老師有幸福感，教育才更有希望

文 任冠青

“有什么樣的老師，就有什么樣的教育。”社會之所以要特別關(guān)注老師的職業(yè)境況，正是因?yàn)樗麄兪侵R之光的點(diǎn)亮者，是成長中的重要陪伴者，也是勾勒青少年人格底色的重要參與者。關(guān)注老師，就是關(guān)注教育，關(guān)注未來。

新情景，新考驗(yàn)

如果評選世上最古老的職業(yè)，老師一定榜上有名。千百年來，這一職業(yè)形成了“傳道、授業(yè)、解惑”“學(xué)為人師、行為世范”等穩(wěn)定內(nèi)核。不過，在時(shí)代新情景下，教育生態(tài)也在悄然改變。

教育行業(yè)面臨的第一個(gè)考驗(yàn)是新技術(shù)的革命性沖擊。曾幾何時(shí)，在很多中小學(xué)生眼中，老師就是“無所不知”的權(quán)威。而今，知識普及使孩子們的視野越來越寬廣，不再受限于課本知識的“一畝三分地”，老師的“本領(lǐng)恐慌”問題也愈發(fā)凸顯出來。

比如，當(dāng)孩子們隨手就能在網(wǎng)上查到量子如何糾纏、恐龍何時(shí)滅絕，他們對老師的依賴和崇拜就會漸漸消減。當(dāng)他們能夠在線學(xué)習(xí)編程等新技術(shù)，缺乏思想準(zhǔn)備的老師也失去了“指導(dǎo)一切”的可能。面對孩子們天馬行空的問題，很多老師都發(fā)出了“現(xiàn)在的學(xué)生真是越來越難教”的慨嘆。

師生關(guān)系變遷與家校共育沖突，成為不少老師的困惑來源。與此前很多學(xué)生對老師言聽計(jì)從的情形相比，現(xiàn)在的中小學(xué)生的確更有個(gè)性了?！澳愀v規(guī)定，他跟你講權(quán)利；你跟他講服從，他跟你講獨(dú)立”的情況并不鮮見。對老師來說，如何在懲戒權(quán)受到規(guī)范的情況下，培養(yǎng)良好的師生互動關(guān)系，就成為新的挑戰(zhàn)。

同時(shí)，越來越有想法的家長，抬高了家校共育的“技術(shù)難度”。我的一個(gè)朋友在深圳一所重點(diǎn)小學(xué)當(dāng)老師，隔三岔五與家長在線“battle”成為她的工作必修課。比如，許多家長是周邊某互聯(lián)網(wǎng)大廠的員工，學(xué)歷普遍較高，獨(dú)立的教育理念和難以抑制的雞娃焦慮使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生過度干預(yù)的沖動。隨時(shí)發(fā)來的指責(zé)性微信信息，長達(dá)半小時(shí)的“壓迫感”電話，都會讓老師感受到撲面而來的不信任。

在當(dāng)下的輿論環(huán)境中，老師的社會形象也談不上“光鮮”。有學(xué)者運(yùn)用搜索引擎調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，關(guān)于教師的負(fù)面資訊占64%，正面資訊僅占29%。之所以差異懸殊，與網(wǎng)絡(luò)傳播特點(diǎn)不無關(guān)系。

網(wǎng)絡(luò)上，一些老師性侵學(xué)生、變著花樣收禮、變相體罰學(xué)生等事件，往往會受到社會熱議。一些對教育現(xiàn)實(shí)不明就里者，很容易把極端個(gè)案放大為群體性問題，并產(chǎn)生“現(xiàn)在的教育者都很功利”“老師都不負(fù)責(zé)任”等偏見?？勺屑?xì)想想，那些默默付出、用心育人者的努力，該被如此不公地遮蔽嗎？為何占據(jù)教師中大多數(shù)的他們，要成為少數(shù)失德教師的“背鍋俠”？

在“雙減”背景下，也應(yīng)進(jìn)一步給教師減負(fù)，減少其職業(yè)倦怠感。《全國“雙減”成效調(diào)查報(bào)告》提到，60.3%的教師認(rèn)為課后服務(wù)工作量加大，70.9%的教師呼吁減輕非教學(xué)負(fù)擔(dān)。

沒有人是毫無感情的工作“永動機(jī)”?，F(xiàn)實(shí)中，太多老師面臨著這樣的倦怠困境：剛剛步入校園時(shí)還滿懷教育熱忱，可經(jīng)歷過一場場開不完的會，應(yīng)付完一張張表格，迎接完一波波檢查后，周身都會產(chǎn)生一種分身乏術(shù)的無力感。教育理想不是沒有，而是根本無暇顧及了。

教師的理想職業(yè)狀態(tài)

教育者的職業(yè)愉悅感和成就感從何而來？它絕不僅僅在于分?jǐn)?shù)上的“好看”，更是與學(xué)生心與心的貼近，是看到孩子進(jìn)步的喜悅，也是自身付出能夠被尊重的欣慰。

對老師而言，育人的快樂是不可替代的。前段時(shí)間，我關(guān)注了一個(gè)用vlog記錄教學(xué)日常的鄉(xiāng)村教師。透過屏幕，每個(gè)人都能感受到師生互動的歡樂與感染力。其中，有學(xué)生面對批評時(shí)故意裝無辜的好笑百態(tài)，有老師以“硬夸”話術(shù)鼓勵(lì)頑皮學(xué)生靜心寫字的暖心時(shí)刻，也有學(xué)生主動跑來說“朱老師，我們想帶你去看那邊漂亮的睡蓮”等動人瞬間。孩子們的笑容總是那么治愈，童趣總是那么純真，而這也正是老師最真、最純的幸福感來源。

針對社會對自己選擇當(dāng)中學(xué)老師的質(zhì)疑，一位北大博士就曾撰文寫道：“在現(xiàn)在的崗位上，我和我的學(xué)生們有了強(qiáng)烈的聯(lián)結(jié)感?！睂蠋焷碚f，這份聯(lián)結(jié)感無比踏實(shí)。生活中，你也許無法改變一個(gè)成年人的人生軌跡，卻可以激勵(lì)一個(gè)個(gè)幾近自我放棄的孩子，讓生命的小樹苗重獲茁壯成長的力量；你也可以獨(dú)具慧眼地發(fā)現(xiàn)“普通學(xué)生”身上鮮為人知的閃光點(diǎn)，并從此改變他們的一生。當(dāng)肉眼可見的改變正在發(fā)生，當(dāng)孩子們綻放出自信的光芒，那份油然而生的自豪感和成就感，會增強(qiáng)老師的職業(yè)認(rèn)同感。

此外，任何一項(xiàng)工作，如果總是被誤解、質(zhì)疑，就談不上職業(yè)幸福感。老師要做好教學(xué)工作，社會、家長的理解、尊重和支持必不可少。一方面，社會當(dāng)然要譴責(zé)、嚴(yán)懲極少數(shù)老師的道德和職業(yè)失范行為。但另一方面，也要意識到“師道尊嚴(yán)”不容傷害。不管是對教師群體的污名化傷害，還是采取不信任、不合作的態(tài)度進(jìn)行溝通，都會降低教師的自我效能感，對教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。

不少老師就曾遭受過家長毫無緣由的指責(zé)：“我的孩子為什么沒得到小紅花？”“為什么沒選我的孩子參加奧數(shù)比賽？”“怎么不及時(shí)回微信信息？太不負(fù)責(zé)任了！”老師也是普通人，他們也會有喜怒哀樂，有委屈的時(shí)候。這些埋怨氣息十足的質(zhì)問，只會讓他們產(chǎn)生挫敗感，讓家校關(guān)系日漸疏離。理想的家校共育，應(yīng)該是避免對抗型溝通，學(xué)會心平氣和地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在尊重老師專業(yè)性的基礎(chǔ)上彌合分歧，達(dá)成共識。

擁有廣闊的職業(yè)發(fā)展渠道和充分的自主創(chuàng)新空間，是教師理想職業(yè)狀態(tài)的題中應(yīng)有之義。這一點(diǎn)不難理解，中小學(xué)教學(xué)本身就是一種最基礎(chǔ)的教育，很容易導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)固化。比如，很多老師都有“同一個(gè)公式講8遍”“同一篇課文講到麻木”的負(fù)面感受。不少老師忙碌了一天，回到家后會沮喪地自問，難道我就是沒有感情的“復(fù)讀機(jī)”和教學(xué)“工具人”嗎？

教師需要有自己的“呼吸”空間，走出“復(fù)制—粘貼”般的工作模式。正所謂“茍日新，日日新，又日新?！币粋€(gè)理想的教學(xué)環(huán)境，應(yīng)該給老師提供充分的進(jìn)修和交流機(jī)會，打破封閉的工作環(huán)境，不斷吸納新的教育理念。很多時(shí)候，其他同仁的創(chuàng)新實(shí)踐，會給老師帶來更多靈感和動力，這種見賢思齊所帶來的潛力是無限的。

讓老師更有職業(yè)幸福感

“教育過程中的幸福應(yīng)該既包括學(xué)生的幸福，也包括教師的幸福?！睂?shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就要提升教師職業(yè)的社會地位。前段時(shí)間，清北碩博扎堆去深圳等地中學(xué)當(dāng)老師一事備受爭議。這是一個(gè)很微妙的現(xiàn)象，為什么這些聰明的高學(xué)歷人才從事中小學(xué)教育事業(yè)，會被認(rèn)為是一種“浪費(fèi)”呢？歸根結(jié)底，還是教師的社會地位還沒有達(dá)成共識?！恶R文·柯林斯的教育之道》曾一針見血地指出：公民和政府應(yīng)發(fā)出強(qiáng)有力的信息，即我們尊敬并且看重教師在這個(gè)社會所發(fā)揮的作用。我們的學(xué)校應(yīng)該雇用最優(yōu)秀的人才，而不是那些在其他領(lǐng)域找不到工作的最遲鈍的畢業(yè)生。

要做到這一點(diǎn)，提升教師待遇和抬高準(zhǔn)入門檻是相輔相成的。芬蘭義務(wù)教育之所以能屢破世界紀(jì)錄，與其教師的專業(yè)素養(yǎng)是分不開的。芬蘭共有3500所學(xué)校以及62000名教育工作者，老師們都獲得了教育學(xué)碩士學(xué)位，他們具有極高的專業(yè)素養(yǎng)。試想，如果老師的專業(yè)度有如此保障，社會信任度又怎會跟不上呢？

另一方面，老師也不是“懸浮”生活的人，他們也有子女要照顧、有父母要贍養(yǎng)。要求他們無私付出，卻不給予相應(yīng)回報(bào)，是不公平、也不現(xiàn)實(shí)的。體面的收入，才是確保教育行業(yè)更有吸引力的前提。為此，有必要進(jìn)一步提高教育經(jīng)費(fèi)投入比例，真正落實(shí)“義務(wù)教育教師平均工資收入水平不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資收入水平”等規(guī)定。

老師的職業(yè)幸福感，還來自于充分的教學(xué)自主性和包容的教育環(huán)境。對此，要交還老師“時(shí)間自主權(quán)”，把他們從繁重的非教學(xué)事務(wù)中解放出來，使他們有更多精力去關(guān)注孩子的成長，去打開孩子的好奇心，提升他們的人文和科學(xué)素養(yǎng)。在那位鄉(xiāng)村教師的vlog中，有一幕令人動容：一位平日調(diào)皮的孩子積極地參選班干部，競選了四五次后都以失敗告終，最后一次終于高票當(dāng)選。對此，老師給了他大大的擁抱，表揚(yáng)了他堅(jiān)持不懈的精神。這種關(guān)注孩子人格養(yǎng)成的努力，閃爍著人性化的教育之光，應(yīng)該被看到、被支持。這就要求學(xué)校識才、惜才，吸納真正樂教適教善教的優(yōu)秀人才進(jìn)入教師隊(duì)伍，包容多元化教學(xué)風(fēng)格。

在教學(xué)相長的過程中不斷進(jìn)步、成長，才會讓老師的職業(yè)幸福感持續(xù)。很多人對中小學(xué)老師都有誤解，認(rèn)為他們只要動動嘴巴就好，教學(xué)壓力也不大。殊不知，要做好教育工作絕不僅僅是簡單的知識搬運(yùn)。分析孩子為何郁郁寡歡、叛逆不安，背后要有教育心理學(xué)知識的支撐；讓學(xué)生愿意跟自己吐露心事，離不開溝通能力的打磨；也只有不斷提升終身學(xué)習(xí)能力，才能更從容地應(yīng)對他們的“十萬個(gè)為什么”……對此，除了老師的自我摸索，學(xué)?？梢蕴峁└嗟呐嘤?xùn)機(jī)會，提升老師的職業(yè)競爭力和心理調(diào)適能力。新老教師也可以探索建立良好的交流機(jī)制，形成互幫互助的教育共同體。

幸福是有感染力的。老師有滿滿的職業(yè)認(rèn)同感，自然會把對生活和學(xué)習(xí)的熱情傳遞給孩子們；老師擁有充分的自主性和內(nèi)驅(qū)力，教育自然會生發(fā)出更有生機(jī)活力的模樣。希望當(dāng)每個(gè)老師想到自身的角色時(shí)，臉上都會掛滿笑容，飽含欣慰，不必因過多壓力而布滿倦容，也不會因前路迷茫而踟躕不前。中國教育的未來，等待更多樂教善教的老師揮毫?xí)鴮憽?/p>