學(xué)

教師課堂教學(xué)不能只是傳授知識(shí)，還一定要把這個(gè)知識(shí)的來(lái)龍去脈講清楚，讓學(xué)生也參與到知識(shí)的形成過(guò)程中去。這時(shí)教師可以構(gòu)建情景教學(xué)法，首先構(gòu)建一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生的情景，然后再努力嘗試去解決問(wèn)題，等待問(wèn)題得以解決時(shí)學(xué)生也完成了新知識(shí)的構(gòu)建。例如教師在講解發(fā)承包方式時(shí)，可以如下構(gòu)建課堂教學(xué)。問(wèn)題：建設(shè)單位如何把一個(gè)項(xiàng)目發(fā)包給承包單位？引出發(fā)承包方式有，建設(shè)單位的發(fā)包方式有招標(biāo)發(fā)包和直接發(fā)包，施工單位的承包方式有工程總承包、聯(lián)合承包、工料結(jié)合承包等。其構(gòu)建圖如下：

圖2 工程發(fā)承包方式教學(xué)構(gòu)建框架

除了上面的知識(shí)構(gòu)建之外還有情景構(gòu)建，在構(gòu)建情景時(shí)一般分三步走。第一步是情景（如：事件發(fā)生）；第二步是后果（如：引發(fā)索賠或事故）；第三步是任務(wù)（如：應(yīng)急準(zhǔn)備能力，完善應(yīng)急預(yù)案）。情景構(gòu)建框架圖如下圖所示。

圖3 課堂情景構(gòu)建框架

2.3 習(xí)題布置與講解

圖4 索賠案例講解構(gòu)建框架

任何課堂教學(xué)都離不開(kāi)課后的習(xí)題鞏固，而一堂設(shè)計(jì)合理的習(xí)題課則有助于學(xué)生在整合知識(shí)過(guò)程中培養(yǎng)自主探究的能力[5]。適量有效的習(xí)題也能幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，針對(duì)《建設(shè)工程招投標(biāo)與合同管理》課程，可以從以下幾個(gè)方面去開(kāi)展課后習(xí)題：①習(xí)題要配合課堂教學(xué)且難易程度適中；②避免同類(lèi)習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械重復(fù)模仿；③習(xí)題體現(xiàn)實(shí)際工程中的真實(shí)情況。例如，在學(xué)習(xí)合同管理這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合工程實(shí)例中常見(jiàn)的索賠進(jìn)行案例分析，分析索賠的程序、索賠提出時(shí)間、索賠計(jì)算等，具體可以構(gòu)建如下框架。

2.4 課程考核

圖5 課程考核構(gòu)建框架

每一門(mén)課程的考核評(píng)價(jià)既是檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果也是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。通過(guò)考核可以達(dá)到發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在潛能，增加學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。考核的方式也有很多種，可以是集中筆試包括閉卷和開(kāi)卷；可以是論文（設(shè)計(jì)）；可以是形成性考核等?？己说念}型也可以是多樣化的，包括選擇題、填空題、判斷題、案例分析題等?？己说膬?nèi)容可以是教材上的，也可以是工程實(shí)際施工中遇到的情況。

3 結(jié)束語(yǔ)

《建設(shè)工程招投標(biāo)與合同管理》這門(mén)課程不僅僅是讓學(xué)生掌握招投標(biāo)與合同管理的知識(shí)，更重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課程的精神實(shí)質(zhì)和思想方法，從而形成一種優(yōu)良的工程素養(yǎng)，為以后從事工程類(lèi)工作培養(yǎng)一批合格的優(yōu)秀的工程人。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，本文在構(gòu)建主義教學(xué)觀的指導(dǎo)下，以學(xué)生為課堂中心探究適用的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與率達(dá)到最佳的教學(xué)效果。